2018-2019學(xué)年高中語文 專題六 文似看山不喜平——敘事貴曲講義（含解析）蘇教版選修《寫作》.doc

文似看山不喜平敘事貴曲1認(rèn)真閱讀材料，仔細(xì)體會敘事波瀾起伏的審美效果以及寫出事件波瀾的作用。2要學(xué)會用心觀察生活，深入思考生活，了解社會生活和客觀事件的復(fù)雜多變。3在具體的寫作實(shí)踐中有意識地運(yùn)用興波瀾、求變化的寫作方法。4注意觀察生活，搜集材料，充分發(fā)揮想象，運(yùn)用多種方法，寫出事件的波瀾。專題掃描 “山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！边@是說中國園林藝術(shù)的妙處全在于一個“曲徑通幽”。其實(shí)，中國的文學(xué)也素來講究曲折，所以有“做人要直，為文要曲”“文似看山不喜平”的說法。作文，尤其是敘事性文章，如果平鋪直敘，見首知尾，毫無波瀾，只能敗壞讀者的興致；只有情節(jié)曲折、斗折蛇行、翻騰跌宕、搖曳多姿的作品，才有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，才能扣人心弦，滿足讀者的審美要求，令讀者愛不釋手。因此，教材以“文似看山不喜平”為題，特辟本專題，以圖通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大家了解寫文章宜曲不宜直的道理，了解曲折敘事與正確反映社會生活的關(guān)聯(lián)，并通過活動體驗(yàn)和寫作實(shí)踐，激發(fā)大家的寫作興趣，掌握一些營造文章波瀾的基本的藝術(shù)方法，進(jìn)而提高大家的構(gòu)思能力和寫作水平。本專題內(nèi)容由四個環(huán)環(huán)相扣、逐步提升的板塊構(gòu)成。第一板塊“走進(jìn)現(xiàn)場”部分通過毛宗崗三國演義第三十八回有關(guān)該回行文曲折問題的品評和三國演義中劉玄德三顧茅廬(節(jié)選)部分的展示和研讀，引導(dǎo)大家具體體驗(yàn)曲折敘事的特點(diǎn)，深刻認(rèn)識曲折敘事的目的和意義。第二板塊“活動體驗(yàn)”部分引導(dǎo)大家通過對有關(guān)例文佳作的閱讀和研討，準(zhǔn)確把握曲折敘事的要求、本質(zhì)和實(shí)施途徑，即：一、不要把什么都寫出來；二、曲折的情節(jié)是現(xiàn)實(shí)生活的反映；三、曲折通過章法和句法表現(xiàn)出來。第三板塊“寫作實(shí)踐”部分，通過二道實(shí)踐題，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思技巧。第四板塊“資料鏈接”部分引用的楊蔭滸文似看山不喜平中的幾段文字，闡釋了寫文章宜曲不宜直的道理，揭示了曲折敘事與正確反映社會生活的關(guān)聯(lián)。 對應(yīng)學(xué)生用書P44 1.劉玄德三顧茅廬(節(jié)選)設(shè)置了哪些曲折的情節(jié)？這些情節(jié)有何作用？這對你創(chuàng)作敘事性作品有何啟發(fā)？互動交流_明確：(1)節(jié)選部分一波數(shù)折，先是意欲拜訪遭到關(guān)張的強(qiáng)烈反對，此一折；繼而見到諸葛均得知諸葛亮已歸可以相見，卻因諸葛亮?xí)儗嬑葱讯坏仍俚龋硕?；待到初見，諸葛亮卻一再謙讓，不肯賜教，此三折；待到諸葛亮出謀劃策，劉備茅塞頓開，劉備拜請諸葛亮下山，諸葛亮卻又不肯出山，此四折；劉備泣淚沾襟，諸葛亮被誠意打動而答應(yīng)出山，劉備大喜贈送禮物，諸葛亮卻又不受，此五折。(2)這些情節(jié)的設(shè)計既精彩地呈現(xiàn)了人物形象，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。(3)啟發(fā)：情節(jié)曲折是提升閱讀興趣的需要，更是刻畫人物性格的需要。2貫串雨夜一文的有一條感情線，這條感情線是起伏不平的，“我”的內(nèi)心世界經(jīng)歷了哪些變化？反復(fù)的雨景描寫對于表現(xiàn)“我”內(nèi)心的波瀾有何作用？本文對你寫作時設(shè)置故事情節(jié)又有何啟發(fā)？互動交流 _明確：(1)我的心路歷程是：先是得知“我”與“她”的分?jǐn)?shù)后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感；對比平時表現(xiàn)感覺十分不平并暗暗地嫉妒；繼而作假設(shè)并想起考分出來前的相互安慰，心里涌出溫暖；短暫猶豫之后，心情逐漸平靜，終于打出了電話，內(nèi)心重又充滿希望。(2)反復(fù)描寫雨景，一是渲染了氣氛，烘托了內(nèi)心的不平靜；二是推動了情節(jié)的發(fā)展，開窗吹風(fēng)獲得雨水凈化萬物的啟示，促使我擺脫了不平與怨恨，心靈得以凈化，并最終撥通了電話；三是心情的暗示與外化，有力地顯現(xiàn)了情緒的變化，傷心時寫雨在哭，想通后，寫雨夜清新、一片蛙鳴、明天一切都是新的，融情于景，從寫景的角度生動地展現(xiàn)了“我”內(nèi)心的波瀾。(3)啟發(fā)：用情感變化和環(huán)境變化可以增加文章的曲折性。