《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共6頁(yè))

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)  一、教學(xué)內(nèi)容分析 這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論、交流，掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。教材合理地對(duì)這一內(nèi)容作了安排。在例7中教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)；接著介紹帶分?jǐn)?shù)，并借助直觀的數(shù)軸讓學(xué)生有意義地接受帶分?jǐn)?shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，例8讓學(xué)生自主探索把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)；并引導(dǎo)學(xué)生溝通假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的一般方法，都可以用除法。這里需要說(shuō)明一點(diǎn)，教材只教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，一是帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)數(shù)值的理解，二是由于課標(biāo)刪去了有關(guān)帶分?jǐn)?shù)的計(jì)算，所以沒(méi)有必要教學(xué)帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)。更主要的原因是，教學(xué)帶分?jǐn)?shù)是為了更好地理解假分?jǐn)?shù)，因?yàn)榧俜謹(jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，容易感受假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值。體會(huì)數(shù)值的大小，是建立數(shù)概念不可缺少的。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.使學(xué)生經(jīng)歷把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的探索過(guò)程，認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)是由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。 2.使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)分析、比較、抽象、概括等數(shù)學(xué)思考能力。3.使學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，知道了它們之間的關(guān)系，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)前面的教學(xué)知道，這個(gè)班學(xué)生的成績(jī)參差不齊，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)極差較大，兩級(jí)分化嚴(yán)重。因此在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，采用培優(yōu)、穩(wěn)中、促差的分層思想進(jìn)行教學(xué)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)：用分“餅”的實(shí)際操作，分組交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)是由兩個(gè)部分組成，而且知道這兩個(gè)部分之間的關(guān)系相加。2、把分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)：由分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系而引入把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。我重點(diǎn)是放在講解除法豎式中的商、除數(shù)、余數(shù)分別作為帶分?jǐn)?shù)的哪個(gè)部分的零件，并引導(dǎo)學(xué)生從商除數(shù)余數(shù)進(jìn)行讀帶分?jǐn)?shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)的方法。3、練習(xí)、課堂練習(xí)：對(duì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法進(jìn)行鞏固，于是就安排了做一做。、練習(xí)十三的第4題：數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生真正理解帶分?jǐn)?shù)的概念，并會(huì)找單位“1”。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)是由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。教學(xué)難點(diǎn) 會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖  一、談話回憶，引入新課1.同學(xué)們還記得假分?jǐn)?shù)嗎？下面分?jǐn)?shù)哪些是真分?jǐn)?shù)？哪些是假分?jǐn)?shù)？什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？2. 如果讓你把上面的假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，你會(huì)怎么分？（板書(shū)：分子分母  分子>分母）3.這節(jié)課我們就一起繼續(xù)研究假分?jǐn)?shù)。（板書(shū)課題） 學(xué)生思考，回答讓學(xué)生結(jié)合具體的例子說(shuō)說(shuō)假分?jǐn)?shù)的意義，勾起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，從而為下面的新課教學(xué)做好鋪墊。  二、合作交流，探索新知1.出示例7，提問(wèn)：你能把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，并把自己的想法在小組內(nèi)交流。