2019春冀教版語文六下《還有人活著嗎》word導(dǎo)學(xué)案.doc

2019春冀教版語文六下還有人活著嗎word導(dǎo)學(xué)案主備人： 王愛秀 學(xué)生： 39 小組:9 課題10還有人活著嗎課型課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)：1、 默讀課文，能抓住關(guān)鍵詞句，獨(dú)立讀懂課文。2、 抓住重點(diǎn)詞句品析、感悟理解課文最后一句話。學(xué)案導(dǎo)案學(xué)習(xí)目標(biāo)同教學(xué)目標(biāo)明白自己學(xué)什么導(dǎo)學(xué)提示1初讀課文，把自己不理解的地方標(biāo)出來。2思考：課文主要講了什么內(nèi)容？課文中的哪些事情感動(dòng)了你？把最打動(dòng)你的地方畫出來，并在旁邊寫寫自己的感受。走進(jìn)學(xué)生了解學(xué)情（時(shí)間： ）自主學(xué)習(xí)合作探究小組交流。對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的淺顯問題小組解決，并提出不能解決的問題，全班歸納深入小組點(diǎn)撥指導(dǎo)（時(shí)間： ）展示交流中心話題：“還有人活著嗎”在文中出現(xiàn)了幾次，每一次的出現(xiàn)究竟產(chǎn)生了怎樣的效果？從中你感受到了什么？1、“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救援人員和遇險(xiǎn)人員分別意味著什么？2、“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？3、為什么要以“還有人活著嗎”為題？教學(xué)中注意：抓住重點(diǎn)句段感悟，感情朗讀深化理解。全班交流互動(dòng)評(píng)價(jià)（時(shí)間： ）鞏固練習(xí)感情朗讀深層思考：文中真正感動(dòng)你的是什么？布置練習(xí)引導(dǎo)完成（時(shí)間： ）達(dá)標(biāo)檢測(cè)作業(yè)完成一篇你讀后感。測(cè)評(píng)反饋及時(shí)矯正（時(shí)間： ）教學(xué)反思文章著力渲染被困者對(duì)生命渴望和他們永不放棄的精神。學(xué)生很容易被他們得行為所感動(dòng)，被他們的精神所感染，但是對(duì)于“最高貴的精神”的另一方面學(xué)生容易忽視，教學(xué)時(shí)我把這個(gè)做為問題顯示出，然學(xué)生去品味去感悟，式教學(xué)的含義更深化?？偨Y(jié)歸納導(dǎo)學(xué)反思（時(shí)間： ）附送：2019春冀教版語文六下還有人活著嗎word教學(xué)設(shè)計(jì)教材：冀教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)單元：感悟生活，領(lǐng)會(huì)哲理板塊：教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析： 還有人活著嗎從感人的電影鏡頭入手，語言平實(shí)而充滿激情。文章以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時(shí)三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇險(xiǎn)者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了救援人員為搶救遇險(xiǎn)者全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1通過默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，能夠獨(dú)立讀懂課文。2了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。3根據(jù)課文內(nèi)容搜集有關(guān)資料，開展課外閱讀。過程與方法：1培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊批注的良好讀書習(xí)慣。2訓(xùn)練學(xué)生閱讀中通過重點(diǎn)詞句理解文章，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1讓學(xué)生體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。2借助學(xué)生耳聞目睹的生活實(shí)例讓他們感受人間真情，以及那種不可折服的民族精神。重難點(diǎn)分析：l 感悟“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員分別意味著什么。l 理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑”的深刻含義。課前準(zhǔn)備： 學(xué)生課前查找資料，了解唐山大地震及汶川地震的有關(guān)情況。課文描述的泰坦尼克號(hào)錄像片段。多媒體課件。教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：教學(xué)過程設(shè)計(jì)說明一、觀看錄像導(dǎo)入，引出課題。（一）教師播放課文第1、2自然段所描述的影片泰坦尼克號(hào)結(jié)尾片段。播放課件（二）學(xué)生交流，引發(fā)思考。1、看了片段，有哪些情節(jié)感動(dòng)了你。預(yù)設(shè)：學(xué)生多會(huì)關(guān)注露茜的勇敢自救，獲得生還。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注救援人員的行為。2、教師導(dǎo)語：露茜在那么多人帶著生的信念被凍僵后，能夠勇敢地掙扎，拿到并吹響救命的哨子，正是因?yàn)槊鎸?duì)即將熄滅的生命之火，救援人員那句“還有人活著嗎”成為重燃生命希望的力量源泉。