八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第1單元 3《我的第一本書》課件 （新版）新人教版

3.我的第一本書我的第一本書牛牛 漢漢 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解了解“第一本書第一本書”的深刻意義，理解作者對(duì)苦難生活的深的深刻意義，理解作者對(duì)苦難生活的深刻體察和詩(shī)意感悟。刻體察和詩(shī)意感悟。2.感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵，激活生活體驗(yàn)。感悟課文感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵，激活生活體驗(yàn)。感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。預(yù)習(xí)與交流預(yù)習(xí)與交流1.朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。朗讀課文，找出文中生字詞，并注音?？峥? )似似 摻摻( ) 脊脊( )背背 枉枉( )讀讀2.結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞義。結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞義。幽默：幽默： 凄慘：凄慘： 奧秘：奧秘： 翻來(lái)覆去：翻來(lái)覆去： 溫厚：溫厚： 知書識(shí)禮：知書識(shí)禮： 酷似：酷似： kchnjwng有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。凄涼悲慘。凄涼悲慘。奧妙神秘。奧妙神秘。一次又一次；多次重復(fù)。一次又一次；多次重復(fù)。溫和寬厚。溫和寬厚。有知識(shí)，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。有知識(shí)，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。極像。極像。作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介 牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人，原名史承漢。名詩(shī)人，原名史承漢。生于生于1923年，年，1940年開始寫詩(shī)，有詩(shī)劇年開始寫詩(shī)，有詩(shī)劇智慧的悲哀智慧的悲哀，詩(shī)，詩(shī)歌歌鄂爾多斯草原鄂爾多斯草原，詩(shī)集詩(shī)集彩色的生活彩色的生活等。等。背景鏈接背景鏈接 20世紀(jì)二三十年代中國(guó)農(nóng)村貧窮、世紀(jì)二三十年代中國(guó)農(nóng)村貧窮、饑餓、寒冷，讀書在當(dāng)時(shí)是有錢人的饑餓、寒冷，讀書在當(dāng)時(shí)是有錢人的事情。他的事情。他的“第一本書第一本書”折射出折射出20世世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活、人間溫情紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè)趣。和生活樂(lè)趣。合作與探究合作與探究整體感知整體感知 1.作者圍繞作者圍繞“我的第一本書我的第一本書”敘寫了哪些事、哪些人？敘寫了哪些事、哪些人？ 2.文題文題“第一本書第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以做怎僅僅指那半本課本嗎？還可以做怎樣的理解？樣的理解？ 3.作者是懷著怎樣的感情追憶他的作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書第一本書”的？的？整體感知整體感知（二）文本探究（二）文本探究1.作者在作者在“我的第一本書我的第一本書”中讀出了生活的中讀出了生活的“苦苦”與與“樂(lè)樂(lè)”，找出，找出“書書”中的苦與樂(lè)。中的苦與樂(lè)。2.你覺得你覺得“父親父親”是怎樣的父親？是怎樣的父親？“我我”是怎樣的是怎樣的孩子？孩子？3.沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比比“我我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞的一生的敘了喬元貞的一生的“出息出息”：“他一輩子挎著他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。小東西?！边@算得什么這算得什么“出息出息”呢呢?作者為什么作者為什么要作這樣的交代要作這樣的交代?1.作者在作者在“我的第一本書我的第一本書”中讀出了生活的中讀出了生活的“苦苦”與與“樂(lè)樂(lè)”，找出，找出“書書”中的苦與樂(lè)。中的苦與樂(lè)。 “苦苦”：生活的貧困，學(xué)習(xí)條件的惡劣，小伙伴：生活的貧困，學(xué)習(xí)條件的惡劣，小伙伴的輟學(xué)；的輟學(xué)； “ “樂(lè)樂(lè)”：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴，對(duì)大自然的感應(yīng)。大狗、小狗的陪伴，對(duì)大自然的感應(yīng)。2.你覺得你覺得“父親父親”是怎樣的父親？是怎樣的父親？“我我”是怎樣的是怎樣的孩子？你是通過(guò)什么看出來(lái)的？孩子？你是通過(guò)什么看出來(lái)的？ 父親父親是一位溫和、善良、慈愛、有同情心，理解孩是一位溫和、善良、慈愛、有同情心，理解孩子，尊重孩子的友情，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，同時(shí)也樂(lè)于子，尊重孩子的友情，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，同時(shí)也樂(lè)于助人，知書達(dá)理的舊社會(huì)小知識(shí)分子。