2019-2020年人教版高中化學(xué)選修5《有機(jī)化合物的命名》（第二課時）說課提綱.doc

2019-2020年人教版高中化學(xué)選修5有機(jī)化合物的命名（第二課時）說課提綱一說教材1教材的地位和作用本節(jié)課是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的第一章認(rèn)識有機(jī)化合物的第三節(jié)第二課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已經(jīng)具備了有機(jī)化學(xué)初步知識的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)命名是對前面所學(xué)知識的歸納整理，在命名過程中滲透結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響。關(guān)于有機(jī)化合物的命名規(guī)則更是學(xué)生在后續(xù)章節(jié)中使有機(jī)化學(xué)知識廣泛化和深化的基本工具，為學(xué)生以后對有機(jī)化合物問題的探究學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。2教學(xué)內(nèi)容本課時內(nèi)容密切聯(lián)系上一課時，通過對烷烴系統(tǒng)命名法的復(fù)習(xí)，把烷烴的系統(tǒng)命名作為新知識的生長點(diǎn)以及比較的對象，發(fā)展新知識。新知識可以分為兩部分：（二）烯烴和炔烴的命名；（三）苯的同系物的命名。3教材處理（1）在烯烴和炔烴的命名部分，稍作引申，了解烴的衍生物（簡單的醇、醛和羧酸）的命名。（2）明確苯的同系物的概念，強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)特征。（3）利用表格，將苯環(huán)上有兩個相同的取代基時的命名比較，使知識系統(tǒng)化。4教學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)：在掌握烷烴的系統(tǒng)命名法的基礎(chǔ)上，初步了解烯烴、炔烴、苯的同系物的命名；通過烯烴和炔烴、苯的同系物等的命名，能區(qū)分不同的烴，能識別它們所屬的類別。（2）能力目標(biāo)：通過對烯烴和炔烴、苯的同系物等命名的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的能力； 通過對烯烴和炔烴、苯的同系物等命名的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的深刻理解和知識之間比較的思維能力。（3）科學(xué)思想目標(biāo)：通過與烷烴命名的對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到對規(guī)律的理解與欣賞；從命名編號的有序性，使學(xué)生有序思維（即思維的有序性），讓學(xué)生體會科學(xué)研究方法的重要性。（4）科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)：有機(jī)物種類繁多，命名法國際通用，讓學(xué)生真正體會到科學(xué)無國界，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和廣泛的學(xué)習(xí)樂趣。（5）科學(xué)方法目標(biāo)：在烷烴的系統(tǒng)命名法基礎(chǔ)上，通過類比學(xué)習(xí)烯烴、炔烴、苯的同系物等有機(jī)物的命名，認(rèn)識比較學(xué)習(xí)和探究是科學(xué)研究的一種重要方法。5教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：烯烴的命名及苯的同系物的命名。確立依據(jù)：根據(jù)教材的地位及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，第二課時教學(xué)內(nèi)容是第一課時烷烴的系統(tǒng)命名的延伸、提高和升華。（2）教學(xué)難點(diǎn)：從烷烴和烯烴的命名分析歸納命名的關(guān)鍵步驟。確立依據(jù)：在烷烴的系統(tǒng)命名基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在保持有序思維，抓住命名的內(nèi)涵，在探究中進(jìn)行知識遷移，從而獲取新知識，是本堂課的關(guān)鍵部分。只有實現(xiàn)了這個飛躍（從一種鏈到另一種鏈，再到環(huán)），才能真正完成章節(jié)的標(biāo)題有機(jī)化合物的命名。二說教法1教法的選擇及依據(jù)：以學(xué)定教，溫故知新。必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生情況為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)的思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力為目的。本節(jié)課采用“引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、對比、啟發(fā)、綜合”等教學(xué)方法，在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以探究為主線，以比較為方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，以使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，在已有的知識中總結(jié)規(guī)律，然后在實踐中加以檢驗，主動獲取新知識。2突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的方法：本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是烯烴的命名及苯的同系物的命名，在教學(xué)過程中兩次小節(jié)，以規(guī)范學(xué)生探索的規(guī)律并加以強(qiáng)調(diào)；本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是從烷烴和烯烴的命名分析歸納命名的關(guān)鍵步驟，通過舉例（2,3-二甲基戊烷）轉(zhuǎn)化（2,3-二甲基-2-戊烯），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，并在命名中總結(jié)其命名規(guī)則，再配合經(jīng)精選的練習(xí)（分成三部分）化解難點(diǎn)。