2019年三年級科學下冊《有趣的磁鐵》教學案例 青島版.doc

2019年三年級科學下冊有趣的磁鐵教學案例 青島版課程標準實驗教科書科學三年級下冊。本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動?；顒訙蕚涮崾玖吮菊n探究活動主題磁鐵有什么性質？利用文字及圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等。活動過程和自由活動是課堂探究活動的主體部分?；顒舆^程包括三個活動：第一個活動，玩磁鐵找發(fā)現(xiàn)；第二個活動，磁鐵的應用；第三個活動，制作磁鐵玩具。自由活動是玩自制的磁鐵玩具及自我評價。拓展活動安排了“調查了解磁鐵還有哪些應用,寫一份調查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現(xiàn)科學、技術與社會的有機結合。教科書這樣編排，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學生經(jīng)歷“準備材料發(fā)現(xiàn)問題設計實驗實驗探究獲得結論實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生“真刀真槍”地學科學、做科學。本課設計充分體現(xiàn)了本套教科書繼承與創(chuàng)新相結合特點。在內(nèi)容選擇上，借鑒了自然教科書中一冊磁鐵游戲和六冊磁鐵的性質兩課內(nèi)容，但不是兩課內(nèi)容的簡單疊加，而是進行了創(chuàng)造性的重組，使其具有了綜合化、創(chuàng)新性的特點。磁鐵游戲主要通過玩磁鐵的活動讓學生認識各種各樣的磁鐵，知道磁鐵能吸鐵、隔著物體也能吸鐵。磁鐵的性質主要通過實驗探究磁鐵的其他性質（指南北；同極相斥、異極相吸；兩端磁性大、中間磁性小等）。從內(nèi)容安排上來看，原自然教科書有明顯的“知識條塊”現(xiàn)象，將一個整體性的探究內(nèi)容截然分開，不符合課堂教學實際和學生的認知規(guī)律。有趣的磁鐵融合了以上兩課的內(nèi)容，將有關磁鐵性質的知識點融合到一個統(tǒng)整的活動中我們玩磁鐵，看有什么發(fā)現(xiàn)？充分體現(xiàn)了科學教科書的繼承性和創(chuàng)新性。從探究空間的開放性上看，教科書只是展示了一組學生活動情景圖，并沒有明確展示實驗的方法，這就為學生的自主探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。例如磁鐵游戲、磁鐵的性質兩課中的指向性語言“試一試磁鐵能吸什么？”、“找一找教室里哪些東西是用鐵做的”、“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎？”、“把兩塊磁鐵的任意兩個極相互接近，看到什么現(xiàn)象？”及實驗過程的提示性文字明確地指示了實驗的方法和步驟，學生的探究過程是被課本“牽”著走的，學生沒有自主探究的空間。有趣的磁鐵只是給學生一個“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的活動指向，將細化的文字提示融入到開放的情景圖中，學生探究的領域是開放式的。另外，在結論的呈現(xiàn)方式上，科學教科書一改自然教科書“填空式”的呈現(xiàn)模式，更多的以“我們的發(fā)現(xiàn)”、“我發(fā)現(xiàn)”等形式提示學生進行表達與交流，并用自己擅長或喜歡的方式（文字或圖表）進行記錄，擺脫了“條條框框”的束縛，體現(xiàn)著結論的開放性?；谝陨峡紤]，本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統(tǒng)整的、逐漸開放的過程。本課主體活動基本遵循“探究發(fā)現(xiàn)再探究再發(fā)現(xiàn)”的活動進程展開，學生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現(xiàn)，真正讓學生成為學習的主人、活動的自控者。本課活動按兩課時完成，第一課時完成活動一和活動二的內(nèi)容，第二課時完成活動三和自由活動內(nèi)容。本教學案例設計為第一課時。教學過程描述及分析：教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書科學（青島出版社三年級下冊第6課）教學設計：武際金教學(學習)目標：1能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。2在與他人合作學習和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。3知道磁鐵的基本性質，了解生活中磁鐵的應用。教學過程：課前談話：師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？（學生自由匯報）師：我發(fā)現(xiàn)你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關的活動。作為老師，也非常關注同學們的玩。如果這節(jié)課我們一起來玩，你想玩多長時間？（學生談自己的想法）課前談話的設計基于以下兩方面考慮：1課前教師采用談話的方式與學生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點，以學生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在課未開始就緊緊抓住了學生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。孩子的工作就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節(jié)課”，這是學生的真實想法。