3河豚子有哪些曲折的情節(jié)？這篇小說反映了怎樣的社會現(xiàn)象？從這篇小說中你有什么感悟？互動交流_明確：(1)他被生活所迫討來河豚子打算毒死一家人，回到家，不知情的孩子們歡天喜地地等待吃河豚子，這是一折。他囑咐妻子煮熟河豚子來吃，不忍見一家人臨死的慘狀，他暫時避開，而妻兒將河豚子煮熟卻不舍得先吃，這又是一折。他回家時想象著一家人尸體枕藉的慘狀，卻見到孩子們炯炯的眼光，這又是一折。一家人吃了河豚子，他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)地等待死神的降臨，河豚子卻因煮燒多時而失去毒性，一家人求死而不能，這又是一折。(2)這真實(shí)地再現(xiàn)了災(zāi)荒年代廣大勞動人民的艱難生活。(3)感悟：曲折的情節(jié)是現(xiàn)實(shí)生活的反映。4秋夜一文寫了肅殺寒冷的秋夜中的各種景物，傳達(dá)了作者當(dāng)時孤獨(dú)苦悶憤懣的心境，請從章法上仔細(xì)研讀，逐層說說各段寫了什么景物，分別寄托了作者怎樣的情思。并以開頭一段為例，說說本文在句法上的特點(diǎn)?；咏涣鱛明確：在章法上，文章以“我”的視點(diǎn)移動和感情變化為線索。第一段寫棗樹，寄予了作者孤獨(dú)的情緒；第二段寫棗樹上面的夜空，傳達(dá)出一種冷漠與黯淡；第三段寫小粉紅花，寄予希望；第四、五段寫棗樹，寄予一種頑強(qiáng)而孤獨(dú)的戰(zhàn)斗精神；第六、七段寫夜游的惡鳥、夜半的笑聲，寄予作者對黑暗環(huán)境的憤懣；最后三段重點(diǎn)寫飛蟲撲燈，則寄托了作者對抗舊社會的果敢與不妥協(xié)。一開始便以奇巧、反常的句子吸引讀者。在“我”的眼里，棗樹是“我”印象最深的景物，“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，用重復(fù)的句式，形成單調(diào)的感覺，折射出“我”內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶。秋夜句式奇巧，變換的句式靈活貼切地暗示了作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。對應(yīng)學(xué)生用書P45 敘事貴曲構(gòu)思新巧考點(diǎn)要求“敘事貴曲”，屬于高考作文發(fā)展等級中的“構(gòu)思新巧”(有創(chuàng)新)?？键c(diǎn)詮釋“構(gòu)思新巧”是指作者在審題、立意、選材、定體等一系列思維活動過程中，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，進(jìn)而表現(xiàn)比較深邃的內(nèi)涵，從而收到獨(dú)特、巧妙的藝術(shù)效果！作文“有創(chuàng)新”首推構(gòu)思富有創(chuàng)意，這是最有價值的創(chuàng)新思維。從確立主題到謀篇布局，從過渡照應(yīng)到遣詞造句，都屬于作文構(gòu)思的系列思維活動。要做到“新巧”，就得把握整體，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，求得與眾不同的文思。同樣的題材，因構(gòu)思之巧，就會各領(lǐng)風(fēng)騷。同是詠梅，毛澤東與陸游迥異；同是寫“燈”，巴金與柯羅連科各異其趣；同是寫鄉(xiāng)愁，余光中與席慕蓉不同。構(gòu)思無定法，但以下幾點(diǎn)要注意：要刻意開掘事物內(nèi)涵，追求立意高遠(yuǎn)；要學(xué)會“蓄勢”，寫出引人入勝、欲舍不能的開頭；要寫出“落地生根”、余音繚繞的結(jié)尾；學(xué)會運(yùn)用抑揚(yáng)、張弛、巧合、懸念等手法。例文一一條老狗(四川高考優(yōu)秀作文)從此，你永久沉睡，世界不再屬于你！你去了，從我剛到鄉(xiāng)下老家看到你蜷縮在狗窩里，不再像從前那樣飛奔過來跳起來吻我時，我就知道你老了。但我仍然能讀懂你眼中的歡喜，還有一絲無力的陰霾，你眼中曾經(jīng)的神光被融在烈日中，再不見絲毫。你老了，我能從你掉落了一窩的狗毛和不住顫抖的四肢中讀出這個信息。我記得小時候最喜歡追著你跑，但我從沒追上過你，反倒是你縱容我，我騎在你背上抓著你耳朵，你馱著我在草地上散步。那時你一身的黃毛特別舒服，純粹得像一片麥子，那時我最愛吃麥子。奶奶給你取名叫黃板兒，就是土地的意思。奶奶沒有文化，卻用質(zhì)樸的方式表達(dá)了她對你的情感。你老了，在我靠近你之后才認(rèn)識到這個問題有多嚴(yán)重。跳蚤們在你身上肆意跳舞，有的偶爾還爬到你沒毛的裸露的皮膚上曬太陽；蒼蠅貪婪地吸食你胸口上的腐肉以及膿水，并且在傷口周圍產(chǎn)卵。陽光毒辣，跳蚤和蒼蠅卻不怕，所以你沒空用舌頭喘氣。我給你上著藥，除蚤的、消炎的。一下子眼睛進(jìn)了沙，有什么東西不住往外流，我知道眼淚是熱的，可現(xiàn)在我希望一滴淚都能幫到你什么。你真的老了！你胸口上的傷是野狗弄的嗎？剛才它們又準(zhǔn)備搶你的剩飯了，我狠狠地扔了一塊石頭過去，沒打著，一條也沒有。