助人，知書達(dá)理的舊社會(huì)小知識(shí)分子?！拔椅摇笔且粋€(gè)懂事、愛學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的孩子。是一個(gè)懂事、愛學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的孩子。文本探究3.沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞的一生的元貞的一生的“出息出息”：“他一輩子挎著籃子在附近他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算這算得什么得什么“出息出息”呢呢?作者為什么要作這樣的交代作者為什么要作這樣的交代? 沒有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)沒有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)是能成器的，但是，當(dāng)“我我”拿回那半本讓父親裝訂拿回那半本讓父親裝訂完整的書時(shí)，他哭著對(duì)完整的書時(shí)，他哭著對(duì)“我我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書，就是這樣，那半本書或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書，就是“他一生唯一的一本書他一生唯一的一本書”了。而了。而“我我”后來(lái)到條件好后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，一些的學(xué)校上學(xué)去，( (再后來(lái)，再后來(lái)，“我我”讀了中學(xué)，讀了讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人。大學(xué)，成了詩(shī)人。) )而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié)，引發(fā)我們更深入地思考補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié)，引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解生活與人生的命題，更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。（三）語(yǔ)言賞析（三）語(yǔ)言賞析品味下列重要語(yǔ)句的含義。品味下列重要語(yǔ)句的含義。1.“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻?！弊髡邔?duì)童年的感覺是怎樣的作者對(duì)童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下聯(lián)系下文看，文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么是什么?2.“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本?！痹鯓釉鯓永斫饫斫狻巴髯x了這幾十年的書枉讀了這幾十年的書”“”“枉寫了這幾十年的枉寫了這幾十年的詩(shī)詩(shī)”?“人不能忘本人不能忘本”的的“本本”在這里指什么在這里指什么?1.“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻?！弊髡邔?duì)童年的感覺是作者對(duì)童年的感覺是怎樣的怎樣的?聯(lián)系下文看，聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是是什么什么? 作者對(duì)童年的感覺是辛酸的，作者對(duì)童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默童年沒有幽默”，寫其童，寫其童年生活的艱苦和沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所年生活的艱苦和沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言? ?但是，畢竟是但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄穑托?dòng)物們?cè)谝黄?，回天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄?，和小?dòng)物們?cè)谝黄穑氐酱笞匀恢虚g，就是快樂(lè)的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什到大自然中間，就是快樂(lè)的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。這句奠定了全文的么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。這句奠定了全文的感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。2.“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。不能忘本。”怎樣理解怎樣理解“枉讀了這幾十年的枉讀了這幾十年的書書”“”“枉寫了這幾十年的詩(shī)枉寫了這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本人不能忘本”的的“本本”在這里指什么在這里指什么? 這里這里“枉枉”字可以理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)意義字可以理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來(lái)，那么這幾十年的讀第一本書。