但在課堂上學生可能一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上十分鐘已經(jīng)是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設計的意圖目的在于讓學生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產(chǎn)生信任感，輕松拉進師生的距離，好的開始已經(jīng)成功了一半。一、觀察交流，直奔主題。（可以結合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？（學生回答，板書課題）師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學生交流自己的玩法）師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€名字吧！（學生交流自己玩過的磁鐵，教師將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應該沒有固定的名稱。在教學過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權利放給了學生，按照學生的理解給磁鐵命名，這體現(xiàn)了教學的開放性和學生學習的個性化。（教師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？（學生觀察后匯報，教師板書：S N。如學生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學生）科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。本環(huán)節(jié)教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，如學生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當?shù)摹皞魇凇苯o學生，做到“該講的就講”。二、開放空間，自由探究。師:同學們的觀察非常仔細，這節(jié)課我們就來玩有趣的磁鐵。（板書課題：有趣的磁鐵）師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個重大發(fā)現(xiàn)，可用 表示出來。（學生自由探究20分鐘，教師巡視指導）“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了新的教育理念，學生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn)，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結果的呈現(xiàn)提供了一個自由的、開放的空間，體現(xiàn)了學生學習的個性化；用“”標注自己的重大發(fā)現(xiàn)，將對研究成果的評價權交給了學生，“重大發(fā)現(xiàn)”由學生自己確定，自己評價研究發(fā)現(xiàn)的價值，充分體現(xiàn)了新課程的評價理念；實驗取證，是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實驗證據(jù)，就必須給學生足夠的時間和空間，讓學生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經(jīng)歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發(fā)現(xiàn)的快感，較好的張揚了學生的個性?；顒咏Y束，教師組織學生把材料放回實驗盤，并提示學生把沒記完的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。（學生關注自己小組的記錄表，詳細記錄自己的實驗發(fā)現(xiàn)。）在這樣的課堂上，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然的把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。因此，設計這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。另外，這一策略，也為學生從“玩”磁鐵的探究活動環(huán)節(jié)過渡到表達與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個“緩沖區(qū)”，使學生的心理狀態(tài)由興奮、激動逐漸恢復到平靜狀態(tài)，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學經(jīng)歷了一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)了課堂學習的節(jié)奏感。師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時候，發(fā)言的同學要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學要求認真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結束后進行補充和質疑。傾聽，不僅是一種學習態(tài)度問題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學習的一種技巧，學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互認同、相互接納。