2019春北京版語文五下《金色的腳印》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

2019春北京版語文五下金色的腳印word教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課1. 同學(xué)們，今天老師將和大家一起學(xué)習(xí)課文金色的腳印，來，齊讀課題。2交流預(yù)習(xí)單我們先來交流一下預(yù)習(xí)單，小組里面先一分鐘簡單交流一下你們預(yù)習(xí)的情況。指名上臺展示，學(xué)生說做的情況。這個“傭”是個多音字，在這里讀第一聲，你讀得很正確。二、整體感知，了解故事內(nèi)容1. 通過預(yù)習(xí)我們對課文有了大致的了解，現(xiàn)在請同學(xué)們快速朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文講了狐貍和誰的故事，注意理順?biāo)麄冎g的關(guān)系。指名生回答，現(xiàn)在，誰來說說課文講述了狐貍和誰的故事，他們之間發(fā)生了什么事情？教師小結(jié)：是的，整篇課文圍繞一個“救”字展開了故事。三、聚焦狐貍，了解主要情節(jié)（一）老狐貍為了救小狐貍具體做了哪些事？用較快的速度閱讀第119自然段，畫出老狐貍為救小狐貍所做事情的語句，并以關(guān)鍵詞提煉概括，批注在旁邊。1教師引導(dǎo)學(xué)讀，批注，學(xué)生邊讀邊批注。就像我們平時學(xué)習(xí)一樣先找句子再讀讀體會體會，句子邊上寫寫批注。（出示引狗）教師貼“引狗”，發(fā)給學(xué)生鉛畫紙，用彩色筆寫上關(guān)鍵詞。如：調(diào)虎離山，深入虎穴等。2學(xué)生邊讀邊批注，匯報(bào)，交流。3教師小結(jié)，修改，整理。還有哪兩張也講了同一件事情？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）一計(jì)不行再施一計(jì)，這行為讓我們感動啊!這一個個不尋常的情節(jié)透露著（你來說：他們對孩子的愛；透露著你呢？親情） 我們一起來讀一讀。（二）哪個情節(jié)最不尋常、最打動你？正太郎發(fā)現(xiàn)之后，他認(rèn)為哪個情節(jié)最不尋常？老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。指名說，并體會。四、聚焦細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突1引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，理解“解”與“不解”師：看著這感人的畫面，正太郎真想解開鐵鏈子，好讓他們早點(diǎn)團(tuán)聚，但是老狐貍那不尋常的工作又讓他打消了念頭。假如你在現(xiàn)場，解還是不解呢？解的舉手，教師就近給學(xué)生配組。不管是解還是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依據(jù)，用一個詞批注在文中。（1）臨時組小組，給出要求合作學(xué)習(xí)（2）填入理由圈中，教師巡視（3）匯報(bào)：A支持“解”的代表發(fā)言，如：可憐，你從哪里看出？讀一讀吧！教師隨機(jī)點(diǎn)出語段。教師隨機(jī)板書：（幫助，哦，所以正太郎想去幫助他們）（同情，正因?yàn)橛X得他們可憐，所以就同情他們。）（自由：正太郎想解開了就能讓他們早點(diǎn)獲得自由。）（成全，恩，看著他們骨肉分離，你不太忍心，所以干脆解開成全他們。）B支持“不解”的代表發(fā)言。隨機(jī)板書：尊重，哦，你們的意思是要尊重動物之間的自然之道，有道理啊！ 成全，恩，你們覺得老狐貍用自己的力量來救自己的孩子來得更加珍貴，所以你要成全他們，可見你的良苦用心。C其他發(fā)言代表請起立，理由一樣的坐下，理由不一樣的請補(bǔ)充。D現(xiàn)在是自由補(bǔ)充時間，還有誰要發(fā)表意見的。（4）小結(jié)：一邊圈字一邊小結(jié)，我們幫助他們，同情他們，讓他們更快自由是關(guān)心動物的一種表現(xiàn)，而成全他們用自己的力量來救自己的孩子，尊重動物之間的自然之道也是對動物的愛。板書：愛2理解“金色的光芒”的含義這就是小說結(jié)尾精彩的地方。出示句子教師朗讀。課文為什么要以金色的腳印為題呢？預(yù)設(shè)：人與動物之間的信任交流匯報(bào)。生1：評價：你的想象力真豐富！生2：評價：是啊，人和動物應(yīng)該和諧相處。生3：評價：動物和人類友好相處，我們大家共同的愿望。小結(jié)：同學(xué)們，（看板書說）從金色的光芒中我們看到了老狐貍對小狐貍的不離不棄，看到了正太郎對狐貍一家的細(xì)心照顧，看到了老狐貍對正太郎的知恩圖報(bào)，這就是世間最珍貴最崇高最美好的情感，我們把它濃縮成一個字，那就是板書：愛。這金色的腳印正體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃情感以及他們對人類的友善，所以說腳印是金色的。課文的題目非常有含義而且耐人尋味，再讓我們齊讀一遍課題。1、討論課文為什么以“金色的腳印”為題？師：狐貍一家回家團(tuán)聚了，雪地里留下了閃著金色光芒的腳印。師：透過這閃著金色光芒的腳印，你仿佛看到了什么？（生交流：善良、友情、和諧、勇敢、尊重）師：請問雪地里的腳印應(yīng)該是什么顏色的？預(yù)設(shè)：學(xué)生說白色師：那作者為什么說是金色的？