小學語文教學 該靜的地方一定靜

小學語文教學 該靜的地方一定靜灞EducationResearchIllI掌語文教掌該靜的地方一定靜口古文彬(河北省館陶縣范莊中學河北館陶057750)【摘要】讀了湖北教育2010年第一期的文章語文教學,請放慢腳步一文,我一口氣讀完,感覺作者的話句句寫出我的心里感受.語文教學,請放慢腳步一文中,作者十分真實寫道:"放眼語文課堂,特別是一些公開課,呈現(xiàn)出高要求,大容量快節(jié)奏的特點.【關(guān)鍵詞】語文教學;靜一靜師生問答,火急火燎,大多學生還沒有來得及思考,答案就匆匆揭示:過渡銜接,快馬加鞭,教師總是掙分奪秒,卡時間,趕進度.再加上畫面,音樂,視頻的快速切換,多種媒體的反復沖擊,讓人眼花繚亂,應接不暇.課堂上鼓鼓囊囊,沒有一點縫隙;師生馬不停蹄,沒有一絲停歇".作者李老師認為:語文課堂要慢下來.慢,應該慢在出錯時;慢,應慢在重難點;慢,應該慢在生成處.只有這樣才會步步踩實,步步為營,風景才會更加迷人,精彩也將不約而至.我支持李老師的觀點,語文課堂不能是:老師問題一提出,馬上就聽到學生滴水不漏的回答,一堂課你問我答看似嚴謹,如行云流水表面上的熱鬧流暢不能表明這樣的語文課堂是高效的課堂.我認為高效的語文課堂除了慢下來,還要在適當?shù)牡胤届o下來.充滿活力的課堂不排斥"靜".留一點空白,讓學生靜心思考;留一段寂靜,讓學生默讀,用心與文本對話.頻繁的問答,難以達到對話的最佳境界,有時,一段冷場往往綻放智慧的火花.課程,文本,課堂,思維都有許多"留白",給不可預測的事件留下展開的契機,給學生留下思考的余地,同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間.那么.如何在知識探究中靜一靜,提高課堂教學效率呢?一,少分析多傾聽.靜一靜,讓學生自我體驗和感受閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗.教師的作用在于引導學生去閱讀文本,讓學生在"身臨其境"中體驗和感受,在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟.教學中教師應留出自己情感體驗的空白,把最美的畫面讓學生去欣賞.一首精美的小詩,一篇激動人心的演說,一個充滿真情催人淚下的故事,朗讀完或聽錄音,觀錄像結(jié)束,教師不要急于講解.靜一靜,讓學生去體驗感受,要知道,此時真是無聲勝有聲,繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介,生硬的分析無疑已成多余.例如,我在講授二泉映月一課時,在分析阿炳用音樂表達自己命運與現(xiàn)實頑強作斗爭的不屈精神時,我沒有過多去講解去分析,而是靜下來讓學生通過傾聽樂曲二泉映月,去感受阿炳內(nèi)心世界學生們當時沉浸在震撼人心的樂曲中久久不能自拔.從那一個個深沉的眼神中,從那一個個起伏的胸脯上,從那一雙雙不約而同舉起的小手上,我知道他們通過聽讀懂了阿炳.所以我只是輕輕地問道:"你聽出了什么?"他們有的說:"老師,我眼前仿佛看到了阿炳被貧困的生活壓得喘不過氣來,疾病的折磨給他帶來無盡的痛苦.聽到了他傷心的哭泣."有的說:"老師我仿佛看到了阿炳也因患眼疾而雙目失明.他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日的情景.聽到了阿炳對命運的嘆息."有的說:"我聽出了阿炳在傾訴為什么命166大江周刊?論壇2011年5月運要如此的捉弄人.使他受盡人間的苦難,他不甘心就這樣死去."有的說:"我聽出了他在吶喊'我要改變自己的命運,讓自己成為一個有用的人,不再受別人的欺辱."'有的說:"我聽出了是音樂支撐阿炳度過苦難一生的,音樂給了他無窮的力量,苦難使阿炳變得堅強,創(chuàng)造出不朽之作"我把準備好的總結(jié)成文的所謂標準答案咽回了肚子.于是在學生們的強烈要求下,我和他們又一次聆聽了大師的不朽的創(chuàng)作.下課鈴響了,學生們還意猶未盡,還在談論阿炳的偉大.這是一個充滿靜之美的精彩片段,學生的發(fā)言精彩而深刻,這是無意中的一段靜為學生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了契機,學生在個性化解讀所留下的靜中,進行言語實踐,從而進發(fā)靈性,妙語連珠,語驚四座.二,話到嘴邊留三分.靜一靜,讓學生自我發(fā)現(xiàn)自我構(gòu)建語文教師不要急著把自己所謂高深的學問一古腦兒兜售給學生.一堂好的語文課不能用幫助學生解決多少問題來衡量,而應該看它是否引出了有趣,有益的問題,是否能夠激發(fā)學生讀寫的興趣.關(guān)鍵的時候點到為止,給學生留有充分想像的余地和自主建構(gòu)的空間,讓學生能夠自由發(fā)揮他們的想象力,思考力和創(chuàng)造力.在課堂上.把某些知識有意識地留下不講,給學生暫時性的知識"空白",這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找,去發(fā)現(xiàn).這種空白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄,而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學生思維的主動性與積極性,通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容,從而達到對知識的掌握.例如,在學習秦兵馬俑時,我結(jié)合課文,只對其中一種將軍俑作詳細分析,其余有意留給學生靜下來自己去觀察,發(fā)現(xiàn)和總結(jié),學生必然會在自學中形成系統(tǒng)的認識.不僅形成了良好的認知結(jié)構(gòu),而且培養(yǎng)了探究能力.隨著教學改革的深化,我們應該還學生以學習和發(fā)展的主體地位.每個學生都有不同的知識基礎(chǔ),都有自己獨特的理解方式和思維方式,教師應留出空白,讓學生靜下來以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇,加工和改造,讓學生自己去構(gòu)建和完善知識.三,提出問題后.靜一靜,讓學生的思維過程充分展現(xiàn)思維是一種能力,更是一種過程.有的教師只注重結(jié)果,而忽略了思維過程,問題一提出,就馬上要求學生發(fā)言,特別是在上公開課時.教師為了追求所謂的課堂效果,根本不給學生充分思考的時間,只要學生說出正確答案,教師就心滿意足.這樣勢必造成少數(shù)思維敏捷,表達能力強的優(yōu)秀生在盡情揮灑,大多資質(zhì)平平者在"隔岸觀火".這種不"開"只"達"的教學方式,使學生的思維受到限制,能力培養(yǎng)也成了一句空話.尤其是所謂的小組合作探討學習,智者滔滔不絕,庸者洗耳恭聽.時間一到,老師一聲令下:停,我們開始回答問題.至于這個問題學生探討到何種程度,何種深度,對文章的理解有多大作用,老師不得而知.這種所謂的自主合作形式充其量只是走過程而已.總之.語文教學是一門以學生為主體的"主體藝術(shù)".靜一靜,也就是留給學生以自由馳騁的空間,讓他們充分調(diào)動自己思維的主動性與積極性去填補空白內(nèi)容,使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感,從而得到心理的滿足.語文教師應充分利用它,讓學生的綜合素質(zhì)在這種靜一靜的課堂教學中得到真正的提高.