教師適時地提醒學生注意傾聽別人的發(fā)言，不但有利于學生形成良好的學習習慣，而且使課堂教學有序進行。（學生以小組為單位進行交流。下面是一段學生交流的課堂實錄。）生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)。師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。師：顏色不同，說明什么不同？生：說明磁極不同。師：顏色相同呢？生：說明磁極相同。師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發(fā)現(xiàn)再說一遍嗎？生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”）師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥”（師完善板書：同極相斥，異極相吸）教師的疑問“不同顏色的磁鐵是什么意思？”指出了學生語言表達上的疏漏。這一簡單的質疑，卻有三層意義：一是為學生學會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學生注意語言表達的準確性；三是為學生間的質疑問難提供了一個“激發(fā)點”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現(xiàn)活動的一個重點，也是本課教學的一個難點。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導”，因為要靠學生自己的努力是很難將結論歸結到“同極相斥，異極相吸”上來的。學生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認真！（師板書：兩端磁力大，中間磁力?。┱n堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，樹立典型，引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述觀點，輕松地將課堂推向高潮。生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。（師板書：指南北。）生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。（師板書：吸鐵）生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。師小結：剛才，同學們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質，而且都是“重大發(fā)現(xiàn)”，太了不起了。（學生為自己的重大發(fā)現(xiàn)鼓掌）看看學生的發(fā)現(xiàn)，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創(chuàng)設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。三、生活應用，課后拓展舉例說明磁鐵在日常生活中的應用。（學生舉例）師小結：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產(chǎn)生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應用。師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？（學生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書）師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們。體會及反思：1身邊的科學是探究活動的源頭活水。身邊的科學每時每刻都影響著學生的學習與生活，學生平時對身邊的科學現(xiàn)象已有一定的生活體驗，但是學生往往不能有意識的去關注和研究，本課以學生身邊熟悉的、常見的事物磁鐵為研究對象，設計了學生感興趣的探究活動，符合學生喜歡做游戲和進行小研究的特點，學生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學我們的生活離不開科學，我們也能做科學。2充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起學生的注意力？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？可能會得出什么錯誤的結論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本堂課要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結構性強的材料。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。3只要把學習的主動權交給學生，每個學生都會成為偉大的發(fā)現(xiàn)者。探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功?！疤骄考仁强茖W學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！比昙壍膶W生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學生進一步探究的動力。本課活動的重點放在學生玩磁鐵的活動中，期望學生在這一活動過程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。因此，學生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現(xiàn)象、磁偏角現(xiàn)象，有的學生還利用自己帶來的廢舊馬達、喇叭等提出了有關電磁鐵的問題。