預(yù)設(shè)：陽光照耀下，狐貍印在雪地上的腳印是金色的。預(yù)設(shè)：“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西。師：是呀，那你說在這里十分珍貴的是什么？預(yù)設(shè)：人類對動物的關(guān)愛，狐貍之間的親情。師：這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來贊揚(yáng)。作者以“金色的腳印”為題，意在呼喚人和動物之間要互相幫助，和諧相處。動物是那樣的友善，可親。它們有愛，有情，有著和我們一樣的，對生活美好的追求。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動物必將締結(jié)愛的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛的天空。五、作業(yè)附送：2019春北京版語文五下鯨word教學(xué)設(shè)計(jì)單 位：廣東省江門市紫沙小學(xué)作 者：孫樂儀學(xué) 科：語 文鯨教學(xué)設(shè)計(jì)廣東省江門市紫沙小學(xué) 孫樂儀*教材分析：課文介紹了有關(guān)鯨的體形、進(jìn)化過程、種類及生活習(xí)性等方面的知識。學(xué)生在讀一遍后，往往覺得他什么都懂了，如果我們一定要不顧學(xué)生的實(shí)際情況而頗有“耐心”的引導(dǎo)學(xué)生一步一步、一段一段去分析、理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定會被這刻板的教學(xué)程序消解得干干凈凈。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，讓學(xué)生結(jié)合文本和從互聯(lián)網(wǎng)中獲取的信息，不斷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)之喜、創(chuàng)造之樂。*教學(xué)背景：鯨是人教版小學(xué)語文新課標(biāo)教材第九冊的一篇課文。本篇課文所需課時為2課時，本節(jié)課是第二課時，教學(xué)內(nèi)容是第27自然段。教師課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集鯨的圖片、資料和視頻，制作多媒體課件，并布置學(xué)生課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)鯨的資料。*設(shè)計(jì)理念：本教學(xué)設(shè)計(jì)基于“研究性閱讀”模式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個性化的閱讀課堂教學(xué)新模式，關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)造精神，給學(xué)生一個充滿生命活力的課堂，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受自己的智慧和力量。 *教學(xué)目標(biāo)：1、知識和技能（1）、掌握列數(shù)字、打比方等說明方法。2、過程和方法（1）、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣； （2）、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識及合作意識； （3）、培養(yǎng)學(xué)生“不惟書，不惟上，只惟真”的思維方式。3、 情感、態(tài)度和價值觀（1）、滲透“尊重科學(xué)，實(shí)事求是”的態(tài)度；（2）、激發(fā)學(xué)生熱愛野生動物，保護(hù)野生動物的情感。*教學(xué)方法：信息化教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用“百度搜索”引擎尋找信息，提高學(xué)習(xí)效率。合作探究，啟迪智慧，讓學(xué)生在思維碰撞中，學(xué)會提取、整合有效信息。*教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖：一、故事激趣1、講述故事，創(chuàng)設(shè)情境（課件出示魚類運(yùn)動會場景）教師講述故事：今天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運(yùn)動會，各式各樣的魚都順利地通過了賽場大門。當(dāng)鯨小弟到達(dá)賽場大門口時，咦，發(fā)生了什么事？（蝦將軍認(rèn)為鯨小弟不是魚，所以不準(zhǔn)它參賽，于是，鯨小弟與蝦將軍爭吵起來。）2、質(zhì)疑書本，亮出辯題鯨小弟認(rèn)為鯨是魚，（板書：魚）蝦將軍認(rèn)為鯨不是魚，（板書：不是魚）鯨到底是不是魚呢？（板書：？ ？）（課件出示辯題）我們求學(xué)要“不惟書，不惟上，只惟真?！爆F(xiàn)在，我們就來挑戰(zhàn)書本的觀點(diǎn)，研究研究鯨到底是不是魚。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生求學(xué)要“不惟書，不惟上，只惟真?！?3、自主分組，合作探究全班自由分成支持鯨小弟和支持蝦將軍的兩方，合作討論。