2019-2020年中考物理一輪復(fù)習(xí) 8.3 摩擦力教案 (I).doc

2019-2020年中考物理一輪復(fù)習(xí) 8.3 摩擦力教案 (I)【教學(xué)目標(biāo)】1、 知道什么是滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦 力的現(xiàn)象2、 知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)能夠?qū)?wèn)題提出有根據(jù)的猜想與假設(shè)，能設(shè)計(jì)研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芩鸭瘮?shù)據(jù)和證據(jù)，并驗(yàn)證自己的猜想3、 會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力4、知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，知道摩擦在實(shí)際中的意義能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決增大摩擦和減少摩擦的方法能選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)摩擦的研究結(jié)果5、研究自行車上的摩擦過(guò)程，能用學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，初步形成用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力【重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現(xiàn)象難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主的實(shí)驗(yàn)探究【教具】多媒體計(jì)算機(jī)、彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、木板、砝碼、毛巾、軸承、螺旋彈簧、小車、茶葉桶等【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入1、出示：釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙問(wèn)：如果老師要參加一百米的賽跑，你會(huì)選哪一雙鞋呢？如果我要去溜冰你又會(huì)幫我如何選擇呢？為什么要作這種選擇？2、學(xué)生觀察并發(fā)表意見(jiàn)（總結(jié)鞋子中還有有關(guān)摩擦的大學(xué)問(wèn)呢！）想一想：在日常生活中你們還見(jiàn)到了哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？看一看：有趣的摩擦 （播放畫面1汽車在冰面和泥地里打滑）圖中汽車出現(xiàn)了什么情況？為什么？怎樣解決？（安裝防滑鏈、墊上草墊等）有趣的摩擦（播放畫面2搬油桶，“移”重如泰山，“滾”易如反掌 ）做一做：你能做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)制造出一種摩擦嗎？你能交流一下在摩擦實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你的感受嗎？想一想：你們想研究摩擦力的哪些秘密呢？（把學(xué)生提出的問(wèn)題板書出來(lái)）（點(diǎn)評(píng)：課堂一開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生此時(shí)的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無(wú)保留地提供給各種方案接著讓他們自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分地調(diào)動(dòng)，內(nèi)部教育基因被激活，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也就更加有利）二、新課學(xué)習(xí) 1、摩擦力的的概念？做一做：（1）水平桌面放置一個(gè)重物，提問(wèn)物體受到了幾個(gè)力？（重力與支持力）（2）用螺旋彈簧水平拉重物，觀察到彈簧拉長(zhǎng)了，重物沒(méi)有移動(dòng)為什么？（分析：彈簧伸長(zhǎng)了，證明了我們對(duì)物體施加了力的作用，受到力物體卻并沒(méi)有移動(dòng)，說(shuō)明在重物與桌面間有一些“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這些調(diào)皮的隱身的力”就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運(yùn)動(dòng)但又沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生的，這種摩擦力就是靜摩擦力）（3）繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運(yùn)動(dòng)，這時(shí)也有摩擦力嗎？這種摩擦力就是滑動(dòng)摩擦力總結(jié)：摩擦力是一種常見(jiàn)的力兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)一個(gè)物體要發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這個(gè)力就是摩擦力2、 研究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)猜一猜：摩擦力的大小可能跟那些因素有關(guān)系？生活中你有這方面的經(jīng)驗(yàn)支持嗎？