我不知道你老得是否還記得，你曾經(jīng)打敗了兩條挑釁你的野狗，它們落荒而逃，而你為這次的勝利所付出的代價，只是左腳踝往上一寸的小傷口。你是跛著腳回來的，但你仰起的頭顱證明了你的尊嚴(yán)，你仿佛一個王者，不，你本來就是王者！夕陽拉長了你的身影，天下再無你戰(zhàn)不勝之物！你的驕傲與尊嚴(yán)呢？我發(fā)了瘋似的在你周圍吶喊，它們不在這里，是的，你的驕傲與尊嚴(yán)敗給了時光，我找不到你的，也找不到我的！你要走了，但我不知道會是在哪個明媚的午后，或許你會和今夜的月一起消失！我不敢想，這對你太殘忍。我要走了，帶著這世界屬于你的記憶。你再也不能站起來和我在山頂眺望風(fēng)起月落。這世界不再屬于你！你和家鄉(xiāng)的老土墻一起斑駁了時光，守住了回憶！成功理由1.懸念設(shè)置巧妙。文章寫了一條垂垂老矣、被歲月奪走了健康、被歲月壓彎了脊梁的站不起來的“老狗”。開篇即說“從此，你永久沉睡，世界不再屬于你”，制造懸念，吸引讀者，讓讀者不得不讀完這篇文章。2.選材視角獨(dú)到。作者選材奇特，視角獨(dú)到，筆觸深邃，讓人拍案叫絕。這只老狗“和家鄉(xiāng)的老土墻一起斑駁了時光，守住了回憶”，看似寫狗，實(shí)則寫人，寫變遷的鄉(xiāng)村。作者可謂用心良苦，讀來讓人回味悠長。例文二奶奶的老規(guī)矩(北京高考滿分作文)奶奶是個老北京人，是一個很愛嘮叨的老北京人。奶奶從小就生活在北京，一輩子在北京，從東城到西城，規(guī)規(guī)矩矩地活了一輩子。爺爺去世之后，奶奶跟著父母來到了海淀，和我們一起住在單元樓里。奶奶確確實(shí)實(shí)是一個老太太，整天就嘮嘮叨叨，看誰都不順眼：不是說我爸這個醫(yī)生每天回來太晚，不回家吃飯也不跟她匯報；就是說我媽做個銷售，整天在外面瘋瘋癲癲，也不收拾一下家里；再不然就說我沒有規(guī)矩，站沒站相，坐沒坐相，吃飯沒有吃飯相；還說周圍的那些鄰居沒有人情味，互相見面都不打招呼問好，見誰都是不理不問的。剛開始，我們還能默默接受，時間長了，我們就不愛聽了。我放學(xué)后總是盡可能的先不回家，而是到同學(xué)家里寫完作業(yè)再回去，回到家吃完飯就睡覺。媽媽也開始每天在外面吃飯，飯桌上經(jīng)常就只有奶奶和我爸兩人后來，奶奶終于感覺到了，我們不喜歡聽她的嘮叨。她的嘮叨讓我們這個家沒有了溫暖，她也在她的嘮叨中開始變得孤單。于是，奶奶向爸爸解釋說她說的那些都是北京的老規(guī)矩，都是當(dāng)年教育他的，成了習(xí)慣了，看見就忍不住要說。她還讓爸爸跟我們說，讓我們不要跟她計較。奶奶的話語說得爸爸眼淚直流，他給我和媽媽下了命令，要求我們必須要回家陪奶奶，還說奶奶現(xiàn)在是一個人，很孤單，要我們都理解她。在爸爸的勸說下，我們都回到了家里。我每天也不敢跟爸爸媽媽瘋了，開始變得規(guī)規(guī)矩矩的；媽媽也盡可能地多回家，有機(jī)會也開始收拾收拾家里；爸爸也盡可能每天準(zhǔn)時回家。一家人倒是在一起生活了，卻沒有了以往的那份融洽，我們一家人變得客客氣氣的，都覺得有一種叫作“生疏”的情感在悄悄蔓延時代已不是當(dāng)年的時代，我們的生活環(huán)境也不再是當(dāng)年的環(huán)境，可老規(guī)矩卻還是當(dāng)年的老規(guī)矩。老規(guī)矩束縛住了我們?nèi)易杂?、舒適的氣氛奶奶又回到了她的西城?，F(xiàn)在的奶奶整日整日地不出院門，終日坐在西城的老四合院里的舊式長凳上，一個人絮絮叨叨的，全然不管身邊沒有一個聽眾到底是誰錯了？成功理由本文既有故事性，又有哲理性。故事情節(jié)曲折，又引人深思。具體而言，本文亮點(diǎn)如下：1.情節(jié)曲折。奶奶在北京生活了一輩子，用老規(guī)矩影響了自己及周圍人一輩子，最后到了孩子家，應(yīng)該是如魚得水，結(jié)果卻給家人帶來了巨大的傷害，最終的結(jié)果是奶奶又一個人回到了老家，悲劇性的結(jié)尾讓人唏噓感嘆。2.構(gòu)思精巧，意味深長。整個故事的發(fā)展和結(jié)尾都出人意料且意味深長：面對新時代的發(fā)展，老人如何傳揚(yáng)老規(guī)矩，老規(guī)矩如何適應(yīng)新時代，新時代應(yīng)該確立新規(guī)矩文章最后雖然沒有給出一個結(jié)局，卻也正因如此而引發(fā)讀者更多的思考。一、“文似看山不喜平”的常用方式(一)改變常規(guī)敘述方式為了增強(qiáng)表達(dá)效果，寫事的文章不按事情的發(fā)展順序來寫，善于改變常規(guī)的敘述方式，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)造性地敘述。1倒敘將故事的高潮或結(jié)局提前，然后再細(xì)敘事件的起因和經(jīng)過，從而形成波瀾，吸引讀者。祥林嫂一開頭就寫祥林嫂凄然死去，引起了讀者對祥林嫂一生的強(qiáng)烈關(guān)注。2插敘魯迅在故鄉(xiāng)中插敘了對少年閏土和“豆腐西施”的描寫，以形成與眼前的中年閏土和楊二嫂的鮮明對比，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了人民日趨貧困的舊中國農(nóng)村的黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。