部編版一年級上冊《口語交際:我說你做》教案(共6頁)
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部編版一年級上冊《口語交際:我說你做》教案(共6頁)
精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上一年級上冊口語交際我說你做教案教材分析:有趣的游戲不但給我們帶來了快樂,還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是“我說你做”。通過游戲,學生在說話和聽話的過程中進行交流,在相互的交流中學會表達,學會傾聽。 教學目標:1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解,能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法,并且能注意傾聽別人說話。(重點)3.培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點) 課前準備:提前放置在辦公室的一本書。(教師) 課時安排:1課時。 教學過程:一、創(chuàng)設情境,導入新課師(一臉著急):哎呀,我怎么這么糊涂!書竟然落在辦公室了!生(學生紛紛舉手):老師,我?guī)湍闳ト?!?故作鎮(zhèn)靜):好吧!×××,請你到我的辦公室去,在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書,那摞書從上往下數第二本是我今天要用的作文書,請你幫我取回來。生1:(聽得很仔細,一邊聽一邊小聲重復,然后快速跑出去。)師(故作輕松):這下好了!請大家把學習用品準備好!語文書放在書桌的左上角,練習本放在語文書上,從文具袋里拿出鉛筆和橡皮,放在練習本上。(生照著老師的要求做,幾個同學沒有按照老師的要求去做。)生1:老師,您的作文書取回來啦!(回到座位上坐好)師(看看作文書,點點頭,故作驚訝):他怎么找得又準又快?生2(搶著回答):因為老師告訴他作文書在哪兒了,他照著做的。師:如果讓你去取作文書,你能這么快就找到嗎?生2(低著頭,撓撓腦袋):不能,老師您當時說的話太多,太長了,我根本沒記住。師(望向×××):那你是怎么做到的呢?生1:老師,您雖然話說得多,但是說得很清楚,我都聽見了!我把您的話都記在心里,到了辦公室照著做就找到了。師:看來,要想把別人交代你的事情做好,認真聽清楚要求很重要,同時要想讓別人聽清楚,說話的人應該大聲說,清楚地說,讓別人聽清、聽懂。(板書:大聲說,讓別人聽得見。注意聽別人說話。)設計意圖:建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”,讓學生立足實際,感悟到“說清”與“聽清”的重要性,為后續(xù)的口語交際活動奠定堅實的基礎。 二、繼續(xù)情境,明確要求師:剛才在×××取作文書的時間里,老師要求大家做了什么事?生3:老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮,并把它們擺在桌子上。師:老師在要求大家擺學習用品的時候,還提出了具體的擺放位置。請大家看看,你們擺放的位置一樣嗎?生(相互查看,搖搖頭)師:老師提出的是同樣的要求,為什么大家的做法不一樣呢?生2:因為有的同學聽清楚了老師的要求,有的同學沒有聽清楚老師的要求。生3:老師站在講臺上說的,說話的時候聲音有點兒小,后邊的同學有點兒沒聽清楚。師:看來,要想讓別人按照你的要求去做,必須做到兩點生(齊聲讀板書內容):大聲說,讓別人聽得見。注意聽別人說話。師:好,現在老師重新提出擺放學習用品的要求,請大家照著做語文書放在書桌的左上角,練習本放在語文書上,從文具袋里拿出鉛筆和橡皮,放在練習本上。(生紛紛按照老師的要求擺好,沒有一個擺錯學習用品位置的。)設計意圖:教師口若懸河地講解,不如引導學生主動去發(fā)現。在具體的經歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。 三、游戲活動,戲中明理1.第一輪游戲:老師說,大家做。師:請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里,然后把語文書、練習本、文具袋都放進書包里。(生照做,教師根據學生活動情況點評,鼓勵學生認真聽清命令。)2.第二輪游戲:同學說,大家做。生1:請大家站起來,一起拍手,再一起跺腳。生照做,教師也跟著做,并總結:聽得準、記得牢、說得清。3.第三輪游戲:我來說,你來做。分小組活動,一人發(fā)布命令,其他人照著做。設計意圖:語文課程標準指出口語交際課應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的三輪游戲,由簡單到復雜,由聽命令到發(fā)布命令,使學生明白不僅要聽清,更要說清。實踐引導中總結要領,使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉。 四、活動總結、拓展延伸師:這節(jié)課,我們玩了有趣的“我說你做”游戲,你有什么收獲想和大家分享嗎?生1:玩過游戲之后,我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話,才能知道別人要我們做什么。生2:我以前說話聲音太小,媽媽說我,我也沒在意?,F在我知道了,說話聲音小,別人就聽不清楚你在說什么。生3:我以后要大聲說話,讓別人聽得清楚,在聽別人說話時也要認真聽,知道人家要告訴我什么。(師指黑板,全班齊讀板書。)師:回家以后也和家里人玩一玩“我說你做”的游戲吧,而且還要把我們總結的活動秘訣告訴他們??!設計意圖:在課堂上,學生明確了“我說你做”的方法,將整個活動延伸至生活中,進一步激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的聽說能力。 教學反思:語文課程標準指出:學生應具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流。根據這個總目標,我精心設計了本節(jié)課的口語交際活動課。1.有情境才“能說”。我們的口語交際課不能局限在課堂里,把它放在具體的生活情境中,才能引發(fā)學生交流。本節(jié)課開課伊始的兩個情境,看似與課堂教學無關,實際卻與課堂教學內容相連,甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中,自然有什么說什么,完全沒有了課堂教學的壓抑感和局限感。2.有氛圍才“敢說”。由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響,一些膽小、害羞的孩子,沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此,我在創(chuàng)設情境的基礎上,展開小組互動活動,讓每一個孩子都參與其中,游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中,放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知,相信他們以后的語言表達會更自然,更大方。3.知道重要才“會聽”。一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小,對于新鮮事物感到無比好奇,課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高,性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的,忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力,就要先使他們學會傾聽別人的表達,進而完善自己的表達。因此,在課前的兩個情境中,我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經驗,讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對,以具體可感的事例,幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。專心-專注-專業(yè)