所有這些，都是我們下一步科學課應該達到和實現(xiàn)的目標，也體現(xiàn)了每個學生都是偉大的發(fā)現(xiàn)者這一客觀事實。4讓學生帶著問題離開課堂。傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現(xiàn)代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，本堂課貫徹了這一理念。課堂在結束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。附送：2019年三年級科學下冊有趣的磁鐵教學設計1 青島版一、教案背景1、面對學生：小學三年級2、學科：科學3、課時：1課時二、課前準備【教師課前準備】在編寫教案前，先閱讀網(wǎng)上大量有關有趣的磁鐵的優(yōu)秀案例，理解不同版本的教學設計，【學生課前準備】利用互聯(lián)網(wǎng)進行預習，提示學生主要從兩方面做好活動前的準備：一是了解生活中哪些地方用到了磁鐵。意在引導學生搜集有關磁鐵的資料，認識到磁鐵在生活中應用十分廣泛。二是利用書中圖示的方式提示本科探究活動需要準備的典型材料：各種各樣的磁鐵、曲別針、鐵夾、塑料積木、木條、棉花、橡皮、銅鑰匙、小鋁盒等。（教科書中圖示的材料僅是一種提示，學生可以自主準備其他材料。）三、教學課題義務教育課程標準實驗教科書（青島出版社）小學科學三年級下冊第一單元游戲里的科學的第五課有趣的磁鐵。四、教材分析教材簡析： 磁鐵在生活中的應用比較廣泛。對學生而言，磁鐵并不陌生，許多學生在玩磁鐵時也會發(fā)現(xiàn)磁鐵的一些性質，如能吸鐵，但對磁鐵的基本性質卻沒有深入探究過，本課旨在讓學生借助已有經(jīng)驗，通過有目的的觀察、實驗、探究，是學生認識磁鐵的基本性質，了解磁鐵在生活中的應用，培養(yǎng)學生探究科學的能力和科學志趣。設計理念： 1、觀察和實驗是科學探究中獲取科學事實的基本方法，也是科學研究的基本方法，觀察是用人的各種感官，在自然存在的條件下，對自然界的事物進行有目的、有計劃的感知和描述，從而獲得對自然事物的感性認識。觀察探究課就是要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生從自發(fā)狀態(tài)的觀察向科學觀察發(fā)展。在觀察活動中，為學生準備的觀察材料應能揭示與教學目的有關的一些列現(xiàn)象，能體現(xiàn)所要學習的知識，有利于培養(yǎng)學生的能力，并具有科學性。 2、正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性，教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂的學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者，力求實現(xiàn)以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。 通過對教材和學情的分析進而確立了本課的教學目標、重點難點：教學目標：1、能利用器材做探究磁鐵性質的實驗并做實驗記錄，能夠選擇自己擅長的方式表述探究過程和結果。2、樂于探究和發(fā)現(xiàn)，樂于用學到的科學知識改善生活。 3、知道磁鐵的基本性質：能指南北，有兩個磁極，同極相斥、異極相吸；知道磁鐵在生活中的一些應用。 教學重點與難點：重點：認識磁鐵的基本性質，了解磁鐵在生活中的應用。難點：認識磁鐵的基本性質。教學準備： 1、學生：初步預習。 2、教具與學具：各種各樣的磁鐵、曲別針、鐵夾、塑料積木、木條、棉花、橡皮、銅鑰匙、小鋁盒等、多媒體課件。五、教學方法針對小學低中年級學生的特點，我選用了“小組合作觀察探究”教學模式六、教學過程（一）、游戲激趣，提出問題1教師談話同學們，看老師給你們帶來了什么？（出示磁性小老鼠玩具，后面貼一曲別針，畫有燈臺的薄紙板后面有磁鐵）小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，嘰哩骨碌滾下來。 師：我的這個小老鼠為什么在燈臺上跑來跑去，卻掉不下來呢？ （學生邊聽兒歌邊觀察游戲，思考老師提出的問題。） 2.學生猜測，并上臺體驗揭開答案。 3.這節(jié)課我們就一起來玩磁鐵。板書課題：有趣的磁鐵4齊讀課題。（二）、認識磁鐵，建立概念 1同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵形狀是怎樣的？ 2磁鐵的形狀有這么多，老師這里也有很多磁鐵，（課件出示：各種形狀的磁鐵）我們一起給這些磁鐵取個名字好嗎？ 3你們?nèi)〉拿终娌诲e，很形象。通常，我們把這種長條形的磁鐵叫做“條形磁鐵”，把這種彎彎的磁鐵叫“蹄形磁鐵”，把這種圓環(huán)形的磁鐵叫“環(huán)形磁鐵”。同學們再仔細觀察，磁鐵上有什么？生：磁鐵上刷有兩種顏色，還分別標有“S”、“N”兩個不同的符號。師：你觀察的真仔細，磁鐵的兩端叫磁極，其中，標有“S”的一端叫南極，標有“N”的一端叫北極。（三）、了解磁性，自行探究師：磁鐵同學們已經(jīng)認識了，老師給每個小組都準備了磁鐵，一會兒請小組長把信封里的磁鐵分給大家，小組同學動手玩一玩，可以多玩幾次！在玩之前，老師有幾個要求：1、老師說開始你們再開始。2、說停止馬上停止。3、在玩的過程中注意觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（1、讓學生盡情玩。2、巡視指導學生有序觀察磁鐵。）師： 好！停止。把磁鐵放回信封里。磁鐵好玩嗎？生齊答。師：是?。偛爬蠋煱l(fā)現(xiàn)大家玩得興致勃勃，意猶未盡。其實，會玩是會學習的表現(xiàn)，玩中自有大道理，玩中自有大學問！