學(xué)生活動：學(xué)生自主地分成兩方，自由讀課文，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料找出證據(jù)。 設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，這樣他們不僅樂意去學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的能力。 二、辯論：鯨是不是魚？設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與文本對話，扣詞深究，思維碰撞，智慧交鋒的空間。（一）、鯨小弟的主要論據(jù)：鯨的名字中有個“魚”字；鯨的體形像魚；鯨在海洋吃食；鯨在海洋睡覺（以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集的資料）（相機(jī)板書：名字、體形、吃食、睡覺）在辯論過程中，根據(jù)學(xué)生談到的段落，穿插落實(shí)重難點(diǎn)：1、點(diǎn)撥第4自然段（1）、自由讀，畫出鯨吃食的動詞，體會作者用詞準(zhǔn)確。學(xué)生活動：讀第4自然段，畫出鯨吃食的動詞，邊讀邊舉起小手表演鯨吃食的過程。（2）、鯨吃食給你留下什么印象？從哪里看出來？學(xué)生活動：體會列數(shù)字、舉例子兩種說明方法，并通過“百度搜索”查找鯨吃食的資料，加深理解。（相機(jī)板書：列數(shù)字 舉例子）2、點(diǎn)撥第6自然段（1）、讀一讀，說服蝦將軍。學(xué)生活動：“鯨小弟”齊讀。（2）、哪位鯨小弟來告訴蝦將軍，你們是怎樣睡覺的。學(xué)生活動：運(yùn)用“百度搜索”查找鯨睡覺的圖片，并展示給同學(xué)看。設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)之間的整合，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動中學(xué)習(xí)和體會作者準(zhǔn)確地用詞。（二）、蝦將軍的主要論據(jù)：鯨的進(jìn)化過程說明鯨的祖先生活在陸地上；鯨用肺呼吸；鯨是胎生的；幼鯨靠吃母奶長大（以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集的資料）（相機(jī)板書：進(jìn)化過程、呼吸、胎生、吃奶）在辯論過程中，根據(jù)學(xué)生談到的段落，穿插落實(shí)重難點(diǎn)：1、點(diǎn)撥第2自然段（1）、讓我們回到遠(yuǎn)古去看看。（播放教師課前在“百度視頻”中查找的鯨的進(jìn)化過程的視頻）學(xué)生活動：觀看視頻（2）、蝦將軍真是個高明的偵探，連鯨的老祖宗的身世也揭開了。請鯨小弟讀讀第2自然段，領(lǐng)略一下你們老祖宗的頑強(qiáng)精神。學(xué)生活動：“鯨小弟”品讀第2自然段。設(shè)計(jì)意圖：挖掘語文教材中的人文因素。2、點(diǎn)撥第5自然段（1）、鯨的水柱真奇特，請蝦將軍來說說不同種類的鯨，噴出的水柱有什么不同？學(xué)生活動：學(xué)生一邊展示在互聯(lián)網(wǎng)中收集的鯨噴出的水柱的圖片，一邊運(yùn)用文中的詞句來描述。體會作者運(yùn)用打比方的方法，把鯨的水柱比作花園里的噴泉。（板書：打比方）三、科學(xué)求證，得出結(jié)論1、用進(jìn)化論中的觀點(diǎn)求證海馬法官聽到我們激烈地爭論，馬上趕來調(diào)解，我們先冷靜下來，聽聽他是怎么說的（課件出示“海馬法官”的錄音：“達(dá)爾文的進(jìn)化論中寫道，哺乳動物的基本特征有三點(diǎn)：一是胎生，二是用肺呼吸，三是吃母奶長大。從鯨身上可以找到這三個特征，這說明鯨屬于哺乳動物，不是魚。”）設(shè)計(jì)意圖：滲透科學(xué)求證的態(tài)度。2、總結(jié)原來鯨像魚，不是魚?。ò鍟翰痢?？”，寫“像”、“！”）（師深情地說）鯨小弟，經(jīng)歷了今天這場辯論，我才知道你們的祖先是如此的頑強(qiáng)，戰(zhàn)勝了海洋，戰(zhàn)勝了大自然，你們是生活的強(qiáng)者！我們?yōu)轹L鼓掌！今天，蝦將軍不讓你們參加魚類運(yùn)動會，你們服氣了嗎？設(shè)計(jì)意圖：對辯論中的失敗一方給予鼓勵，體現(xiàn)教師尊重大自然的生命、呵護(hù)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生享受人文的愛意。四、為“鯨”換偏旁，培養(yǎng)創(chuàng)造精神1、質(zhì)疑：鯨不是魚，那它為什么是魚字旁呢？學(xué)生活動：學(xué)生聯(lián)系本文和課外知識探究原因。2、引導(dǎo)為“鯨”換偏旁看來，漢字中也有不少冤假錯案！現(xiàn)在，讓我們來挑戰(zhàn)權(quán)威，為鯨重新造個漢字，為它選擇一個新的偏旁，讓它做回名正言順的哺乳動物，好給他們可敬的祖先一個交待。學(xué)生活動：學(xué)生各抒己見。3、總結(jié)剛才，大家創(chuàng)造性地給“鯨”造了不少字，有些字還比古人造的字來得科學(xué)合理。我謹(jǐn)代表鯨向大家表示衷心的感謝！以后文字改革的時候，大家可以把你們的意見提供給有關(guān)部門，推動漢字的發(fā)展。文字改革是一項(xiàng)綜合的大工程，不是說改就改的。在改之前，我們還得老老實(shí)實(shí)地把“鯨”寫成魚字旁。