學(xué)生提出推動(dòng)一張課桌比推動(dòng)一張講臺(tái)容易，猜想摩擦力可能與質(zhì)量有關(guān)；提出在冰面上行走比在平時(shí)的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與路面的粗糙程度有關(guān)；提出賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與接觸面的面積的大小有關(guān)；提出車輪都是圓的，猜想滾動(dòng)比滑動(dòng)容易；提出汽車速度大不容易剎住，猜想速度大摩擦大（點(diǎn)評(píng)：教師一起參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，不要以自己思考問(wèn)題的方式去折射到學(xué)生，更不要以自己的想法代替學(xué)生的想法學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的猜想，通過(guò)實(shí)際觀察，驗(yàn)證自己的猜想在嘗試成功的喜悅之后，他們的信心更足了，學(xué)生經(jīng)歷的由猜想到實(shí)踐驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是他們以后學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，這和科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是沒(méi)有多大區(qū)別的，對(duì)他們將終生受用正如特級(jí)教師路培琦老師所說(shuō)“學(xué)校教給學(xué)生的，那應(yīng)該是在若干年后，還留在學(xué)生腦海里的那些終生受用的東西教師要真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，應(yīng)考慮到以下幾個(gè)方面：學(xué)生可能會(huì)作什么樣的猜想？他們需要哪些材料？可能會(huì)碰到什么難題？學(xué)生可能對(duì)什么感興趣，什么能夠引起他們心靈上的震憾？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？可能會(huì)得出哪些錯(cuò)誤的結(jié)論？最終他們又會(huì)得到什么？學(xué)生的猜想也許并不是教師期待中的，作為教師，這時(shí)決不能把學(xué)生的思路固定在你想要的范圍，而應(yīng)滿懷熱情的去肯定他們的猜想，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手去驗(yàn)證他們自己的猜想是否正確）做一做：測(cè)量摩擦力的大小教師示范并用媒體播放：拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力和摩擦力是平衡力，摩擦力和拉力大小相等、方向相反所以，只要用彈簧秤測(cè)出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小小組討論：研究一個(gè)物理量可能同時(shí)與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，應(yīng)該采用怎樣的方法來(lái)研究？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究摩擦力的大小跟這些因素的關(guān)系？ 小組交流：（1） 各組學(xué)生分別匯報(bào)準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方法 （2） 學(xué)生以組為單位，安排好每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)分工 比一比：看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)做的好學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo) 議一議：學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說(shuō)明原因各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格實(shí)物投影.想想如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表？分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系. （點(diǎn)評(píng)：在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生可能提出的假想，為學(xué)生準(zhǔn)備探究的材料，組織學(xué)生進(jìn)行合理地分工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理等考慮到這些以后，才能對(duì)學(xué)生課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題做出正確的判斷） 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)；與接觸面的面積的大小、速度的大小無(wú)關(guān)在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大想一想：在探究的過(guò)程中，你有什么收獲？你還有什么問(wèn)題無(wú)法解決？（ 點(diǎn)評(píng)：作為教師，不僅僅只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“收獲”不僅是指學(xué)到了什么知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，包括學(xué)生嘗到成功的喜悅及與同伴合作的快樂(lè)，即使是失敗了，學(xué)生經(jīng)歷情感上的波動(dòng)，這也是一種難得的經(jīng)歷，學(xué)生失敗后會(huì)反思，會(huì)進(jìn)行再實(shí)踐，再驗(yàn)證，這也是他們的收獲）辯一辯：摩擦對(duì)我們的生活是有益的還是有害的？（學(xué)生自由辨論，兩分鐘時(shí)間，最后教師作總結(jié)性發(fā)言：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！對(duì)于有益摩擦，要想方設(shè)法增大它，對(duì)于有害摩擦，要想方設(shè)法減少它）談一談：增大和減小摩擦的方法一、增大有益摩擦教師：摩擦力是普遍存在的在很多場(chǎng)合，摩擦力是有益的請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)摩擦力的有益之處（學(xué)生回答）人走路時(shí)不打滑多虧了摩擦力我們拿起一個(gè)茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力縫紉機(jī)的大輪帶動(dòng)小輪轉(zhuǎn)動(dòng)，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的緣故凡是摩擦有益的場(chǎng)合，我們應(yīng)該設(shè)法增大摩擦，根據(jù)摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)的道理，請(qǐng)大家舉例說(shuō)明在什么場(chǎng)合用什么方法增大有益摩擦（學(xué)生舉例并分析）（多媒體演示.）大家想象，生活中一旦失去了摩擦力會(huì)變成什么樣子？