誰能說說你在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了什么？生：發(fā)現(xiàn)問題。（相機評價:你觀察的真仔細！你真是個愛動腦筋的好孩子，你長了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛等等）師：在這么短的時間里，大家發(fā)現(xiàn)了這么多問題，你們真是善于觀察的孩子。師：同學們的發(fā)現(xiàn)對不對呢?我記得有一位偉人說過，實踐是檢驗真理的唯一標準。那接下來我們做什么？生：（實驗）師：對！下面我們就用實驗來驗證我們的發(fā)現(xiàn)。大家聽好小組內(nèi)成員的分工及實驗的要求:每個小組的1號同學負責匯報。2號同學填寫研究報告。三號同學玩磁鐵，其他同學觀察?，F(xiàn)在，先請每個組的1號同學，把實驗用的磁鐵及其他材料拿出來分給小組同學，（師略等）我們要比一比，看哪個組最團結、效率最高，能又快又好的完成實驗報告。好，開始玩吧！1、生研究實踐。2、教師巡回指導。（指導實驗，留心和注意引領各組研究方向。）實驗目的探究磁鐵的性質實驗內(nèi)容實驗現(xiàn)象結論（四）、小組匯報交流師：看來，各小組的實驗報告已經(jīng)完成了。請大家把磁鐵和其他材料都放回信封里。我們以小組為單位來交流一下，一組先說，其他同學要認真傾聽。生匯報交流。師根據(jù)學生匯報把結論寫在黑板上。師完成總結。師：同學們看一看我們的結論，你知道了什么？生發(fā)言。師小結：這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質，太了不起了。（五）、拓展應用，交流收獲請同學們想一想：在我們生活中，哪些地方用到了神奇的磁鐵？學生列舉磁鐵在生活中的應用。師：同學們的知識真豐富，知道這么多磁鐵的妙用師總結：時間過得真快，一節(jié)課馬上就要結束了，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？生總結收獲。師總結：剛才同學們說得都很好，在今后的生活中，只要大家遇到問題敢于大膽猜想，用于實踐、探索，老師相信，成功永遠屬你們?。?、布置作業(yè)，延伸探究 傳說，為了防備刺客，秦始皇在皇宮大門兩側各安裝了幾噸重的磁鐵，你知道是為什么嗎？ 你能根據(jù)學到的知識設計一個磁鐵小游戲嗎？動動腦，動動手，讓你的想法變成現(xiàn)實，跟同學們一起玩吧！七、教學反思就本堂課的流程而言，首先我由小磁鐵游戲激發(fā)了學生的興趣，并引導學生系統(tǒng)認識磁鐵形狀，然后小組合作做磁鐵的游戲，深入探究磁鐵性質。在上課伊始我就給學生創(chuàng)設了一個開放的寬松的探究空間。通過做磁鐵游戲激發(fā)學生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結出磁鐵的有關性質。講完這節(jié)課我有以下幾點感受：（一）、創(chuàng)設情景，引出探究對象教學開始，我設計了小老鼠上燈臺的磁鐵小魔術，激發(fā)了學生的興趣。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，但由于同學們經(jīng)常玩磁鐵，對磁鐵的性質很了解，所以很輕易的就想到小老鼠的后面有磁鐵，但大部分同學把問題想復雜了，以為是磁鐵異極相吸的原因，卻沒有想到最簡單的磁鐵可以吸鐵這個性質，因此這也為下一環(huán)節(jié)學生探索磁鐵性質時提供了一個方向。（二）、引導觀察， 培養(yǎng)觀察習慣本課是一節(jié)典型的實驗探究課， 由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱，在這個過程中，“我提出了同學們玩過磁鐵嗎？”“誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？”“今天老師給大家準備了一些磁鐵，仔細觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”“同學們很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了磁鐵有這么多形狀，你能根據(jù)形狀給它們起一個合適的名字嗎？”這幾個比較高效的問題。（三）、自主探究，突破教學重點在小組合作中，以“玩”激趣，指導學生有目的、有計劃、有組織地進行 “自主、合作、探究”學習。讓學生親身經(jīng)歷探究過程，學習科學，感受科學探究的樂趣。課堂上的“玩”更能促進學生的探究熱情,學生在課堂上表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，很多科學道理就是在學生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。學生的主體性得到了充分的發(fā)揮交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。經(jīng)過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的一個又一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。（四）、不足之處由于本節(jié)課具有較強的探索性和開放性，而三年級的學生年齡較小，動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實驗過程中，個別學生由于好奇，有漫無目的瞎玩的現(xiàn)象，探究效果不夠明顯。匯報時有的同學沒按老師要求把材料放好，手里還在玩磁鐵，精力不夠集中，影響了課堂秩序。在以后的教學活動中，要加強管理與合作探究指導，增強實驗的針對性和科學性，培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，提高學生科學探究能力和科學素養(yǎng)。