歡迎來到裝配圖網(wǎng)! | 幫助中心 裝配圖網(wǎng)zhuangpeitu.com!
裝配圖網(wǎng)
ImageVerifierCode 換一換
首頁 裝配圖網(wǎng) > 資源分類 > DOC文檔下載  

2019-2020年滬教版數(shù)學五年級上冊《小數(shù)的性質(zhì)》word教案.doc

  • 資源ID:5615449       資源大?。?span id="5yil77e" class="font-tahoma">27KB        全文頁數(shù):10頁
  • 資源格式: DOC        下載積分:9.9積分
快捷下載 游客一鍵下載
會員登錄下載
微信登錄下載
三方登錄下載: 微信開放平臺登錄 支付寶登錄   QQ登錄   微博登錄  
二維碼
微信掃一掃登錄
下載資源需要9.9積分
郵箱/手機:
溫馨提示:
用戶名和密碼都是您填寫的郵箱或者手機號,方便查詢和重復下載(系統(tǒng)自動生成)
支付方式: 支付寶    微信支付   
驗證碼:   換一換

 
賬號:
密碼:
驗證碼:   換一換
  忘記密碼?
    
友情提示
2、PDF文件下載后,可能會被瀏覽器默認打開,此種情況可以點擊瀏覽器菜單,保存網(wǎng)頁到桌面,就可以正常下載了。
3、本站不支持迅雷下載,請使用電腦自帶的IE瀏覽器,或者360瀏覽器、谷歌瀏覽器下載即可。
4、本站資源下載后的文檔和圖紙-無水印,預覽文檔經(jīng)過壓縮,下載后原文更清晰。
5、試題試卷類文檔,如果標題沒有明確說明有答案則都視為沒有答案,請知曉。