如果這第一本書不寫出來(lái)，那么這幾十年的讀書和寫書書和寫書( (詩(shī)詩(shī)) )就失去了意義，變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槟阃浘褪チ艘饬x，變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作了知識(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者最后說(shuō)者最后說(shuō)“人不能忘本人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“本本”這里既指課本，那第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)這里既指課本，那第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的、最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要?dú)v程中最初的、最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。是后者。 板書板書 我的第一本書我的第一本書 牛漢牛漢拓展延伸拓展延伸-比較閱讀比較閱讀拓展延伸拓展延伸 拓展延伸拓展延伸1文中寫了三次文中寫了三次“打打”，為什么作者說(shuō)第三次是，為什么作者說(shuō)第三次是“最最該打我的最最該打我的”？ 2參考第（參考第（3）段的批注示例，對(duì)第（）段的批注示例，對(duì)第（8）段的畫）段的畫線句加以品析，完成批注。線句加以品析，完成批注。 3結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)第（結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)第（9）段畫線句詳細(xì)描寫刮臉）段畫線句詳細(xì)描寫刮臉刀的作用。刀的作用。 4讀書交流時(shí)，同學(xué)們對(duì)父親的讀書交流時(shí)，同學(xué)們對(duì)父親的“打打”有以下不有以下不同的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你也發(fā)表看法，并結(jié)合文章內(nèi)容作同的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你也發(fā)表看法，并結(jié)合文章內(nèi)容作適當(dāng)?shù)年U述。適當(dāng)?shù)年U述。 拓展延伸拓展延伸1文中寫了三次文中寫了三次“打打”，為什么作者說(shuō)第三次是，為什么作者說(shuō)第三次是“最最該打我的最最該打我的”？ 2參考第（參考第（3）段的批注示例，對(duì)第（）段的批注示例，對(duì)第（8）段的畫）段的畫線句加以品析，完成批注。線句加以品析，完成批注。 3結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)第（結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)第（9）段畫線句詳細(xì)描寫刮臉）段畫線句詳細(xì)描寫刮臉刀的作用。刀的作用。 這是一次正本真切的偷盜，而且這是一次正本真切的偷盜，而且“我我”欺騙（隱欺騙（隱瞞）了父親。瞞）了父親。 示例：這里的示例：這里的“扭扭”也是一種掩飾，也是一種掩飾，“我我”想掉淚，想掉淚，是因?yàn)楦赣H的話觸動(dòng)了是因?yàn)楦赣H的話觸動(dòng)了“我我”的內(nèi)心，的內(nèi)心，“我我”為父親為父親的老去感傷，也為自己欺騙了父親感到自責(zé)和愧疚。的老去感傷，也為自己欺騙了父親感到自責(zé)和愧疚。睹物思人，傳遞出作者對(duì)父親的懷念之情，也表明睹物思人，傳遞出作者對(duì)父親的懷念之情，也表明父親非常珍惜兒子送給他的刮臉刀。父親非常珍惜兒子送給他的刮臉刀。 4讀書交流時(shí)，同學(xué)們對(duì)父親的讀書交流時(shí)，同學(xué)們對(duì)父親的“打打”有以下不同的有以下不同的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你也發(fā)表看法，并結(jié)合文章內(nèi)容作適當(dāng)?shù)年U認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你也發(fā)表看法，并結(jié)合文章內(nèi)容作適當(dāng)?shù)年U述。述。同學(xué)同學(xué)A A：這個(gè)父親有些粗暴，他教育孩子主要靠：這個(gè)父親有些粗暴，他教育孩子主要靠“打打”。同學(xué)同學(xué)B B：“打是親，罵是愛打是親，罵是愛”，父親的，父親的“打打”，其實(shí)就，其實(shí)就是愛的表現(xiàn)。是愛的表現(xiàn)。同學(xué)同學(xué)C C：只有經(jīng)過(guò)多年，作者才能明白父親的：只有經(jīng)過(guò)多年，作者才能明白父親的“打打”是是一種安慰和幸福。一種安慰和幸福。我的看法和闡述：我的看法和闡述： 示例：父親的示例：父親的“打打”，的確是愛的表現(xiàn)。父親打，的確是愛的表現(xiàn)。父親打“我我”，都是以為，都是以為“我我”確實(shí)犯了錯(cuò)誤。從確實(shí)犯了錯(cuò)誤。從“半夜把半夜把我搖醒我搖醒”這一細(xì)節(jié)中可以讀出，父親是多么希望這一細(xì)節(jié)中可以讀出，父親是多么希望“我我”沒有偷竊；從父親沒有偷竊；從父親“眼里含著的淚眼里含著的淚”“”“輕摸我的臉輕摸我的臉”等細(xì)節(jié)中，可以感受到父親對(duì)等細(xì)節(jié)中，可以感受到父親對(duì)“我我”的憐愛和他的自的憐愛和他的自責(zé)。所以，這是迫不得已的責(zé)。所以，這是迫不得已的“打打”，是讓，是讓“我我”好好好好反省的反省的“打打”，是充滿父愛的，是充滿父愛的“打打”。