2019春魯教版語文四下《唯一的聽眾》word教學設計.doc

2019春魯教版語文四下唯一的聽眾word教學設計 教學目標：1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。2、引導學生從老教授的言行中感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。3、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。教學過程：一、揭題設疑1、 在優(yōu)美的樂曲月光奏鳴曲伴奏下，教師激情導入小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞臺，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時，我們不禁要問，是什么創(chuàng)造了奇跡？今天，我們就來走進這個故事，走進那位創(chuàng)造了奇跡的唯一的聽眾。2、齊讀課題學貴有疑，對課題同學們有什么疑問嗎？這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一”的聽眾？二、初讀課文，整體感知1、 自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。2、 交流：這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）簡單概括地說說她為我做了什么事？（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態(tài)）三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重1、 默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。（1）句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！?“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧?！崩先耸窃谑裁辞闆r下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？引導學生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發(fā)覺有人在場而十分沮喪?！咳绻悄憧匆娏诉@一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？ 她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）（2）句子二“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！蹦隳茏x明白老人的用意嗎？在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。（3）句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯(lián)系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪躲到樹林里拉在家里拉琴（找回了自信）（4）句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！！睆倪@句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？作者對此有疑問嗎？出示：我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)奏?！蹦菚r，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾”2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？作者在文章中這樣寫到：我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲月光奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過她是一個聾子?！薄懊@子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！”此時，你想的是什么？3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說四、總結升華好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。正是由于她（我才由音樂上的白癡走向成功。五、回歸生活，感悟人生。一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。唯一的聽眾教學實錄教學目標：1、有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。2、通過自讀自悟、創(chuàng)設情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學生潛心會文的能力和朗讀能力。學習作者通過外貌、語言、神態(tài)的描寫刻畫人物的方法，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。教學重難點：1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。2、理解文中老人的語言與神態(tài)的深刻內涵教學過程：（一）自讀課文，理清思路1、創(chuàng)設情境，引生入境: （出示清晨樹林的圖畫，配樂）師：在這片灑滿陽光的樹林里，坐著這樣一位老人，每天清晨，她都如約而至，靜靜地聆聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾。（板書課題）2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？1、明確讀書要求：學貴有疑，下面就請同學們帶著你們提出的問題走入文。 2、交流生字詞悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚3、概括課文主要內容生：課文講了“我”在一位音樂教授的幫助下，由“音樂白癡”成長為一名優(yōu)秀的小提琴手的事。（二）品讀重點，讀中悟寫師：過渡：唯一的聽眾究竟是一位怎樣的老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。請同學們默讀課文，用波浪線畫出描寫老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。（學生自學批注）品味老人語言：（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！睅煟豪先嗽谶@種情況下，為什么說這樣的話呢？生：在作者想溜走的時候說的。生：老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。師：如果你就是這位老人，你覺得年青人現(xiàn)在最需要的是什么？生 ：關心、鼓勵、安慰師：多么善解人意的老人，帶著你的理解讀這句話。（指導朗讀）師:剛才同學們抓住老人的語言，設身處地的揣摩人物的內心，這是很好的讀書方法。文中還有其他描寫老人外貌的句子嗎？ （2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！睅煟耗贻p人明明拉的不好，老人卻夸贊他，老人明明耳聰目明卻謊稱自己耳聾，如果你是這位老人，為什么要這樣說呢？生：老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些話來鼓勵他。小結學法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，讀書就應該這樣。 （3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”師：從這句話中你體會到什么？生：從“我做你的聽眾，每天早晨“體會到要他堅持練琴。給他自信心，維護他的自尊心。師： 每天早晨都去，想象一下，這都會是怎樣的早晨呢？（生想象指導朗讀）師：主動作聽眾，也巧妙地督促我能堅持不懈地練琴。多么悄無聲息的幫助，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲” 生讀。小結學法：抓住文中的一些關鍵詞語去浮想聯(lián)翩，想象當時的情景，你會有更深的感悟。（4）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”師：如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。心里會有一種成就感，因老人鼓勵、贊揚，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。