2019-2020年滬教版數(shù)學五年級上冊《小數(shù)的性質(zhì)》word教案.doc

2019-2020年滬教版數(shù)學五年級上冊小數(shù)的性質(zhì)word教案教學目標:1. 復習小數(shù)的性質(zhì)。2. 復習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。3. 通過觀察、比較、分析掌握小數(shù)的性質(zhì)。4. 培養(yǎng)同學們分析問題、解決問題的能力。教學重點和難點:教學重點:復習小數(shù)的性質(zhì)及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的規(guī)律。教學難點:能利用小數(shù)點位置移動的規(guī)律來進行單位換算。教學媒體:教學平臺課前學生準備:學習單教學過程:一、復習小數(shù)的性質(zhì):出示:在小數(shù)部分末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。師:根據(jù)小數(shù)性質(zhì),可以化簡小數(shù),也可以不改變數(shù)的大小,進行改寫。練習:P3/的1(1)(2),學生獨立完成后交流。師:質(zhì)疑0.0200:前面的0能不能去掉,50.00中的個位上的0能不能去掉?二、復習小數(shù)點移動:回憶小數(shù)點移動有怎樣的規(guī)律?(媒體出示規(guī)律)練習:P3/的2(1),學生獨立完成后交流。選一、兩題說說怎樣想?三、嘗試練習單位換算:P3/的2(2),學生獨立完成后交流。師:誰能說說單位換算有哪些方法?學生交流。小結:首先想進率,其次想用什么方法(用乘還是除),最后移動小數(shù)點。剛才我們復習了小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點移動。(出示課題)。四、鞏固練習:1劃去下列每組數(shù)中與其它兩個數(shù)不相等的數(shù)。1)3.0 2)5.80 3)4.01 4)10.01 5)9.90 0.3 5.08 4.110 10.1 9.09 0.30 5.800 4.010 10.10 9.92.判斷1)9.3=9.30=9.300 ( )2)小數(shù)點后面添上0或者去掉0,小數(shù)的大小不變. ( )3)30.00元=30元 ( )4)把7.08改成三位小數(shù)是7.008 ( )5)7.0300化簡是7.3 ( )3.選擇1)不改變數(shù)的大小,把9改寫成三位小數(shù)是( )A. 0.009 B. 9.00 C. 9.000 D. 9.02)0.81001000,結果是( )A. 0.08 B. 0.008 C. 0.8 D. 83)30.29的小數(shù)點去掉后的值是( )A. 擴大10倍 B. 擴大100倍 C. 縮小10倍 D. 縮小100倍4.拓展: 摘蘋果了!果農(nóng)第一次摘了5380千克,第二次摘了5.93噸,哪一次摘得比較多?五、總結:本節(jié)課我們主要學習了哪些內(nèi)容?附送:2019-2020年滬教版數(shù)學五年級上冊平均數(shù)word教案教學目的:1.使學生認識平均數(shù),理解平均數(shù)的意義,學會求簡單的平均數(shù)。2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和習慣,讓學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重點:理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。教學難點:理解平均數(shù)的意義。教學準備:把學生分成人數(shù)不等的六個組(每4人一組的3個,每5人一組的3個),組內(nèi)編號教學過程:一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣師:同學們,今天大家的課桌上既有筷子又有碗,但張老師并不是請同學們來這里吃飯的,我想請同學們一起做個筷子夾玻璃球的小游戲。(學生笑容滿面、興趣高漲,個個躍躍欲試。)師:大家先別急。游戲之前,請聽清楚游戲規(guī)則:1.必須用筷子把玻璃球從籃子里邊夾到小碗里,不準用手拿;2.掉到小碗外邊的玻璃球不能算數(shù);3.游戲時間:30秒。老師宣布“時間到”后,請同學們立刻把筷子放進籃子里。(教師宣布游戲開始,同學們十分投入地夾玻璃球。教師宣布“時間到”后,同學們停止夾球,迅速坐好。)師:請各小組長把你們小組每位同學的夾球個數(shù)記在統(tǒng)計表上。(各小組成員向組長匯報自己的夾球個數(shù),組長做好記錄。教師巡回指導,搜集、選擇教學信息。)利用筷子夾玻璃球的游戲?qū)?,不但激發(fā)了學生濃厚的學習興趣,而且為新知的教學提供了豐富的素材,可謂是“一石二鳥”,為整節(jié)課創(chuàng)設了和諧的學習氣氛。二、解決問題,探索新知1.在解決問題中感知概念師:這是第 3 小組夾球個數(shù)的統(tǒng)計表:學生編號 1 2 3 4 夾球個數(shù) 11 6 6 14 根據(jù)表中的數(shù)據(jù),你能向同學們提出哪些問題?生1:第3小組一共有幾位同學?生2:4位。生3:幾號同學夾的最多?夾了幾個?生4:4號同學夾的最多,夾了14 個。生5:幾號同學夾的最少?夾了幾個?生6:2號、3號同學夾的最少,都夾了6 個。生7:夾的最多的同學比夾的最少的多幾個?生8:多8個。