3虛實(shí)正面直接寫是實(shí)寫，側(cè)面間接寫是虛寫，虛寫為實(shí)寫服務(wù)。文章要以實(shí)帶虛，虛中見實(shí)，相輔相成，形成一個又一個波瀾。如荷花淀，實(shí)寫水生嫂和水生的對話，虛寫水生報名參加“地區(qū)隊”；實(shí)寫荷花淀幾個青年婦女翻身跳下水的緊張場景，虛寫參軍的戰(zhàn)士們緊張迎敵的表現(xiàn)。這樣，以實(shí)顯虛，以虛映實(shí)，青年婦女與青年男子的各自生活得到充分展現(xiàn)。(二)情節(jié)曲折常用方法1設(shè)置懸念法內(nèi)涵：懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即文中設(shè)下疑團(tuán)，借此激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說，是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)揭開謎底。示例：一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的“咔嚓”聲。停頓了一會兒。她又重復(fù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著，兩個小姑娘再次笑了起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開了口?！靶〗?，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我妻子時，你們大概就不會笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊?。”車廂里一片寂靜，靜得可怕。(柏林)作用：作者不厭其煩地描寫老婦人重復(fù)數(shù)數(shù)，又加以小姑娘們一次又一次笑的渲染，然后再陳述原委。文筆看似平常，實(shí)際上是在設(shè)置懸念。正因?yàn)橛辛饲懊娴膽夷詈弯秩荆竺娴年愂霾庞袘匦膭悠堑牧α?，才會收到“此時無聲勝有聲”的效果：戰(zhàn)爭多么可怕。2鋪陳誤會法內(nèi)涵：誤會法就是作品中的人物一方誤會另一方或雙方相互誤會，從而引起矛盾，推動故事情節(jié)發(fā)展的手法。誤會往往表現(xiàn)為人物不了解事實(shí)真相，將事實(shí)上的因果關(guān)系，錯誤地判斷為另一種并不存在的因果關(guān)系。文章常對誤會作必要的渲染和強(qiáng)調(diào)，其結(jié)局，一般是情節(jié)陡轉(zhuǎn)，誤會解除，有時也可能是誤會加劇。示例：新學(xué)期伊始，我們高年級學(xué)生去車站迎接新同學(xué)。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說：“背不動就滾吧！”我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：“我指的是輪子?！?開學(xué))作用：善意幫助換來的是“背不動就滾吧！”的“羞辱”，任何人也會“怒從心頭起”，但最后誤會解除，“我”歸于平靜，尺水之間，波瀾起伏，跌宕有致，這就是鋪陳誤會的妙處。3設(shè)計巧合法巧合法是利用生活的偶然事件來安排故事情節(jié)的方法。使用時需要把條件寫足，巧合得真實(shí)，巧合得合情合理。讓讀者感覺既在意料之外，又在情理之中。示例：戰(zhàn)爭結(jié)束了。他回到了從德軍手里奪回來的故鄉(xiāng)。他匆忙地在路燈昏黃的街上走著。一個女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口氣和他講：“到哪兒去？是不是上我那里？”他笑笑，說：“不。不上你那里我找我的情人?！彼仡^看了女人一下。他們兩個人走到路燈下。女人突然嚷了起來：“?。　彼膊挥傻米プ×伺说募珙^，迎著燈光。他的手指嵌進(jìn)了女人的肉里。他們的眼睛閃著光，他喊著：“約安！”把女人抱起來了。(德軍剩下來的東西)作用：一個落魄女人在街上拉客，拉的竟是自己的戀人！她該是怎樣的羞愧難當(dāng)、痛苦萬分?。∽x者不能不思考起來：侵略者剩下來的是些什么東西？文章正是運(yùn)用了合乎事理的巧合，收到了巨大的藝術(shù)力量，震撼了每一個讀者。4抑揚(yáng)交錯法抑揚(yáng)交錯法就是根據(jù)人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，將生活素材抑揚(yáng)交錯地組織在一起。通過前后材料的反差，突出表現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性，鮮明刻畫人物性格，揭示主題的一種構(gòu)思方法。“抑”，抑制，就是對人、事、物進(jìn)行貶抑；揚(yáng)，揚(yáng)起，就是對人、事、物進(jìn)行褒揚(yáng)。抑揚(yáng)法有兩種：一是欲揚(yáng)先抑，二是欲抑先揚(yáng)。欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)，抑揚(yáng)互動，讓情勢陡然變化，出乎讀者預(yù)料，展現(xiàn)人物本質(zhì)更加徹底。示例：欲揚(yáng)先抑。如林黛玉進(jìn)賈府。寫賈寶玉，先由王夫人介紹，稱他是個“孽根禍胎”“混世魔王”；次寫黛玉母親曾說過他“頑劣異常，極惡讀書”；再寫林黛玉猜想他是位“憊懶人物，懵懂頑童”；最后引出兩首西江月詞正話反說，贊頌了他的叛逆精神。欲抑先揚(yáng)。如明湖居聽書。寫黑妞說書，先寫她唱腔“字字清脆，聲聲婉轉(zhuǎn)”；接著寫聽眾的評價：“她的調(diào)門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠(yuǎn)呢？”作用：對賈寶玉前三次寫是抑，最后一次是揚(yáng)，以貶抑來突出褒揚(yáng)。在明湖居聽書中，寫黑妞唱腔“清脆”“婉轉(zhuǎn)”，正是為了彰顯黑妞唱腔的不完美。當(dāng)然，從整篇來看，彰顯黑妞唱腔的不完美，正是為了彰顯白妞說書達(dá)到“嘆為觀止”的完美境界。運(yùn)用抑揚(yáng)彰顯法，能使作品頓挫有致。5故意延宕法內(nèi)涵：一篇情節(jié)完整的故事，一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分構(gòu)成，用“故意延宕法”就是展開情節(jié)時，故意延緩情節(jié)的發(fā)展過程，從而使高潮的出現(xiàn)產(chǎn)生更為強(qiáng)大的吸引力，也可以勾起讀者關(guān)注情節(jié)結(jié)局的急切心情，增強(qiáng)文章的藝術(shù)魅力。示例：水滸傳中“林沖棒打洪教頭”一回，一開始先寫柴進(jìn)、林沖、洪教頭三人飲酒，由洪教頭的傲慢而提出要與林沖比武，并得到柴進(jìn)的許可，渲染了這場比武勢在必行的強(qiáng)烈氣氛。讀者正眼巴巴地急等著看到比武的場面，不料文章卻宕開一筆寫道：“柴進(jìn)道：且把酒來吃著，待月上來也罷?！薄爱?dāng)下又吃了五七杯酒，卻月早上來了，照見廳堂里面，如同白日。”這時柴進(jìn)才教兩位教頭比武。當(dāng)真寫比武過程了，也是比比停停，洪教頭脫衣拽裙來勢洶洶，林沖卻戴著木枷交手主動認(rèn)輸。終于柴進(jìn)叫解差開枷，并用大錠銀子作注，這樣才促成真比。作用：比武的整個過程寫得疏密有致，時起時伏，時緊時松，緩急交叉，張弛相宜，直逗得讀者心里癢癢的，使讀者乍驚乍喜，越看越有興趣，激起了讀者感情和心理的波瀾。6情節(jié)突轉(zhuǎn)法情節(jié)突轉(zhuǎn)法是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮；達(dá)到頂點(diǎn)時，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾。這種方法一般用在文章結(jié)尾處，這種陡轉(zhuǎn)應(yīng)該是既出人意料，又要符合情理，水到渠成，毫不牽強(qiáng)。對于這種方法的掌握，我們可關(guān)注作家歐亨利的作品。示例：期中考試之后，數(shù)學(xué)老師要公布成績。他說：“九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多；八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?！痹捯徽f完，全班一陣歡呼，一位同學(xué)追問道：“那么，不及格的人數(shù)呢？”老師不疾不徐地回答：“不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多?！?成績)作用：這個故事就運(yùn)用了情節(jié)突轉(zhuǎn)法：每位同學(xué)都關(guān)注自己的成績，通過老師的兩次宣布成績，將故事推向了高潮，調(diào)動了讀者興趣，最后的陡轉(zhuǎn)，出人意料之外，又在情理之中，余味無窮。對應(yīng)學(xué)生用書P48 對照閱讀“失誤例文”和“升格作文”，理解敘事貴曲的技法。失誤例文升格作文裙子是誰穿壞的柳靚，某大學(xué)社會學(xué)教授，單身母親。就因?yàn)槭墙淌?，就因?yàn)槭菃紊砟赣H，柳靚才請了個小學(xué)畢業(yè)的鄉(xiāng)下妹子當(dāng)保姆，和一個大三的學(xué)生當(dāng)家教。鄉(xiāng)下妹子，圓蛋小嘴，清純的眼睛。干活還不錯，把柳靚家里整理得井井有條。因此柳教授非常喜歡她，以致把所有生活費(fèi)用都交給了小保姆，將她視為自己的親妹妹。反而認(rèn)為那個家教工作做得不夠好，自己女兒除了會吐一兩句洋文，考試總在七八十分徘徊。柳靚正思索著要不要換個家教。就是由于這一點(diǎn)，小保姆的膽子越來越大，把柳教授的家當(dāng)作她自己的家，把柳教授的東西當(dāng)作自己的東西。平時在生活費(fèi)用上克扣一些錢，買了一根金項(xiàng)鏈。有時還偷偷地穿女主人的衣服，她私自把柳靚長年放在家里不穿的裙子拿出來穿。不知怎么把女主人裙子的下擺穿破了，也沒有告訴女主人，還是悄悄地收起來，疊好了放存柜子里。