師：這時候，“我”的心情是怎樣的？生：（喜悅、興奮、溫暖、快樂）生充滿感情齊讀。師、；這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵。激勵著我不斷努力，刻苦練習。（板書：鼓勵）小結（學法寫法指導）：剛才同學們抓住老人如詩般的語言，揣摩她豐富的內心世界，感受到了老人那美好善良的心。這是一種非常好的閱讀方法。在平時的寫作中，我們也要細致刻畫人物語言，展示人物內心。（板書：語言）師：在老人的鼓勵下，很快“我”就發(fā)覺自己變了：（出示文字齊讀）“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我?！睅煟何野l(fā)生了怎樣的的變化？生：以前我是坐在木椅上練琴的，而現(xiàn)在從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。師：為什么會有這樣的變化？（出示文字齊讀）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”師：作者從老人的眼神里讀出了什么？生：老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。生：平靜地望著他，是讓作者能夠專心地拉琴、自信地練琴。生：讀出了對自己的鼓勵。師：從老人的眼神中你仿佛讀出了什么？生：讀出了老人對作者的期盼。讀出了老人對他的肯定。讀出了老人對他的贊許。師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句后的省略號，讀得慢一些、深長一些。師：小結（學法寫法指導）：老人的目光是平靜的，它的內心卻是不平靜的，我們在閱讀的時候，不僅要關注到人物的神態(tài)，還要透過人物的神態(tài)去揣摩人物的內心。（板書：神態(tài)） 創(chuàng)設情境，感悟內心：出示老人插圖（配樂），師語言過渡：這位睿智慈祥的老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵的話語激勵著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅持不懈地刻苦練琴，終于奏出令專修音樂的妹妹都驚嘆的優(yōu)美旋律，而此時意想不到的謎底也被妹妹揭開“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟然說他是聾子！”（齊讀妹妹的話。）（三）讀寫遷移，以寫促讀創(chuàng)設情境，指導寫話：一切都明白了！如果此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識相伴的點點滴滴，她鼓勵的話語又回響在耳邊，她平靜的目光又浮現(xiàn)在眼前你一定有太多的話想對她傾訴，拿起筆，把它寫下來。（生寫話指名交流。）總結：此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉變呢？（生看板書總結）師：小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后一段：“后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾”（四）課外拓展、形成能力讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖傳遞下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自姡航o你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。 如春天的甘露，如寒冬的暖風，如夏日的清泉，如黑夜的明燈給迷茫的心靈，指明前進的方向，給無助的人生，系上希望的風鈴那是贈人玫瑰，手有余香的芬芳。板書設計：唯一的聽眾語言 神態(tài)關愛 鼓勵 贊賞 期待 唯一的聽眾教學反思唯一的聽眾這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。附送：2019春魯教版語文四下地震中的父與子word教學設計一、教學內容分析：地震中的父與子課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父與子。課文描寫具體，情感真摯，是一篇感人至深，頗受教育的好文章。二、教學目標：1、認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫、理解詞語。2、有感情地朗讀課文；積累文中的佳句；領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。三、教學重難點：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。課前準備：課件、資料等四、課時安排：二課時五、教學過程：第一課時<略>第二課時一、創(chuàng)設情境，揭示課題1、同學們，我們都在父母的關愛中快樂地成長，隨著年齡的增長，我們對親情有了越來越深切的體會。親情是黑夜里明亮的燭光，刺破夜幕；親情是冬日里溫暖的陽光，驅走嚴寒。這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習地震中的父與子。感愛這種濃濃的愛。（板書，齊讀課題）2、誰來說說課文講了一件什么事？3、文中的父與子給你留下什么印象？（板書：了不起）【設計意圖】本單元的主題是“親情”，所以這個導語的設計既緊扣單元，又揭示課文中心，營造了良好的氛圍，使學生迅速進入課文。二、細讀課文，深入體會。1、學生談各自讀課文后的感受。2、自由朗讀課文，說說從哪里看出父與子的了不起?！驹O計意圖】通過讀課文，觸動學生的心靈，讓學生直面觸摸課文，為學習下文作鋪墊。三、品讀感悟，體會親情。（一）了不起的父親1、高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！那么你從課文哪里看出父親的了不起呢？2、學生匯報：（1）在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。重點抓住“沖”這個動作，體會父親對兒子的擔心的心情。（2）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”A引導體會父親失去兒子的撕心裂肺的悲痛心情。B指導有感情朗讀。（指名讀，評讀，齊讀。）（3）“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。A引導學生從讀中體會父親的堅定信念。B分小組練讀，展示讀，評讀。（4）理解重點句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。引導學生體會:A.時間之漫長 B.過程之艱難C.肉體和精神上的雙重壓力D.當時的情況危險。作者不厭其煩地把表示時間的詞語羅列出來，你從中體會到什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？引導學生從人物外貌描寫中體會父親堅定的信念，感受偉大的父愛。指導學生有感情朗讀。3、身體上的痛苦，精神上的折磨都不能把這位父親打倒，是什么力量的支撐著他呢？（板書：不論總）加深理解“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，體會它是父親的堅定信念的力量源泉。（二）了不起的兒子1、過渡：父愛成就了一位了不起的父親，也成就以一位了不起的兒子。課文哪些地方體現(xiàn)了兒子的了不起呢？請同學們默讀課文，找出相關句子。2、阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？3、是什么力量在支撐著阿曼達呢？4、課文中為什么反復出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！边@句話？這樣寫有什么好處？ 5、讓我們一起分享它們劫后重生、親人團聚的喜悅。齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。6、學了這篇課文，你有什么感受？【設計意圖】這部分是本課的重難點，通過扣住文中的重點詞，關鍵句，反復讀，細細品味領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染、熏陶。同時讓學讀懂作者用來表感情的語言形式，了解課文的語言特色。四、激情升華，拓展延伸?？偨Y全文，布置作業(yè)。過渡：從這對父子身上，我們感受到了這種平凡、樸實卻又偉大、深沉的父愛，讓我們一起感悟父愛。1、這篇課文讓我們體會到深深的父愛，讓我們明白了愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創(chuàng)造奇跡，讓我們把這個故事講給身邊的人聽，把愛傳遞，讓世界充滿愛。2、閱讀有關父愛的文章。【設計意圖】“父愛”不僅在文本中、課堂中，更應在生活讓它不斷延伸下去，讓“父愛”在學生心中不斷回蕩。作業(yè)安排:1、回去每人為父母做一件力所能及的事。2、寫寫自己的父親。板書 17 地震中的父與子 不放棄 信任 了不起 父子情深