2019春西師大版數(shù)學(xué)五下3.6《綜合與實(shí)踐 設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體的包裝方案》word教案3.doc

2019春西師大版數(shù)學(xué)五下3.6綜合與實(shí)踐 設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體的包裝方案word教案3教材分析“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的一部分，要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)、方法以及成功的體驗(yàn)。本節(jié)教科書安排的綜合應(yīng)用“設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體的包裝方案”這一內(nèi)容，以送學(xué)具獻(xiàn)愛心為活動(dòng)背景，以怎樣包裝學(xué)具盒更節(jié)省包裝紙為中心問題，通過“設(shè)想與擺放”、“記錄與計(jì)算”、“交流與比較”以及“發(fā)現(xiàn)與思考”等系列活動(dòng)，綜合運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體、四則運(yùn)算以及探索規(guī)律等方面的知識(shí)來解決問題。教科書的設(shè)計(jì)從學(xué)生解決問題的實(shí)際狀況出發(fā)，在開放的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，重在為學(xué)生探索提供思路和線索，讓學(xué)生經(jīng)歷不斷嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再嘗試解決新問題的探索過程，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程中的重要思路與影響結(jié)果的因素分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、解題策略和實(shí)踐能力。本內(nèi)容圍繞要將8個(gè)規(guī)格為1684（單位：cm）的學(xué)具盒包裝成一盒，怎樣包裝更節(jié)省包裝紙的問題，以小組活動(dòng)的形式，來設(shè)計(jì)包裝方案。教科書共安排了 “設(shè)想與擺放”、“記錄與計(jì)算”、“交流與比較”以及“發(fā)現(xiàn)與思考”等4個(gè)環(huán)節(jié)，并以圖文結(jié)合的方式來引導(dǎo)活動(dòng)的程序和方式，并記錄每一個(gè)環(huán)節(jié)有價(jià)值的探索與思考。第1步：設(shè)想與擺放。面對(duì)這個(gè)生活中的包裝問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說在物品包裝中可能涉及的問題，然后再將這8個(gè)學(xué)具盒擺一擺，感受擺放的多樣性。利用前面學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合要研究的問題，能夠體會(huì)到，要想節(jié)約包裝紙，學(xué)具盒在擺放中，中間不能留空隙，表面要平整，擺成長(zhǎng)方體來包裝一定比較節(jié)省紙。又在擺成的多種長(zhǎng)方體形狀中，估計(jì)哪種擺放的方法可能會(huì)更節(jié)約包裝紙，并把自己的這些想法記錄下來。該環(huán)節(jié)是借用生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的擺放，體會(huì)包裝的多樣性，并對(duì)可能會(huì)更節(jié)約包裝紙的方案作出初步的估計(jì)與選擇。第2步：記錄與計(jì)算。由于每個(gè)（組）學(xué)生所估計(jì)的擺放方式可能不一樣，究竟哪種會(huì)更節(jié)約包裝紙呢？要求包裝紙的大小，就與擺成的長(zhǎng)方體的表面積有關(guān)，因此要計(jì)算出所擺成的不同長(zhǎng)方體的表面積，從而算出所用包裝紙的面積（即表面積加上接頭部分用紙的面積），并將數(shù)據(jù)和計(jì)算過程記錄下來。第3步：交流與比較。將各種不同包裝以及所用紙的面積與同伴交流，在交流中，重點(diǎn)思考并討論：為什么同樣是用8個(gè)學(xué)具盒打捆包裝，怎么表面積大小會(huì)不相同，影響表面積的大小的主要原因是什么，并將分析的原因記錄下來。第4步：發(fā)現(xiàn)與思考。通過分析與研究，可以引導(dǎo)學(xué)生從擺放的角度看，物體重合的面積越大，表面積就越小，包裝用的紙也就越少。進(jìn)一步還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同樣的體積下，長(zhǎng)方體的表面積與它的長(zhǎng)、寬、高的接近程度有關(guān)，長(zhǎng)、寬、高越接近，表面積就會(huì)越小，當(dāng)長(zhǎng)、寬、高相等時(shí)，它的表面積就最小。教科書還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說說大家所發(fā)現(xiàn)的這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)我們的生活有什么具體的幫助和意義，并把自己的發(fā)現(xiàn)與實(shí)際的思考記錄下來。附送：2019春西師大版數(shù)學(xué)五下4.1分?jǐn)?shù)加減法具體的教學(xué)建議word教案1關(guān)于練習(xí)十四中部分習(xí)題的教學(xué)建議：第1題，當(dāng)學(xué)生看圖填空完成之后，教師要注意讓學(xué)生結(jié)合圖示說明23+29=69+29=89的道理，鞏固加深學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算法的理解。第2題與第9題，學(xué)生完成之后，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察，在一個(gè)加（減）法算式里，當(dāng)一個(gè)數(shù)不變，另一個(gè)數(shù)發(fā)生變化時(shí)，其和（差）將會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，為學(xué)生建立初步的函數(shù)思想奠定感性基礎(chǔ)。第3題，學(xué)生填時(shí)，要注意提醒學(xué)生觀察注意結(jié)果中分子的大小，當(dāng)學(xué)生將內(nèi)的數(shù)填寫正確后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律：幾個(gè)同樣的分?jǐn)?shù)相加，和的分子不變，分母為原分母縮小幾倍后的數(shù)，即：ba+ba+ban個(gè)ba=ban這里需要注意的是，本題的這一規(guī)律只要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)例有所發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)具體的發(fā)現(xiàn)寫出具有同樣規(guī)律的算式，不必要求學(xué)生總結(jié)概括出普遍適用的規(guī)律。第4，6題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與地理知識(shí)橫向聯(lián)系，既有拓展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用范圍的目的，也有讓學(xué)生了解祖國(guó)，熱愛祖國(guó)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育的目的，因此，教學(xué)中老師要引起重視。第5題是分?jǐn)?shù)加減法的估算、計(jì)算與分子大小比較相結(jié)合的一個(gè)綜合性題目。教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的估算加強(qiáng)重視，可以讓學(xué)生相互交流，說出自己估算的方法，在學(xué)生的交流中，注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。第7題，教學(xué)中要注意側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的估算技巧?？梢韵茸寣W(xué)生估算，再讓學(xué)生互相交流自己的估算方法，在此基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較，從而吸收他人的長(zhǎng)處，修正、完善自己的估算方法。第10題，題目呈現(xiàn)的信息量較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中呈現(xiàn)的信息提出多個(gè)不同的數(shù)學(xué)問題，并對(duì)所提出的問題進(jìn)行解答，之后，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生說出自己解決問題的思路。第11題，本題的生活性很強(qiáng)，（如圖）反映的是幾乎所有學(xué)生都曾經(jīng)歷過的場(chǎng)面，學(xué)生比較感興趣。本題將分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)加減法統(tǒng)一于一體進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)中要注意盡量讓學(xué)生說出解題思路和依據(jù)，同時(shí)要充分的利用本題素材，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出更多的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。此外還要注意的是本題第2小題中的“最多”，在這里所表示的意思是什么？要讓學(xué)生結(jié)合具體情境理解它的含義。思考題，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算前5個(gè)小題，并觀察比較發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)和計(jì)算規(guī)律之后，再組織小組交流，同時(shí)讓學(xué)生說出自己是怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。然后再讓學(xué)生利用規(guī)律計(jì)算后面的題。在這個(gè)過程中，教師要注意根據(jù)具體情況進(jìn)行伸縮性的引導(dǎo)和規(guī)律的概括推廣。