教師板書課題。二、初讀課文，整體感知。（一）自由讀文，感知文本。學(xué)生自由讀課文，看看“還有人活著嗎”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情景之下出現(xiàn)的。課件出示閱讀提示（二）在反饋交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地將文中四個(gè)人物的故事概括地講述出來。教師隨機(jī)課件出示并板書：泰坦尼克號(hào)：救助露茜 田慧敏揪斷長(zhǎng)辮唐山大地震 日本人片岡登獲救 盧桂蘭蘸尿液得生存三、品析文本，談感受。（一）學(xué)生默讀課文，看文中哪些地方感動(dòng)了你，把感受最深的地方標(biāo)注出來，反復(fù)品讀，并寫出感受。課件出示閱讀提示反饋交流預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)一：抓住描寫露茜的語句“用無比微弱的聲音喊著回來回來”、“露茜勇敢地滾到了冰海之中，掙扎著游到一具尸體旁，拿到并吹響了那只救命的哨子”讓學(xué)生想象畫面，感受露茜奮力自救的感人場(chǎng)面。預(yù)設(shè)二：抓住描寫田慧敏的語句“她哭著、喊著，用手拼命地揪斷那有可能讓她搭上性命的長(zhǎng)長(zhǎng)的青絲，一綹綹、一根根。雙手勒得淌血了，她便用那血水濡濕干裂的嘴唇?！备惺芩笊念B強(qiáng)與執(zhí)著。通過“她抱住那陌生的叔叔，兩人一起放聲大哭?！备惺苋碎g真情。預(yù)設(shè)三：抓住描寫片岡登的語句“他甚至想到上帝是不是要讓他代表一個(gè)民族來向另一個(gè)民族賠罪”和“日本朋友，你還活著嗎？你在哪里？”感受中國(guó)人的善良及人道的國(guó)際主義精神。預(yù)設(shè)四：抓住描寫盧桂蘭的語句“她撕爛自己的褲子沾了尿液一點(diǎn)點(diǎn)往嘴里擠，她想著陽(yáng)光下自己經(jīng)歷過的一樁樁美事、樂事?！备惺芩龍?jiān)定的求生信念。通過“走過醫(yī)院廢墟時(shí)，他照例像往日一樣，邊走邊喊：“還有人活著嗎？有嗎？”感受救援者一心排險(xiǎn)、高度負(fù)責(zé)的精神。在以上四幅感人畫面的交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)描寫感受人物精神。對(duì)于“還有人活著嗎？”在每次救援中對(duì)于救援者和遇難者的意義，教師不必過多強(qiáng)調(diào)，可讓學(xué)生自主理解。（二）回歸整體，深化主題。1回顧一個(gè)個(gè)感人的畫面，說一說“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員意味著什么？課件出示問題2在學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出：對(duì)救生人員來說，體現(xiàn)了他們對(duì)每一生命的珍惜和對(duì)生命高度負(fù)責(zé)的精神，要讓更多的人活下來；對(duì)遇險(xiǎn)人員來說，則意味著生還的希望、被救的可能。課件出示四、拓展延伸，升華情感。（一）課件播放一組汶川地震中的救援圖片。（二）結(jié)合圖片，理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？課件出示問題引導(dǎo)學(xué)生感悟：一方面指的是面對(duì)大自然帶給我們的災(zāi)難，要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神；另一方面指的是救生員高度負(fù)責(zé)、決不留下一點(diǎn)兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高精神。課件出示：人間有真情，人定勝天！五、課外閱讀。唐山地震和汶川地震中有許多感人的故事，課下進(jìn)行搜集與閱讀。課件出示由文中描寫情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生討論和思考，由此引出課題。讓學(xué)生真實(shí)感受“還有人活著嗎？”的真實(shí)意義。由“還有人活著嗎”這一中心句理清課文的敘述順序，幫助學(xué)生抓住課文的情感線索，整體感知文本。鍛煉學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句來感受人物的內(nèi)心情感。借助導(dǎo)入時(shí)的錄像能使學(xué)生輕松想象畫面，感受感人之處。通過關(guān)注動(dòng)作描寫，感受人物情感。感受心理描寫刻畫人物的方法，從而感受人物。 通過交流學(xué)生感受，關(guān)注學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)，為學(xué)生感悟“還有人活著嗎？”的意義做好必要的情感鋪墊。在多個(gè)場(chǎng)面分別交流的基礎(chǔ)上回歸整體，緊扣“還有人活著嗎？”展開交流。在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自由談感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更規(guī)范、更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，也更強(qiáng)化了主題。 用學(xué)生曾耳聞目睹的汶川地震的情景激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生真正感動(dòng)于“高貴的精神”之中，從而真切感受“人間真情”與“不可折服的民族精神”。 鍛煉學(xué)生搜集資料的能力，在課外閱讀中再次體會(huì)在廢墟之上一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。