生9:這個小組的四位同學一共夾球多少個?生10:這個小組一共夾球37 個。師:你是怎樣算出來的?生10:11+6+6+14。(教師根據(jù)學生的回答板書出求總個數(shù)的算式。并把總個數(shù)記在統(tǒng)計表上的“合計”一欄。)師:知道了第3小組4位同學的夾球總數(shù),你現(xiàn)在又能解決什么問題?生:可以求出平均每位同學的夾球個數(shù)。師:說得好!怎么求呢?生:用總個數(shù)除以人數(shù),算式是374=91。師:這說明第3小組平均每人夾球的個數(shù)是9個多。(教師板書出綜合算式:(11+6+6+14)4 。)師:(指綜合算式)我把算式寫成這樣可以嗎?為什么?生:可以。因為括號里邊求出來的還是總個數(shù),意思沒有變,道理是一樣的。讓學生根據(jù)信息提出問題、解決問題,有助于培養(yǎng)學生主動探究問題的好習慣,自然滲透了“數(shù)學知識能解決實際問題”的應用思想。在學生的發(fā)問、回答中把知識引向深入,過渡巧妙,銜接緊湊。2.在討論交流中明晰概念(教師把“平均每人夾球個數(shù)”記在統(tǒng)計表上。)師:請同學們觀察表中的數(shù)據(jù),這個組的平均夾球個數(shù)9個多是他們組中中哪位同學的夾球個數(shù)?生:哪一位都不是。師:那平均夾球個數(shù)與小組中每位同學的夾球個數(shù)之間還有關系嗎?生:(齊答)有。師:請同學們小組討論它們之間都有哪些關系?(學生討論,教師巡視指導。小組討論完畢,開始全班匯報交流。)生1:平均夾球個數(shù)比夾的最多的少,比夾的最少的多。生2:平均夾球個數(shù)在夾的最多的和最少的之間。生3:平均夾球個數(shù)差不多在這四個數(shù)的中間那個位置。師:從同學們的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn),平均夾球個數(shù)反映的既不是這個小組內(nèi)水平最高的那位同學的夾球個數(shù),也不是這個小組內(nèi)水平最低的那位同學的夾球個數(shù),而是處在最高和最低之間的一個平均水平。我們把它叫做這四位同學夾球個數(shù)的平均數(shù)。(教師板書課題:平均數(shù)。)師:請同學們仿照咱們剛才做的,把你們小組的統(tǒng)計表填寫完整。(教師巡回指導,選擇、搜集教學信息。)“平均數(shù)”與“平均分得到的結果”不是一個概念。“平均分得到的結果”是一個實實在在的數(shù)量,“平均數(shù)”則是表示事物發(fā)展中間狀態(tài)的一個抽象數(shù)量。讓學生通過觀察、比較的方法,而不是實際分一分,更容易使學生體驗到平均數(shù)的真正意義。3.在比較中深化概念師:如果讓你比較兩個小組的夾球水平,你最想知道什么?生1:我最想知道哪個小組的夾球水平更高些。生2:我也想知道哪個小組的夾球水平更高些!師:(教師同時展示3小組和第1小組夾球水平的統(tǒng)計表)第3小組學生編號 合計 1 2 3 4 平均夾球個數(shù)夾球個數(shù) 37 11 6 6 14 91第1小組學生編號 合計 1 2 3 4 平均夾球個數(shù)夾球個數(shù) 32 10 4 8 10 8你認為哪個小組的夾球水平更高些?為什么?生:第3小組的夾球水平更高些,因為他們的夾球總數(shù)多。師:大家有意見嗎?(學生點頭同意。)師:(教師同時展示第3小組和第5小組夾球水平的統(tǒng)計表)第5小組 學生編號 合計 1 2 3 4 5 平均夾球個數(shù)夾球個數(shù) 21 5 1 2 5 8 51這兩個小組中哪個小組的夾球水平更高些?為什么?生:第3小組的夾球水平更高些,因為他們小組人少,夾球的總數(shù)卻多。師:我剛才發(fā)現(xiàn),咱們班由4個人組成的小組特別厲害,夾的總數(shù)比5個人一組的都多。但不要緊,來這里上課之前,我在我們學校做過調(diào)查,這是第7小組夾球個數(shù)的統(tǒng)計表:(教師出示第7小組夾球水平的統(tǒng)計表)學生編號 合計 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 平均夾球個數(shù)夾球個數(shù) 50 4 6 3 7 5 5 2 8 4 6 5你認為哪個小組的夾球水平更高些?生1:我認為第3小組水平更高些。生2:我也認為第3小組水平更高些。(學生意見十分統(tǒng)一。)師:我不這樣想。明明是第7小組夾的多,第3小組夾的少,你怎么認為第3小組的水平更高呢?如果大家能說服老師,我就接受大家的意見。大家討論討論,看怎樣才能說服老師。(學生小組討論,教師巡視,與學生展開辯論。討論完畢,全班交流。)師:誰來發(fā)表自己的意見?生1:第7小組的人太多了。他們夾的總數(shù)多是因為人太多了。生2:第7小組人數(shù)這么多,比總數(shù)肯定是不公平的。生3:第7小組有10人,總數(shù)確實多。但平均數(shù)不如第三小組。假如第三小組也是10個人,10個對10個,又會是哪個小組的夾球個數(shù)多呢?生4:單個對單個更公平。第7小組靠著人多才總數(shù)多,第3小組因為人少所以總數(shù)少,如果第7小組只有4個人,肯定不如第三小組總數(shù)多。所以,小組人數(shù)不一樣,比總數(shù)不行,比平均數(shù)更好。師:我聽明白了??磥?,在小組人數(shù)不同的情況下,比較兩個小組的夾球水平再比總數(shù)不公平了,我們應該比他們的生:(齊答)平均數(shù)。師:我向同學們提一個很難很難的問題:如果讓你給咱們班6個小組的夾球水平排出第一名到第六名,比什么更合理?