后來，柳教授要講學(xué)想穿這件裙子，才發(fā)現(xiàn)被人穿破了。她反而懷疑是那個家教擅自穿的。柳靚不動聲色地觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是小保姆穿了自己的衣服。柳靚無奈地坐到床沿，眉頭深深鎖起她發(fā)現(xiàn)自己犯了感情親疏導(dǎo)致認(rèn)知不正確的錯誤。我想，柳靚在學(xué)會上發(fā)表論文又有材料了。病文診斷上面文章敘事還是頗有曲折性的，但是作者寫人記事缺乏波瀾意識與懸念技巧，敘述一帆風(fēng)順，構(gòu)思一湖平水，節(jié)奏海不揚(yáng)波。前半部分?jǐn)⑹鲂”Ｄ返谋憩F(xiàn)筆無藏鋒，文無遮攔，缺乏必要的含蓄性，諸如“以致”“還”等副詞，明顯地對小保姆帶有否定意味。后面誰穿壞了裙子，讀者一眼就知道事件的結(jié)果。所以，文章沒有達(dá)到引人入勝的效果。保姆與家教柳靚，某大學(xué)社會學(xué)教授，單身母親。就因?yàn)槭墙淌?，就因?yàn)槭菃紊砟赣H，柳靚才請了個小學(xué)畢業(yè)的鄉(xiāng)下妹子當(dāng)保姆，和一個大三的學(xué)生當(dāng)家教。這故事啊，也就從這里開始你看那鄉(xiāng)下妹子，圓圓的臉蛋，小巧的嘴，一雙汪汪的眼睛清純著哩。住了那么個把月，把柳靚家里弄得井井有條，喜人吶！柳靚心里自然歡喜，大大方方地將所有生活費(fèi)用都交給了小保姆，將她視為自己的親妹妹。你再瞧那家教，馬尾高豎，精神抖擻的，和柳靚家女兒聊得可火熱哩！但似乎，她工作做得不夠好，自己女兒除了會吐一兩句洋文，考試總在七八十分徘徊。柳靚正思索著要不要換個家教。唉，也怪教授她自己心理作用，用什么“分而使力，用心專矣”，心理不平衡了吧？星期二，正趕上柳靚的新學(xué)年報告會，這可是全校性的活動，儀表上不得馬虎。想起假期新買的長裙，柳靚不禁笑了，連那個當(dāng)家教的20出頭的姑娘都說穿不出自己那樣的洋氣，自己都34歲了，就這么想著，柳靚喜滋滋地從衣柜里取出長裙，比劃著“哎喲！”毫無預(yù)警地，裙子的下擺破了個大洞，柳靚大驚失色，這到底會是誰干的，好好的心情全給破壞了。柳靚無奈地坐到床沿，眉頭深深鎖起“會是誰呢？不可能是小保姆，對，不可能！那天她只是怯怯地站在一邊看，不可能弄壞的。女兒又穿不了這么大的，肯定是那個小家庭教師。那天，她看我穿的裙子，眼睛眨都沒眨一下，肯定是她！”好像沒經(jīng)過什么思想斗爭似的，柳靚私下認(rèn)定是家教弄壞了裙子，憤然奪門而去忘說了，她不是去理論，而是去講學(xué)了。因?yàn)?，她知道，下午女兒要補(bǔ)課，自己又不在家，家庭教師一定會趁這個機(jī)會拿她的衣服穿，到時候，就可以逮個正著。一切照計劃進(jìn)行著到家門口了。對了，就是那個人！柳靚差點(diǎn)沒沖上去按住她?！暗?！等！等！等我到家門口，就捉住她。我上個月才買的鞋子，你也穿，太放肆了吧，討厭?。　睜柕壬鷼饩透淌诂F(xiàn)在這樣沒風(fēng)度了，她一個箭步上前，扳過對方的身子。驚了保姆！她的脖子上還多了一串項(xiàng)鏈。我想，柳靚在學(xué)會上發(fā)表論文又有材料了。對癥下藥文章雖不長，事情也較簡單，但是，起伏有致，尺水興波，產(chǎn)生了引人入勝的藝術(shù)效果。文章依據(jù)事情發(fā)展的本來面貌，隨物宛轉(zhuǎn)，突出波瀾，先“起”后“伏”，曲折生輝?！捌稹闭呦刃顒?，竭力鋪墊小保姆討人喜歡的工作表現(xiàn)；然后通過“裙子是誰穿破的”用疑問設(shè)置懸念；并且以“肯定是那個小家庭教師”的判斷予以確認(rèn)，再用一系列細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行鋪墊。這樣，先鋪墊保姆表現(xiàn)好，家教表現(xiàn)不好，設(shè)置懸念；再鋪墊家教具有穿裙子的嫌疑，波瀾掀得高高的。最后“伏”者陡然解疑，懸念渙然冰釋，居然是小保姆所為，與前面之“起”形成強(qiáng)烈的反差。誠如清代劉熙載所言“短篇宜迂折，不然則味薄”(藝概)。故事變化越大，反差越鮮明，則越具迂折之美，越含耐嚼之味。對應(yīng)學(xué)生用書P49 實(shí)踐一：我們強(qiáng)調(diào)“敘事貴曲”，其實(shí)，在具體的寫作實(shí)踐中，曲折敘事的方法是多種多樣的，比如：一波三折法、對比反襯法、巧設(shè)懸念法、層層鋪墊法、結(jié)尾突轉(zhuǎn)法、運(yùn)用抑揚(yáng)法、倒敘法、插敘法、夸張法、婉轉(zhuǎn)含蓄敘事法、章法句法變化法、螺旋上升法只有熟練地掌握各種敘事技巧，并經(jīng)過扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，才能夠在寫作中得心應(yīng)手，游刃有余，寫出事件的波瀾。為此，本次實(shí)踐特以螺旋上升法為重點(diǎn)，設(shè)計本題目，以訓(xùn)練大家曲折敘事的能力。所謂螺旋上升法，指的是事件的進(jìn)程要經(jīng)過幾次反復(fù)方可完成的一種曲折敘事的方法。