設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個獨(dú)特的自我，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。五、品析語句練習(xí)（出示“學(xué)習(xí)卡”）請同學(xué)們都來做“小小賞析家”，小組合作研究文中運(yùn)用了說明方法的句子寫得好在哪里，并運(yùn)用這些說明方法寫一句話。學(xué)生活動：小組合作探究，并把合作學(xué)習(xí)的成果記錄在學(xué)習(xí)卡上，然后派代表匯報(bào)，最后用男女賽讀、小組讀、齊讀、指名讀等形式品讀。 設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)會賞析，學(xué)會運(yùn)用，學(xué)會協(xié)作，最后把學(xué)生自己的感悟用品讀的方式表達(dá)出來。六、作業(yè)：知識遷移，課外拓展必做題：觀察一種小動物或植物，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集信息，研究它的生長特點(diǎn)，寫一份研究小報(bào)告。選做題（自選一題） 1、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)資料，小組合作出一份以鯨為主題的手抄報(bào)； 2、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，小組合作制定有關(guān)鯨的海洋保護(hù)法。板書設(shè)計(jì)：主板書：鯨像魚 不是魚！名字 進(jìn)化過程體形 呼吸吃食 胎生睡覺 吃奶副板書：列數(shù)字 舉例子 打比方 設(shè)計(jì)意圖：該板書貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生辯論和求證，同時讓學(xué)生系統(tǒng)地了解課文內(nèi)容，也體現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號的妙用，符合科學(xué)性、靈活性。*教學(xué)反思：我在北京師范大學(xué)接受新課標(biāo)專題培訓(xùn)時，一位教授提出：米盧先生用他“享受足球，快樂足球”的理念把中國隊(duì)帶入了世界杯，圓了我們40多年的夢。我們是否也能用“享受語文，快樂語文”的理念來圓我們語文教學(xué)的夢呢？本堂課的設(shè)計(jì)，我就努力地嘗試著把語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用整合起來，讓課堂充滿生命的活力。我在本課設(shè)計(jì)中，打破說明文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地運(yùn)用舊教材，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，讓教材活起來，讓學(xué)生動起來。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地與文本和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行生命的對話，張揚(yáng)個性，享受著學(xué)習(xí)語文的樂趣，并在不知不覺中水到渠成地落實(shí)了三維目標(biāo)。學(xué)生的收獲是多方面的：既有方法的習(xí)得，又有方法的嘗試運(yùn)用；既有讀書之樂，又有發(fā)現(xiàn)之喜。*專家點(diǎn)評：本教學(xué)設(shè)計(jì)曾在江門市蓬江區(qū)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動中榮獲一等獎。本課詮釋了新課標(biāo)的精神，充分體現(xiàn)了“三本”（以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本）、“三重”（重朗讀、重感悟、重積累）的教學(xué)思想。教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索問題的參與者；教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集、處理信息的能力，體現(xiàn)了“大語文觀”。該教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是它較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀，喚醒了學(xué)生不斷超越自我的探索與創(chuàng)新意識。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑書本的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個辯論擂臺，學(xué)生自主地進(jìn)行一種批判性、反思性、研究性、交往性的實(shí)踐，最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，為“鯨”選擇一個新的偏旁，讓鯨做回名正言順的哺乳動物。學(xué)生就是在這樣的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)過程中，不斷地得到引領(lǐng)、促進(jìn)和發(fā)展。