2019-2020年教科版科學四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案設(shè)計.doc

2019-2020年教科版科學四上聲音是怎樣產(chǎn)生的教案設(shè)計教材分析：聲音是怎樣產(chǎn)生的是教育科學出版社科學四年級上冊聲音教學單元第二課時的內(nèi)容，是繼聽聽聲音之后，進行的又一項關(guān)于聲音的研究。本課的教學內(nèi)容主要分為三個部分。第一部分：使物體發(fā)出聲音這部分的教學活動是從“使物體發(fā)出聲音”開始的，學生在前節(jié)課感受各種聲音的基礎(chǔ)上，想辦法讓本來沒有發(fā)出聲音的物體發(fā)出聲音，教學中要力圖體現(xiàn)與前面教材之間的聯(lián)系。教材提示可以用敲擊鑼、鼓，使它們發(fā)出聲音，可以撥動鋼尺或橡皮筋使它們發(fā)出聲音。在教學中要特別注意邊引導學生想辦法發(fā)出聲音，思考這些物體在我們沒有敲擊或撥動時候它們沒有發(fā)出聲音，而當我們敲擊或撥動它們之后，才會發(fā)出聲音，這其中有什么規(guī)律和道理。第二部分：觀察發(fā)聲的物體我們要引導學生通過觀察、比較一組組發(fā)聲和不發(fā)聲的物體，找到發(fā)聲物體有什么共同點。教材先安排讓學生對比觀察發(fā)聲的鑼鼓和不發(fā)聲的鑼鼓有什么不同之處。我們可以在鼓面上放幾粒豆子或粉筆頭，這樣學生就可以明顯觀察到發(fā)聲的鼓面在振動，沒有發(fā)聲的鼓面沒有振動。教材還安排了學生對比觀察發(fā)聲的尺子和不發(fā)聲的尺子有什么不同之處，發(fā)聲的橡筋和不發(fā)聲的橡筋有什么不同之處。通過觀察比較，指導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在振動沒有發(fā)聲的物體沒有振動。最后可以讓學生試試使物體停止振動，它們還能夠發(fā)聲嗎？敲擊鼓面快速捂住鼓面等。第三部分：觀察音叉的振動本部分是在學生已經(jīng)察覺到物體的發(fā)聲與物體的振動有關(guān)的基礎(chǔ)上，引導學生觀察音叉的振動。先是觀察大小不同的音叉的振動，找出它們發(fā)聲的相同之處和不同之處。再是比較不同力度擊打音叉的實驗。然后引導到將音叉放入水中，通過水的波紋觀察音叉振動。再去感受人的聲帶振動。教學目標（1）科學概念：感受到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（2）過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能夠就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。（3）情感、態(tài)度、價值觀：體會探究聲音的樂趣，培養(yǎng)科學探究中的事實意識。教學重難點教學重點：經(jīng)歷探究聲音產(chǎn)生原因的過程，在觀察、比較、討論、交流中理解“聲音是由振動產(chǎn)生的”。教學難點：觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因。教學準備教師材料：鑼、鼓、尺子 、橡皮筋裝置、音叉、乒乓球、鐵架臺、演示臺、哨子、課件、記錄單、彩色粉筆頭等；學生材料：尺子、橡皮筋裝置等；教學過程（一）導入： 出示一把鋼尺，請同學想辦法讓它發(fā)出聲音。板書方法（壓、敲、彎）尺子為什么會發(fā)出聲音？否定用力、變形等答案。今天這節(jié)課我們就專門來研究：聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書：聲音是怎樣產(chǎn)生的）（二）探究活動1.老師這里還有一種材料，出示皮筋和架子，讓皮筋發(fā)出聲音的方法肯定也有很多，時間關(guān)系。我們統(tǒng)一用撥的方法。（演示）尺子發(fā)聲的方法我們已經(jīng)找到了很多，用文明一點的那種進行實驗2.討論實驗要求：請學生演示，講解注意點。聽到聲音時注意觀察皮筋和尺子是怎樣運動的？并記錄下來。3.學生實驗：4.交流使尺子和皮筋產(chǎn)生聲音的方法：5. 發(fā)聲時的皮筋和尺子是怎樣運動的？你能用手勢來比畫一下嗎？出示課件圖示）6. 物體在力的作用下，不斷重復的往返運動叫振動。7. 通過研究，我們發(fā)現(xiàn)尺子和皮筋發(fā)聲時都在振動。（板書：尺子振動、皮筋振動）（三）觀察更多的發(fā)聲物體聲音的產(chǎn)生是不是和物體振動有關(guān)。兩次實驗能證明嗎？怎么辦？（多做實驗）1.這里有個鼓，請一位同學來敲一下，大家仔細觀察它有沒有振動？（請一位學生上臺敲鼓）2.看清楚鼓面振動了嗎？3.有辦法證明鼓面在振動嗎？（放綠豆）（板書：鼓面振動）4.這是一個音叉，敲一下，哎，發(fā)出聲音了，但看到它振動了嗎？怎么辦??？放入水中，看到水波。（板書：音叉振動）（四）用反證的方法理解概念我們只檢驗了4種物體還是沒有辦法肯定聲音是由物體振動產(chǎn)生的。1如果讓正在發(fā)出聲音的物體突然停止振動，那會怎么樣？敲鼓試試。2同學們手中有皮筋和尺子是不是也會這樣呢？請大家試一試。3看來聲音是由物體振動產(chǎn)生的，物體停止振動，聲音也就停止了。4在我們的身體上也有一個可以感受振動的地方，你能找出來嗎？5.。物體發(fā)出聲音的時候都在振動，有些物體的振動很明顯，有些不是十分明顯。（板書：振動）6.小結(jié)延伸：我們身邊到處都有物體振動發(fā)出的聲音，請你利用課外的時間去觀察、去感受、甚至可以用其它一些方法來證明它們的振動，好嗎？板書設(shè)計：聲音是怎樣產(chǎn)生的 （振動）尺子振動皮筋振動鼓面振動音叉振動副板書：拉摩擦彈實 驗 記 錄 單實驗物品發(fā)聲的方法實驗中的運動現(xiàn)象橡皮筋直尺附送：2019-2020年教科版科學四上聲音是怎樣產(chǎn)生的說課教案設(shè)計一、教學資源分析1、教材分析聲音是怎樣產(chǎn)生的是教科版科學課四年級（上）聲音單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)聽聽聲音來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面聲音是怎樣傳播的、控制物體發(fā)出聲音等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求，把它分為4個部分：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；二、提出假設(shè)，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、總結(jié)評價，引向生活。