其特點(diǎn)是，事件的進(jìn)程要經(jīng)過幾次反復(fù)方可完成，但這種反復(fù)并不是同一層次上的機(jī)械重復(fù)，而是一個螺旋上升的過程，其突出的特點(diǎn)便是特別講究“犯中見避”在看似重復(fù)的幾個回合中要同(即“犯”)中見異(即“避”)，以圖通過這種情節(jié)的運(yùn)用，增添文章的波瀾，豐富人物的性格。寫作本文，要注意在構(gòu)思上下功夫，特別是在材料的選用和情節(jié)的設(shè)置上要進(jìn)行精心的構(gòu)思。實(shí)踐二：“有人敲門”是一個充滿玄機(jī)的題目，曾有不少作家以此為題，創(chuàng)作出內(nèi)容各異的微型小說。本次實(shí)踐要求以此為題進(jìn)行構(gòu)思和寫作訓(xùn)練，意在通過練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生曲折敘事的能力和結(jié)構(gòu)文章的能力。題目本身就具有引人入勝的誘惑力：“有人敲門”包含有兩個重點(diǎn)“元素”“誰在屋內(nèi)”；“來者何人”。只要抓住這兩個關(guān)鍵元素展開豐富的聯(lián)想和想象，并進(jìn)行精心的構(gòu)思，就一定能創(chuàng)作出引人入勝的故事和佳作來。建議大家圍繞此題目，充分運(yùn)用所學(xué)到的各種曲折敘事的技巧，盡可能多地構(gòu)思幾個故事，以拓寬思路，開闊視野，并進(jìn)行同學(xué)間的交流、比較。相信經(jīng)過這種充分的訓(xùn)練和廣泛的交流，每個同學(xué)都將會獲益頗豐，最大限度地提高自己的敘事能力和構(gòu)思水平。片段寫作1閱讀下面的材料，按要求做題。有兩個愛畫畫的孩子是鄰居。第一個孩子的媽媽給獨(dú)生子一疊紙，一捆筆，還有一面墻。她告訴他：“你的每一幅畫都要貼在墻上，給所有來我們家的客人看?！钡诙€孩子的媽媽給兒子一疊紙，一捆筆，還有一個紙簍。她告訴他：“你的每一張畫都要扔在這個紙簍里，無論你自己對它滿意還是不滿意。”三年后，第一個孩子舉辦了畫展，一墻的畫，人人贊揚(yáng)。第二個孩子沒法展覽，一紙簍的畫，滿了就倒掉，所有的人都只看到他手頭尚未畫完的那一張。三十年后根據(jù)以上文字續(xù)寫一個結(jié)局，運(yùn)用出乎意料的手法，字?jǐn)?shù)不限。參考例文(1)三十年后，人們紛紛把第一個孩子的畫從墻上撕下來扔進(jìn)紙簍，而把第二個孩子的畫從紙簍中撿起來貼在墻上。(2)第二個孩子死掉了，第一個也沒有新的畫作了。據(jù)說，第一個孩子有個奇怪的行為，喜歡到一個地方撿垃圾，大家都說他在找創(chuàng)作的靈感。(3)第一個孩子靈感枯竭，再無佳作。第二個孩子名聲大振，成為出色畫家。2請續(xù)寫一個合適的情節(jié)來結(jié)尾，使得文章有波瀾。四封書信趙老師清了清嗓子說道：“進(jìn)來，以后要注意?！壁w老師接著又說了起來：“今天早上我從咱們班的信箱里看到這樣一封信，是給孟云同學(xué)寫的，寄信人地址是本班。像這樣的信我已經(jīng)看到四封，沒蓋郵戳。前三封信一直扣留在我這兒，沒交給孟云同學(xué)。這四封信筆跡相同，顯然是出自一人之手。我想大家一定知道這是什么信。同學(xué)們呀，考上這所重點(diǎn)中學(xué)不容易呀，家長對你們抱有多大的希望啊，你們可不能這么小就現(xiàn)在請這個人自覺站起來?！苯又旅嬉魂嚫`竊私語?！袄蠋?，你這樣做是不禮貌的，甚至，是違法的！”王宇站起來?！澳敲茨阏f應(yīng)該怎么辦？”“把信交給孟云。”“坐下！”趙老師沒有再和他講下去?！耙欢ㄊ峭跤罡傻模　庇幸粋€人小聲嘀咕道?！昂昧?，總之我希望那個人自覺站起來，當(dāng)著大家的面承認(rèn)錯誤，我就不追究了。孟云一向成績拔尖，若是發(fā)生那樣的事情，會影響學(xué)習(xí)，有百害而無一利。所以我請那個人自覺地站起來?！薄安灰耆鑴e人！”孟云哭著站了起來，“請把信還給我！”“孟云，老師知道你是個好學(xué)生，不要難為情，這你也不知道要發(fā)生這樣的事情?！薄笆俏覍懙模　币粋€響亮的聲音蓋住了竊竊私語。大家迅速把目光都投向了他秦銳?！罢埌研沤唤o孟云，你沒有權(quán)利扣留別人的信件，這是極不道德的！”老師被這幾句話驚呆了。他茫然若失地看著秦銳，秦銳像一頭被激怒的獅子，眼睛中似乎還含著淚花。參考示例：秦銳一個箭步跨過去，奪過老師手中的信，用力拆開其中的一封大聲讀道：“謝謝你的關(guān)心，孟云同學(xué)。你說給我補(bǔ)課，好意我領(lǐng)了，但是我沒有心思補(bǔ)課。說實(shí)話，我受不了，受不了這突發(fā)的事。我的爸爸，他”他哽咽了，沒有往下讀，迅速地收起書包，搭在肩上一溜煙跑了，只有那四封信平靜地躺在桌上。限時成篇(請在60分鐘內(nèi)完成)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。一位表演藝術(shù)家和一位劇作家就演員改動劇本臺詞一事，發(fā)表了不同的意見。表演藝術(shù)家說：演員是在演戲，不是念劇本，可以根據(jù)表演的需要改動臺詞。劇作家說：劇本是一劇之本，體現(xiàn)了作者的藝術(shù)追求；如果演員隨意改動臺詞，就可能違背創(chuàng)作的原意。