2019-2020年《回鄉(xiāng)偶書》教學設計之二.doc

2019-2020年回鄉(xiāng)偶書教學設計之二一、教學目標：知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。二、教學重難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。三、教具準備：多媒體課件四、教學時數(shù)：一課時五、教學過程：談話導入，據(jù)題質(zhì)疑1、復習導入。同學們，上學期我們學過一首古詩叫詠柳，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）2、介紹背景。（出示課件）你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？3、揭示題目：今天，我們來學習古詩回鄉(xiāng)偶書。（師板書課題）4、據(jù)題質(zhì)疑：理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？看了題目，你想知道什么？（師根據(jù)學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）自主合作，初步感知師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？生自學，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？檢查反饋：（課件）出示生字新詞，指名讀，師生糾正齊讀生字新詞。指名讀詩范讀（出示課件），生畫節(jié)奏分組讀詩齊讀古詩細讀品味，感悟理解學習第一句（課件）（出示第一二行）（1）指名讀。（2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）（4）師歸納，生質(zhì)疑：師：學了這兩行詩，你有什么要問的？生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來？生2：這時他的心情如何？（以上問題讓其他生來回答）（5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？（6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已?，F(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）（7）總結學法：請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現(xiàn)在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。學習第二句：（課件出示第三四行）（1）出示句子，指名讀、齊讀（2）學生運用自學，再集體交流師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？生：（試說：我是抓住。師補充口頭提問：客在這里指誰？結合看圖何處是什么意思？誰再來說說？）師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？生：（略）師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）誰能通過朗讀來表達這種感情？（3）指導朗讀古詩3、串講詩意，體會情感：誰能用自己的話把全詩的意思講一講？（指名講，同桌互講，全班交流）從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉(xiāng)）小結：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）4、挖掘課程，欣賞佳作同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首回鄉(xiāng)偶書。剛才我們學習的是第一首，現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）表演想象，拓展延伸（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結合自己的想象，試著將回鄉(xiāng)偶書編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到自己的家鄉(xiāng)，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）1、（1）分角色試練表演。（2）指定小組在班上展示表演。師模仿“記者”，采訪“賀知章”。師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。示范指導，培養(yǎng)習慣1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。三、自主選擇，培養(yǎng)能力。（任選一題）師：同學們，本節(jié)課的學習任務我們都完成了，現(xiàn)在我們到作業(yè)超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。1. 背誦并默寫古詩。2. 為回鄉(xiāng)偶書完成一幅詩配畫。3、自編故事，再與伙伴交流。反思：1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。2、創(chuàng)設情境：激發(fā)想像，融入詩境。3、開發(fā)課程：立足課程，拓展延伸。4、理解表演：引導合作，再現(xiàn)詩意。5、尊重個性：讓學生自主選擇作業(yè)。在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。