全班交流匯報(bào)可能出現(xiàn)的方法： 一是根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系思考，二是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位來(lái)進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生思考：在剛才的交流中，能夠化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)的分子和分母有什么特點(diǎn)？小組討論，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。歸納特點(diǎn)：能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，它的分子一定是分母的倍數(shù)，是幾倍化成整數(shù)就是幾。說(shuō)說(shuō)復(fù)習(xí)題中的、都應(yīng)等于幾？提問(wèn)：那么、能化成整數(shù)嗎？為什么？（分子不是分母的倍數(shù)）學(xué)生小組合作，交流學(xué)生思考，探究學(xué)生展示 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)時(shí)，先要讓學(xué)生根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行思考。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系計(jì)算結(jié)果，并把用不同的方法求得的結(jié)果進(jìn)行比較，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的方法可以是多樣的。 2.理解帶分?jǐn)?shù)的意義出示數(shù)軸，啟發(fā)：你能在數(shù)軸上找到這個(gè)點(diǎn)嗎？、呢？小組內(nèi)討論并且交流。全班交流小結(jié)：分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)，可以寫(xiě)成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，通常叫做帶分?jǐn)?shù)。如就是和合成的數(shù)，寫(xiě)作1，讀作一又三分之一。3.練一練： 說(shuō)說(shuō)是幾和幾分之幾合成的數(shù)？讀作什么？數(shù)軸上的點(diǎn)在哪里？4.出示例8，提問(wèn)：怎樣把化成帶分?jǐn)?shù)呢？請(qǐng)學(xué)生自己嘗試練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。全班交流方法，教師適時(shí)指導(dǎo)：你認(rèn)為哪一種方法化成帶分?jǐn)?shù)快速一些呢？因此在實(shí)際運(yùn)用中就可以用分子除以分母。11÷4（23）2 （商作為帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)作為分子，分母不變）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)把假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。5.做教科書(shū)上第47頁(yè)“練一練”先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成，再指名說(shuō)說(shuō)是怎樣做的。 全班學(xué)生交流分組探究版演練習(xí) 這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、討論、交流等方式，嘗試學(xué)會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生借助已知的知識(shí)，通過(guò)探索獲得新的知識(shí)。 三、鞏固強(qiáng)化，拓展應(yīng)用1.完成練習(xí)九第1、3題。學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，講評(píng)時(shí)關(guān)注學(xué)生有錯(cuò)誤的題目，找出原因，進(jìn)行改正。2.完成練習(xí)九的第2題。學(xué)生獨(dú)立完成，再說(shuō)說(shuō)為什么想到用這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。3.完成練習(xí)九第4題。先讓學(xué)生讀懂題意：01之間平均分成3份，每一份是，3個(gè)就是1，往后一格就是4個(gè)=1。學(xué)生嘗試填寫(xiě)其它空格后，全班交流。 學(xué)生自主練習(xí)小組交流結(jié)果展示結(jié)果通過(guò)有層次、有針對(duì)性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法進(jìn)行熟練的鞏固，多樣的練習(xí)形式既充滿了活力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？有哪些收獲？還有什么不懂的問(wèn)題？對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？八、板書(shū)設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書(shū)）  假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)像1， 1，6這樣的分?jǐn)?shù)，叫帶分?jǐn)?shù)。 分子是分母的倍數(shù)整數(shù) =8÷4=2 分子÷分母假分?jǐn)?shù) 分子不是分母的倍數(shù)帶分?jǐn)?shù) =5÷4= 5÷4=11 分子÷分母 =13÷5= 13÷5=23九教學(xué)反思可以從如下角度進(jìn)行反思（不少于200字）： 1、教學(xué)方法不新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，師生互動(dòng)不活躍，整節(jié)課都是教師在演說(shuō)，沒(méi)有以學(xué)生為主體，這是我在教學(xué)中的最大弱點(diǎn)，希望老師們?yōu)槲抑更c(diǎn)迷經(jīng)。2、知識(shí)有漏講現(xiàn)象：、帶分?jǐn)?shù)的讀法。、帶分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法沒(méi)有專門強(qiáng)調(diào)。、帶分?jǐn)?shù)與“1”的大小比較。、把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和板書(shū)。以上我只發(fā)現(xiàn)這幾點(diǎn)，希望老師們?yōu)槲抑赋龈嗟牡胤健?、板書(shū)缺乏條理性。4、提問(wèn)不科學(xué)，對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)沒(méi)有多大幫助。總之，我這堂課上得很差，希望老師們?yōu)槲叶嗵岢鰩讉€(gè)“但是”，使我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到有效的充電。 專心-專注-專業(yè)