要求選好角度，確定立意，明確文體(詩歌除外)，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透漏個人相關(guān)信息；書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。寫作導(dǎo)引這是一道新材料作文題。關(guān)于演員該不該改動劇本臺詞的問題，表演藝術(shù)家和劇作家各持己見，他們各自的觀點(diǎn)就是立意的角度。表演藝術(shù)家的觀點(diǎn)：“演員是在演戲，不是念劇本，可以根據(jù)表演的需要改動臺詞。”在表演藝術(shù)家看來，表演不應(yīng)迷信劇本，不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)根據(jù)需要適時改變，大膽創(chuàng)新，努力達(dá)到最好的表演效果。而在社會生活中，我們也應(yīng)遵循同樣的道理。據(jù)此，我們可提煉出“不迷信權(quán)威”“不墨守成規(guī)”“適時改變”“勇于創(chuàng)新”等觀點(diǎn)。劇作家的觀點(diǎn)：“劇本是一劇之本，體現(xiàn)了作者的藝術(shù)追求；如果演員隨意改動臺詞，就可能違背創(chuàng)作的原意?！痹趧∽骷铱磥恚瑒”臼茄輪T表演時的依據(jù)，是體現(xiàn)劇本創(chuàng)作意圖的保證，不能隨意改動。擴(kuò)展到社會生活中，有些原則、底線或追求等是必須堅守的，我們可提煉出“堅持原則”“堅守自我”等觀點(diǎn)。此外，我們還可以辯證思考以上兩種觀點(diǎn)，提出“變通與堅持”“創(chuàng)新與堅守”等觀點(diǎn)。確定立意后，根據(jù)自己所掌握的素材和自己的寫作習(xí)慣確定寫作文體。優(yōu)秀范文放手，才能更精彩這學(xué)期我們班新來了一位實(shí)習(xí)老師。開始給我們上課的時候，班主任兼語文老師楊老師就坐在后面旁聽，偶爾還會在聽課記錄上寫下點(diǎn)什么?？赡苁遣淮蠓判牡木壒?，楊老師一連聽了兩個星期實(shí)習(xí)老師的語文課。實(shí)習(xí)老師名叫王小恬，五官端正，長相甜美，明亮的眼睛，苗條的身材，透出誘人的青春氣息，一頭烏黑的秀發(fā)像瀑布一樣飄在腦后，有時束成一個馬尾，再綴上一個蝴蝶結(jié)，又整齊又大方，整個人讓人一眼就能對她產(chǎn)生好感。原以為這么靚麗大方的老師，課也一定上得精彩，至少會給我們帶來一絲新的氣象。沒想到她上的第一節(jié)課，就讓我們聽得味同嚼蠟，程式化的風(fēng)格簡直和楊老師如出一轍。我們都以為這可能是她剛剛走上講臺，還不太適應(yīng)的緣故?？墒聦?shí)上，在楊老師坐鎮(zhèn)，她執(zhí)教的兩個星期里，她的課一直是這樣。這多少令我們有些失望，同學(xué)們對她的熱情也淡了許多。周五上午第三節(jié)照樣是語文課。實(shí)習(xí)老師王小恬信步走上講臺：“同學(xué)們，今天的課我們換一種上法，怎么樣？”同學(xué)們面面相覷，不知她葫蘆里究竟賣的是什么藥，不過大家都注意到楊老師今天沒有來“監(jiān)”課。于是，同學(xué)們都拉長聲音說“好！”這節(jié)課上的是白居易的敘事長詩琵琶行。出乎意料的是，王老師上得特別精彩。她一改以往的教學(xué)風(fēng)格，不是從作者簡介或?qū)懽鞅尘罢f起，而是先聲情并茂地把長詩從頭到尾地朗誦了一遍，一下子就把我們帶進(jìn)了一個美妙的意境；接著又放手讓我們自己去品詩，并不時提問和點(diǎn)撥，使我們真切地感受到了琵琶女高超的演技、不幸的遭遇和感同身受的詩人對琵琶女命運(yùn)的深切同情詩中不少精彩的地方我們當(dāng)堂就能背誦下來，課堂氣氛異?；钴S。就在下課前幾分鐘，楊老師突然走進(jìn)教室?！巴瑢W(xué)們，王老師的這節(jié)課上得好嗎？”“好！”同學(xué)們齊答。楊老師的臉上露出欣慰的笑容，他看了一眼站在一旁有些手足無措的王小恬，接著說：“同學(xué)們，對不起，這段時間王老師在我們班上實(shí)習(xí)，說心里話，一開始我是不大放心的，不僅讓她按照我的備課方法備課，還讓她按照我的教學(xué)方法上課，沒想到這樣反而大大束縛了王老師的手腳，但是今天不同，王老師上得特別精彩?！薄皩Σ黄?，楊老師，今天我有點(diǎn)自作主張了。”王小恬的臉紅了?！斑@就對了?！睏罾蠋煋]了一下手，“青年人就應(yīng)該有個性，有突破，如果總是按照別人的方法行事，那還有什么創(chuàng)新?！薄霸瓉斫裉焓悄幸膺@樣放手的呀！”王小恬恍然大悟。名師點(diǎn)評通過生動的敘事來詮釋材料的內(nèi)涵，是這篇記敘文的最大特色。全文借一個實(shí)習(xí)老師創(chuàng)新教學(xué)的故事，藝術(shù)地表達(dá)了只有放手才能更精彩的主題，而這正切合了材料中表演藝術(shù)家的觀點(diǎn)。此外，全文采用欲揚(yáng)先抑的手法，不但詳略有致，故事性強(qiáng)，引人入勝，而且在前后對比中突出了主旨，體現(xiàn)了作者嫻熟的構(gòu)思和駕馭題材的能力。