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。2、學生分析在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關(guān)注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽一聽，猜一猜”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。3、設(shè)計理念基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設(shè)計理念是在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個的探究過程。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結(jié)合的教學方式，采用引出問題提出假設(shè)實驗探究得出結(jié)論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。二、具體的教學目標：知識與技能引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。 過程與方法1、通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-猜想假設(shè)-觀察實驗-合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-提出問題-推測結(jié)果-實驗驗證得出結(jié)論等思維方法。2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。情感態(tài)度價值觀學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。三、教學程序設(shè)計(一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。上課開始，先用多媒體播放一些事先準備的聲音材料，讓學生做“聽一聽，猜一猜”的游戲，通過讓學生說說聽到的聲音是什么發(fā)出的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。再通過提出問題：聲音是怎樣來的？讓學生大膽猜想聲音是如何產(chǎn)生的。從而揭示課題聲音是怎樣產(chǎn)生的。(二)、提出假設(shè)，實驗探究1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。首先讓學生說出實驗桌上的實驗物品：鼓、鋼尺、橡皮筋，碎紙屑。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。（1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？每個學生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多，而且是在保證自身安全和實驗器材不受損傷的情況下。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，總結(jié)歸納。(1)、在教師的指導下，讓學生采用固定的方式觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的現(xiàn)象。鼓采用敲擊的方式，鋼尺采用撥動的方式，橡皮筋采用彈動的方式。(2)、學生自主活動：觀察上述實驗材料在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。在活動中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，得出鼓、鋼尺、橡皮筋這些物體在敲擊、撥動、彈動這些力的作用下不斷重復的做往返運動，即在運動。自然而然得出：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設(shè)。(1)教師演示實驗：敲擊過的音叉接觸懸掛的乒乓球，乒乓球彈動；敲擊過的音叉接觸水面，通過此實驗讓學生了解：一切發(fā)生的物體都在振動。(2) 觀察鑼的振動，聽其聲音的特點，并讓學生想辦法讓鑼的回音馬上停止。通過此實驗，讓學生更深理解：振動停止聲音也隨之停止的道理(3)觀察說話時聲帶的振動，鼻腔的振動。讓學生用摸的形式更深一步理解：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？如果振動停止，聲音會停止嗎”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而且通過看聽摸等多種方式讓學生對知識點的理解更透徹。(三)、鞏固提高，拓展延伸讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內(nèi)的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。（四）、總結(jié)評價，引向生活讓學生總結(jié)這節(jié)課的收獲，并激發(fā)他們探究的意識，善于觀察生活，體驗生活中的一切事物。本課引領(lǐng)學生經(jīng)歷聲音是怎樣產(chǎn)生的探究全過程，使學生對科學探究的過程有更進一步的認識，學生的實驗能力、觀察能力和分析概括能力得到進一步發(fā)展，進而促進其科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展板書設(shè)計 聲音是怎樣產(chǎn)生的 鼓 敲打 橡皮筋 彈鋼尺 彈，撥 物體 在力的作用下， 不斷重復地做往返運動 振動