三說學(xué)法1學(xué)情分析：學(xué)生已學(xué)過多類多種重要有機(jī)物，并且在第一課時中學(xué)習(xí)掌握了烷烴的系統(tǒng)命名，再進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)和提高，并且要將其升華為有機(jī)化合物的命名時，有一定的難度。2學(xué)法指導(dǎo)：教學(xué)是雙邊互動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。一堂成功的課，不但要完成知識目標(biāo)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)的思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。在本課的學(xué)習(xí)中，采用探究模式，力求學(xué)生在比較、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嘗試自行獲取新知識，在獲取新知識的同時提高了學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)思維品質(zhì)，也親身體驗了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。四說教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計力求增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，提高教學(xué)效率，必須體現(xiàn)教材特點(diǎn)，必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并且突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1新課導(dǎo)入，營造氛圍。選擇元素周期表中的幾個不常見的元素名稱：釔、鐠、銦、碲、氡（y、p、yn、d、dng），讓學(xué)生嘗試去讀，以吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造熱烈的教學(xué)氣氛。同時根據(jù)幾個漢字的構(gòu)成（形旁、聲旁）提出兩個問題：你知道它們在通常情況下的聚集狀態(tài)嗎？如果上述元素形成的單質(zhì)中有固態(tài)物質(zhì)，你知道它們的導(dǎo)電性嗎？這兩個問題的設(shè)計目的在于體現(xiàn)名稱與性質(zhì)的關(guān)系，讓學(xué)生了解命名不僅僅是要將不同的對象加以區(qū)分，還要能一定程度的體現(xiàn)它們的類屬甚至性質(zhì)。數(shù)目龐大的有機(jī)物，也需要有專有的名稱與之一一對應(yīng)，例如烷烴的系統(tǒng)命名，首先母體的名稱就體現(xiàn)了從屬烷烴，其次體現(xiàn)的是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2溫故知新，總結(jié)規(guī)律。在復(fù)習(xí)烷烴的系統(tǒng)命名規(guī)則后，舉例（2,3-二甲基戊烷）練習(xí)鞏固，并將例子轉(zhuǎn)化成烯烴（2,3-二甲基-2-戊烯），讓學(xué)生觀察，比較兩者結(jié)構(gòu)的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試命名，并在命名中總結(jié)其命名規(guī)則，并與烷烴的系統(tǒng)命名相比較。在嘗試命名過程中，充分暴露學(xué)生的思維過程，教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”，另備練習(xí)（2,3-二甲基-1-戊烯），由此在烷烴命名的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生總結(jié)出完整準(zhǔn)確的烯烴和炔烴的命名規(guī)則。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。3反饋練習(xí)，規(guī)范鞏固。（1）正向思維練習(xí)（2）逆向思維練習(xí)即先練習(xí)給出結(jié)構(gòu)簡式書寫命名，然后練習(xí)給出命名書寫結(jié)構(gòu)簡式。在練習(xí)過程中，采用兩種形式：學(xué)生示范教師規(guī)范和分組練習(xí)比較命名結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的思維有序性以及合作精神，從學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉，提高學(xué)習(xí)效率。4階段小結(jié)，拓展引申。在學(xué)生充分掌握有機(jī)化合物命名規(guī)律，初步了解了烷烴和炔烴的命名之后，趁熱打鐵，引出烴的衍生物(簡單的醇、醛和羧酸)的命名，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生深刻體會并欣賞規(guī)律的重要性，同時也為這堂課留下了很多值得回味和進(jìn)一步探究的余地。在進(jìn)入二部分教學(xué)內(nèi)容之前，設(shè)計必要的小節(jié)（最長碳鏈和最小定位），以保證對新知識新事物探究的可連續(xù)操作性。5補(bǔ)充概念，明確結(jié)構(gòu)。補(bǔ)充苯的同系物的概念，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會區(qū)分，掌握通式。6再次遷移，實現(xiàn)飛躍。提示苯的同系物命名以苯為母體，給出兩種情況：苯環(huán)上有兩個相同的取代基和苯環(huán)上有不同的取代基。為了不干擾學(xué)生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，鄰間對的規(guī)則由教師給出，學(xué)生則嘗試把鏈狀有機(jī)物的命名規(guī)則（最小定位）遷移到苯環(huán)上加以應(yīng)用。7歸納總結(jié)，高屋建瓴。在最后的課堂小節(jié)中再次明確命名原則（最長碳鏈和最小定位）和書寫規(guī)范，讓學(xué)生明確思維有序性的重要性，并且高屋建瓴，能夠明確有機(jī)化合物的命名是建立在烷烴的系統(tǒng)命名基礎(chǔ)之上。8隨堂檢測，鞏固深化。五說板書設(shè)計板書的設(shè)計，必須要結(jié)合教學(xué)手段（多媒體），體現(xiàn)實用性、直觀性、靈活性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。如下：主板書 副板書二、烯烴和炔烴的命名導(dǎo)課練習(xí)學(xué)生示范區(qū)第一階段反饋練習(xí)學(xué)生示范區(qū)三、苯的同系物的命名備用區(qū)第二階段反饋練習(xí)學(xué)生示范區(qū)