走出多媒體教學(xué)誤區(qū) 優(yōu)化課堂教學(xué)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū) 優(yōu)化課堂教學(xué)摘要：多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量及方式方法的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化，越來越受到廣大教師的青睞。在課堂教學(xué)中，多媒體應(yīng)當(dāng)合理利用，不能濫用。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)方式；誤區(qū)所謂多媒體教學(xué)是指利用多媒體技術(shù)，把聲音、文字、圖像、圖形、動畫等信息進(jìn)行綜合處理后應(yīng)用于課堂教學(xué)，輔助課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能激發(fā)孩子們的主動性、積極性、趣味性，它所創(chuàng)設(shè)情境的直觀性、生動性、趣味性是其他教學(xué)手段無法相媲美的。一、合理利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境尤其是真實情境的最有效工具。它可以從聲音、文字、動畫等方面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從無聲到有聲，從靜到動，使學(xué)生進(jìn)入一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍空間，引起學(xué)生的注意力，避免了課堂的壓抑感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極探究的求知情緒，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。合理利用多媒體教學(xué)能更深地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，它又能變靜為動，打破“粉筆加黑板，教師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使枯燥的課堂變得生機盎然，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面對枯燥無味的課文和板書的缺陷，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的認(rèn)知能力和記憶效果。2.直觀形象，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。運用多媒體教學(xué)，能形象、直觀地展現(xiàn)題目和教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更加生動和全面，從而使同學(xué)們更加容易接受并且印象深刻。借助多媒體課件可化抽象為形象，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，利用多媒體課件的圖文并茂、動態(tài)演示，化解學(xué)科的教學(xué)難點。二、多媒體在教學(xué)運用中的誤區(qū)雖然多媒體在教學(xué)方面優(yōu)點很多，但是它所帶來的負(fù)面影響也不可忽視。事實上，多媒體教學(xué)手段也不是處處可用，應(yīng)充分認(rèn)識到其本身的局限性，認(rèn)識到多媒體輔助教學(xué)使用上的誤區(qū)。1.對信息技術(shù)依賴性過強。有的教師誤認(rèn)為將多媒體教學(xué)引入課堂就能提高教學(xué)效率，不論什么課都用多媒體課件教學(xué)，依賴性太強。有的教師太過于注重多媒體教學(xué)形式，為了盲目追求刺激，趕潮流，做的課件不倫不類、花里胡哨，以各種形式顯示文字，使人眼花繚亂；有的教師也不講解或講解甚少，師生互動減少，不能體現(xiàn)情感態(tài)度的價值觀。這種“花拳繡腿”般的多媒體教學(xué)屢見不鮮，課堂氣氛確實轟轟烈烈，學(xué)生像看電影一樣，殊不知這就喧兵奪主、本末倒置了。這樣形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式是沒有什么區(qū)別的。2.夸大多媒體教學(xué)的輔助地位。有的學(xué)校上課出現(xiàn)“電腦打開、學(xué)生鬧開、教師走開”的現(xiàn)象，這就夸大了多媒體教學(xué)的輔助地位。這樣的課堂教學(xué)，多媒體課件代替了教師講課，使得自身成為了課堂的擺設(shè)，忽視了教師自身的作用。隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術(shù)也將與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容一道，構(gòu)成現(xiàn)代化教學(xué)的要素，從而支撐新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)中，多媒體技術(shù)手段始終起中介作用，只能充當(dāng)課堂教學(xué)的工具、手段的角色。任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)，即使有最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也代替不了教師。3.教學(xué)方式上由“機灌”代替“人灌”。從表面上看，運用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，但多媒體教學(xué)的格式化、程序化、定義化的特點，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，多媒體輔助教學(xué)的課件是教師事先設(shè)計好的，教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，學(xué)生思維只能隨著教師的思路一步一步往下走，不敢有過多的想法，致使學(xué)生難以打開思維，只顧看畫面。有時問題的答案直接在投影屏上顯示，學(xué)生沒有足夠的時間去思考，不考慮學(xué)生的認(rèn)識能力、記憶規(guī)律，同樣會出現(xiàn)由“機灌”代替“人灌”的教學(xué)方式，而且還容易引起學(xué)生疲勞、厭煩，無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的理解，無法對問題正確地認(rèn)識及分析，學(xué)生的分析歸納能力就會受到限制，還使學(xué)生形成思維定勢，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。不良的教學(xué)方式只會對學(xué)生思維起到削減作用，限制學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗，掌握好多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢，要從學(xué)科的實際出發(fā)，辨證地、合理地、巧妙地運用多媒體來優(yōu)化課堂教學(xué)，徹底從教學(xué)觀念上走出多媒體教學(xué)誤區(qū)，讓多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式適當(dāng)結(jié)合、取長補短、相得益彰，讓它更好的為我們的教學(xué)實踐服務(wù)，獲得更佳的優(yōu)化教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1陳旭遠(yuǎn).新課改推進(jìn)中的問題與反思m.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.2丘萍，彭玲.淺談多媒體教學(xué)中的利與弊j.教育與職業(yè)，2008，（5）.3何梅，楊全海.課堂多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與對策分析j.考試周刊，2003，（3）.