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河南省八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.2 基因在親子代間的傳遞教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版.doc

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河南省八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.2 基因在親子代間的傳遞教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版.doc

基因在親子代間的傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué) 科生物年 級(jí)八授課教師時(shí) 間3.12課 題第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞計(jì)劃學(xué)時(shí)1重難點(diǎn)基因在親子代間的傳遞染色體、DNA和基因之間的關(guān)系課 標(biāo)要 求知識(shí)與技能:描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系;描述生殖過(guò)程中染色體的變化;說(shuō)出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。2、過(guò)程與方法:通過(guò)觀察分析圖片資料、錄像資料,引導(dǎo)學(xué)生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡(jiǎn)單問(wèn)題,把抽象的問(wèn)題具體化。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生殖細(xì)胞中染色體減半的事實(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育課 時(shí)目 標(biāo)理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡(jiǎn)單問(wèn)題,把抽象的問(wèn)題具體化。教 法啟發(fā)、引導(dǎo)、多媒體演示學(xué) 法自主學(xué)習(xí) 、合作探究 、討論教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè) 計(jì)教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖第二節(jié)基因在親子代間的傳遞染色體、DNA和基因染色體經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞看一副照片(一個(gè)三口之家的照片),這個(gè)小男孩是這對(duì)夫婦所生的嗎?那你是通過(guò)什么來(lái)判斷的?我們知道,親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎?傳下去的是什么?今天我們就來(lái)研究基因在親子代間的傳遞(板書)圍繞這樣一個(gè)課題你想知道什么問(wèn)題? 解決學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題提出探究的問(wèn)題:時(shí)間所限,這節(jié)課我們就來(lái)解決以下三個(gè)問(wèn)題:1、基因在哪里?2、基因通過(guò)什么傳遞?3、基因是怎樣傳的?4、父母?jìng)鹘o孩子的是一樣多嗎?親子代之間的橋梁是什么?以人為例,我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。放受精過(guò)程的錄像親子代間的橋梁是什么?基因和染色體都在細(xì)胞核里,那基因和染色體什么關(guān)系?看書第29頁(yè),染色體是由什么構(gòu)成的?你在這張圖上找到基因了嗎?我們?cè)賮?lái)看一段錄像,看誰(shuí)能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關(guān)系?(板書)請(qǐng)你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來(lái)。哦,原來(lái)基因在染色體上,基因太小了,在光學(xué)顯微鏡下根本看不到,研究起來(lái)不方便,而染色體是可以看到的,這樣的話,我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問(wèn)題是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問(wèn)題?。堪殉橄蟮奈⒂^的問(wèn)題具體化觀看多種生物的染色體數(shù)的表格,找出特點(diǎn)。什么樣的染色體稱為一對(duì)?出示人的染色體圖片,讓學(xué)生了解人的染色體數(shù)既然生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)的,那么基因是怎樣的?同種生物的染色體數(shù)一定一樣,不一樣就會(huì)出現(xiàn)性狀差異。出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色體圖片,讓學(xué)生明白染色體在生殖過(guò)程中必須保持穩(wěn)定。那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢?給學(xué)生介紹科學(xué)史(出示果蠅)果蠅的體細(xì)胞中染色體少,且生活周期短,所以是做遺傳實(shí)驗(yàn)的好材料。今天我們研究一下果蠅的染色體傳遞的問(wèn)題。出示果蠅體細(xì)胞染色體圖,找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多少對(duì),誰(shuí)跟誰(shuí)一對(duì)?成對(duì)的兩個(gè)染色體有什么特點(diǎn)?果蠅在有性生殖過(guò)程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的呢?開動(dòng)腦筋,自己設(shè)計(jì),看誰(shuí)做得又快又好。給予評(píng)價(jià),有錯(cuò)的糾正。我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)基因是怎樣傳遞的?子代擁有了父母?jìng)飨聛?lái)的基因,是不是就長(zhǎng)出了和父母相似的性狀了?(出示基因傳遞的課件),加以總結(jié)鞏固。這節(jié)課的問(wèn)題是不是都解決了?你又有哪些新問(wèn)題了嗎?包括剛上課時(shí)同學(xué)們提的那幾個(gè)問(wèn)題帶到課下去思考。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)延伸的過(guò)程,它并教學(xué)反思1、基因在親子間的傳遞的內(nèi)容,比較抽象,學(xué)生不易理解。我利用上節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固作為新知識(shí)的切入點(diǎn),例如:性狀是由基因控制的,那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因?有的學(xué)生認(rèn)為,父母遺傳給的是性狀,有的認(rèn)為父母遺傳給的是基因,看法不一,觀點(diǎn)也不統(tǒng)一。我讓學(xué)生帶著這一疑惑去看書,讓他們通過(guò)看書來(lái)解決疑惑,找出疑惑的真正答案是什么?在通過(guò)組內(nèi)的討論交流,使他們的觀點(diǎn)得到統(tǒng)一,去偽存真,有了很強(qiáng)的探究意識(shí),課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究效果較好。本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生的閱讀、討論和探究過(guò)程中得到了突破。2、教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了讓大部分學(xué)生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解,讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫,學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度,都想上黑板去畫,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。3、值得思考的地方:上課的過(guò)程中,還是有點(diǎn)急于求成,把學(xué)生拽著向前走。不知不覺(jué)中,有點(diǎn)將自己設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)硬入學(xué)生身上套的味道,因此在某些問(wèn)題處理上,沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考分析時(shí)間,急于將問(wèn)題直接給出,這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué),今后還得引起足夠的重視。

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