美國南北戰(zhàn)爭的教學反思

美國南北戰(zhàn)爭教學反思實驗學校：萬勝容美國南北戰(zhàn)爭一課是義務教育課程標準實驗教材華師版世界歷史九年級上冊第八單元22課的內(nèi)容。本課的教學內(nèi)容很明確，一個主題：美國內(nèi)戰(zhàn)，即南北戰(zhàn)爭。本課是采用導學案教學設計教學，是我教學中的第一次導學案嘗試。通過教學，覺得在以下幾方面做得不錯：1、通過奧巴馬圖片誦導入新課，可以烘托課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性。2、在導入新課后，指導學生閱讀課本，完成導學案初露鋒芒基礎知識，之后教師簡要檢測學生自學情況。此舉既有利于學生掌握課本內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生自主學習能力，特別是歷史閱讀能力。3、分析南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是本課需要解決的難點。我先讓學生聯(lián)系以前學過的內(nèi)容：美國獨立戰(zhàn)爭掃除了資本主義發(fā)展過程中的外部障礙，使北方資本主義經(jīng)濟和南方種植園經(jīng)濟都發(fā)展起來；開始于英國的工業(yè)革命后來擴展到美國，造就了美國資本主義經(jīng)濟的進一步發(fā)展。然后讓學生分析，如果北方資本主義工商業(yè)要想得到進一步發(fā)展，需要具備哪些因素，如原料、市場、勞動力等產(chǎn)。并用圖示法闡明它們之間的矛盾，而后指出由于矛盾無法用其他方法解決，最終只能通過戰(zhàn)爭來解決，也就是美國歷史上的內(nèi)戰(zhàn)。4、關于戰(zhàn)爭的導火線，在學生明確后，進一步提出問題：為什么林肯就任美國總統(tǒng)會成為戰(zhàn)爭的導火線？如果沒有林肯當總統(tǒng)，戰(zhàn)爭是否會爆發(fā)？帶著這一問題讓學生閱讀課本有關介紹林肯的小字，學生很容易得到答案：因為林肯反對并主張逐步廢除奴隸制。同時讓學生鞏固舊知識（虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭的聯(lián)系）5、在教材的處理上，南北戰(zhàn)爭的經(jīng)過，我將它淡化。重點突出林肯在戰(zhàn)爭形勢發(fā)展的轉折過程中所發(fā)揮的巨大作用，即為扭轉戰(zhàn)爭形勢發(fā)布了兩個重要文件：解放黑人奴隸宣言和宅地法。學生可以在學習過程中體會到林肯政府英明的決策設想：把人民的未來與戰(zhàn)爭聯(lián)系在一起，只要戰(zhàn)爭勝利，便能預想到美好的未來，這就極大地激發(fā)了廣大人民群眾的革命積極性，從而扭轉了戰(zhàn)爭形勢。通過重點突出，讓學生明白得民心得天下的道理，同時滲透法制教育。6、對于戰(zhàn)爭的評價。我設計了問題讓學生來突出難點，即南北戰(zhàn)爭為什么是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命？為什么說南北戰(zhàn)爭掃除了資本主義發(fā)展的又一障礙？（讓學生能結合獨立戰(zhàn)爭知識理解，也鞏固了舊知識）7、在了解這場戰(zhàn)爭的史實基礎上，再引導學生來評價歷史人物。讓學生討論：林肯是個怎樣的人？他為什么會深受美國人民乃至世界人民的愛戴？8、注意歷史知識的鞏固。通過課堂鞏固與提高中要求學生列表比較美國獨立戰(zhàn)爭和美國南北戰(zhàn)爭的異同。通過選擇題讓學生對本課內(nèi)容有一個總體認識?？v觀全課，在教學設計與實施始終不忘體現(xiàn)了新課標的理念，充分發(fā)揮學生主體意識，教學過程中，打破了原有的傳統(tǒng)歷史教學的模式，樹立以學生為本的觀念。通過指導閱讀與合作探究，將課堂交給學生，讓他們成為課堂的主體。教師只是從旁引導，盡量讓每一位同學都積極主動地參與到課堂中來。通過對南北戰(zhàn)爭的學習，讓學生樹立正確的人生觀，世界觀、價值觀。培養(yǎng)學生積極進取，勇于開拓的人生境界。培養(yǎng)學生愛國情感和維護祖國統(tǒng)一的情感。但在本節(jié)課中也存在很多不足之處，如：1、對于學生的回答，沒有及時充分的評議和總結。2、需進一步加強小組合作學習的功能，落實討論的過程，再增大討論的開放性，讓學生更充分發(fā)揮其口頭表達能力和邏輯思維能力。3、 忽視了初中學生對歷史知識的認知能力。4、人物的評價不夠深入，浮于表面等等。5、教師對個別知識在講述上欠缺準確，如南北戰(zhàn)爭的轉折點到底是什么存在疑惑.對戰(zhàn)爭的導火線分析唯一，即使林肯當總統(tǒng)，也有可能不會發(fā)生戰(zhàn)爭。在今后的教學活動中，我會不斷改進，把先進的理念和做法運用到課堂中去，為打造高效歷史課堂盡自己最大的努力。