（可以發(fā)揮學(xué)生的想象，學(xué)生的思維在這里被有效激活）二、減小有害摩擦教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場(chǎng)合是有害的，必須設(shè)法減小它大家想想，減小有害摩擦的方法有哪些？（學(xué)生討論并回答）機(jī)器的各個(gè)部件之間的摩擦不僅浪費(fèi)動(dòng)力，而且造成機(jī)件的摩損，影響機(jī)器的壽命由于摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，要減小有害摩擦，應(yīng)該使物體表面更光滑但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿意的程度試一試：利用滾動(dòng)代替滑動(dòng)來(lái)減小摩擦現(xiàn)在，我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，測(cè)出拉力的大?。▽W(xué)生操作）結(jié)果如何？為什么？由實(shí)驗(yàn)可知：利用滾動(dòng)代替滑動(dòng)可以減小摩擦，這就是所有的車輛都安上輪子的道理機(jī)器的轉(zhuǎn)動(dòng)部分安裝滾動(dòng)軸承，軸承內(nèi)圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱（展示軸承），這樣，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的滾動(dòng)摩擦非常小（多媒體演示.）找一找：你在生活中見(jiàn)到那些增大或減小摩擦的實(shí)例？就以自行車為例請(qǐng)舉例說(shuō)明.（可以找一輛自行車，對(duì)著自行車，學(xué)生討論熱烈）還有一種減小摩擦的方法是使兩個(gè)互相接觸的摩擦面彼此離開(kāi)加潤(rùn)滑油可以在摩擦面間形成一層油膜，運(yùn)動(dòng)部件只在油膜上滑動(dòng)，減小了摩擦利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小氣墊軸承、氣墊船就是利用氣墊來(lái)減小摩擦的（多媒體演示.）練一練：上網(wǎng)：搜索一下“摩擦”，看看摩擦在各方面的應(yīng)用以及相關(guān)的課件和文章動(dòng)手：做課后“小實(shí)驗(yàn)”：筷子提米讀書：復(fù)習(xí)課文閱讀“科技、社會(huì)、生活”小論文：假如沒(méi)有了摩擦開(kāi)眼界：生活中的摩擦（播放媒體）計(jì)算機(jī)顯示工業(yè)、科研、國(guó)防等各種情況下增大和減小摩擦的方法（上海已經(jīng)投入運(yùn)行的磁懸浮列車、氣墊導(dǎo)軌、氣墊軸承、氣墊船、滾動(dòng)軸承等）通過(guò)“開(kāi)眼界”激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)科學(xué)的熱情（點(diǎn)評(píng)：1、物理新課程注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)科學(xué)探究在需要結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)以及科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成而這些不屬于陳述性的知識(shí)，而是程序性知識(shí)，或稱為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或默會(huì)知識(shí)這類目標(biāo)不可能通過(guò)教師的講述、學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶模仿能夠?qū)W會(huì)，而是通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動(dòng)，親歷過(guò)程，才能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成摩擦力這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周圍，只不過(guò)學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察而以本節(jié)課，教師通過(guò)設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察，收集、分析、解釋信息、做出結(jié)論，表達(dá)與交流等過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)2、新課程的物理教學(xué)不再以知識(shí)為載體，否則將會(huì)進(jìn)入死記硬背的死胡同物理教學(xué)以活動(dòng)為載體，教者所需要考慮的是在課堂上創(chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)，引起學(xué)生心靈上的反映，以期達(dá)到什么樣的情感體驗(yàn)3、課堂上會(huì)出現(xiàn)很多上課前預(yù)想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面面積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就有很多組學(xué)生由于沒(méi)有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結(jié)論，作為教師，這時(shí)候不能把你認(rèn)為正確的結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生，不要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)裝知識(shí)的容器，而應(yīng)及時(shí)作好指導(dǎo)，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正走進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)世界在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師作適時(shí)的指導(dǎo)該什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何？這都是需要教者適時(shí)把握的過(guò)早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)過(guò)遲地介入，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間地碰到難題而沒(méi)有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心