生1:比合計。(許多學生舉手表示不同意。)師:看來有不同意見。誰再說說自己的看法?生2:應該比平均數(shù)更合理。因為我們六個小組的人數(shù)不一樣多,比總數(shù)不公平。師:她考慮了咱們分組的實際情況,非常好!比較出真知。在有層次的比較中,學生逐步理解了平均數(shù)的實際價值,對平均數(shù)的理解更加深刻。由于課堂上沒有呈現(xiàn)出預想的“比總數(shù)好”和“比平均數(shù)公平”這兩種意見交鋒的場面,而是出現(xiàn)了全體同意“比平均數(shù)更公平”的一邊倒局面,教師能及時調(diào)整教學思路,把自己放在被說服的一方,從而把學生的思維引向深入,體現(xiàn)了教師較好的應變能力。三、嘗試解題,自主歸納師:(教師出示例題)這是課本42頁上的一道題:一個小組有4個同學,小紅收集了14個礦泉水瓶;小蘭收集了12個礦泉水瓶;小亮收集了11個礦泉水瓶;小明收集了15個礦泉水瓶。這個小組的平均每個人收集了多少個? 誰來先估計一下這個小組的平均每人收集了多少個?生1:大約是13個。生2:應該在12千克和15個之間。師:每個同學獨立列出算式,然后用計算器算出得數(shù),看自己估計的準不準。(學生自己解答,教師巡視指導。選一個學生板書列式。)師:請板書的同學說說你是怎樣想的?生:我先求出了這個小組中4位同學收集的和,然后除以小組人數(shù)。師:大家還有什么問題不明白嗎?(學生表示沒有疑問。)師:我們知道,在籃球比賽中,身高是非常重要的。歡樂隊參加籃球賽,上場的5名隊員的身高分別是:148厘米、142 厘米、139厘米、141厘米、140厘米。上場隊員的平均身高是多少?大家先估計一下,然后獨立解答。(學生獨立解答,教師巡視。一生板書算式。)(學生說解題思路,其他同學質(zhì)疑問難。)師:剛才咱們求的平均夾球個數(shù)、平均體重、平均身高都是平均數(shù)。大家能不能總結一下求平均數(shù)的方法?個人先想想,然后小組內(nèi)交流。(學生小組合作,交流看法,教師參與討論。)師:哪個小組愿意講講你們的意見?第6小組代表:先把每個數(shù)加起來,看有幾個數(shù)就除以幾。第3小組代表:求平均數(shù),應該先求總數(shù)量,然后看有幾個人或幾份就除以幾。(教師簡單小結求平均數(shù)的方法。)(嘗試解答的基礎上,讓學生自己把求平均數(shù)的方法總結出來,“放”的適度,“收”的適時。規(guī)律由學生自己發(fā)現(xiàn)歸納,看似不起眼,卻體現(xiàn)了自主學習的真正內(nèi)涵。)四、聯(lián)系實際,應用新知師:這是趙老師家七、八、九三個月的用水情況統(tǒng)計表:月 份 : 七月 八月 九月用水量(噸): 8 7 9你能幫老師口算出我家這三個月的平均用水量嗎?生:平均用水量是8噸。師:怎么算的?生:8+7+9求出三個月的用水總噸數(shù),再除以3。師:你能預測一下我家十月份的用水量嗎?生1:8噸。生2:8噸多一些。師:你們是根據(jù)什么預測的?生2:根據(jù)七、八、九這三個月的平均用水量。生3:10噸。師:怎么會是10噸呢?生3:如果你家10月份多洗些衣服,用水量就會增加很多。師:(笑)看來我家要注意節(jié)約用水了。我搜集到了兩條與平均數(shù)有關的信息,請同學們看看,說說你的想法。(教師出示第一條信息。)生1:他們是不是捐的少了點?師:你的意思是為希望工程捐款應該多捐些,是吧?真好。平均每人捐了5元,是說每個同學都捐了5元錢嗎?生2:不是,每個人捐的不一定一樣多。師:可能出現(xiàn)哪幾種情況?生3:可能有的比5元多,有的比5元少。生4:也可能有和5元一樣多的。師:(教師出示第2條信息的前半句)你心情怎樣?生:我很高興、很自豪。師:(教師出示第2條信息的后半句)你現(xiàn)在怎么想?生:我國的平均每人占有量太差勁了。師:是什么原因造成了總數(shù)第一,平均數(shù)卻居世界第80位的結果?生:就是因為我國人口太多了。師:衡量一個國家的綜合實力,不僅要看它的總產(chǎn)量,更要看它的平均每人占有量。練習題的設計能緊密聯(lián)系學生的生活實際,使學生感覺親切自然。既鞏固了求平均數(shù)的算法,又進一步拓展了平均數(shù)的作用和意義。五、自主評價,完善認知師:今天咱們學了什么?生1: 今天學了平均數(shù)。生2:我知道了平均數(shù)可以反映一個班或一個國家的整體水平。生3:我知道了在人數(shù)不一樣的情況下,比平均數(shù)比比總數(shù)更公平。生4:我們還學會了怎樣求平均數(shù)。師:怎樣求?生4:先求總數(shù)量,再看有幾份就除以幾。師:大家覺得咱們班同學學得怎么樣?請各小組迅速商量一下,給咱們班同學這節(jié)課的表現(xiàn)打個分。最高分10分。(學生小組商量打分,然后逐個小組匯報,教師板書每個小組打的分數(shù):9分、8分、8分、8分、9分、8 分。)師:大家能求出咱們班同學這節(jié)課表現(xiàn)的平均分嗎?感興趣的同學下課后自己解答一下。讓學生自己給全班同學上課的整體表現(xiàn)打分再求平均分,可謂“妙棋一招”。既使學生加深了對平均數(shù)意義的理解,又鞏固了求平均數(shù)的方法,還將知識巧妙延伸到了課外。看似不經(jīng)意,實則有深意。教學反思:

注意事項

本文(2019-2020年滬教版數(shù)學五年級上冊《小數(shù)的性質(zhì)》word教案.doc)為本站會員(sh****n)主動上傳,裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。 若此文所含內(nèi)容侵犯了您的版權或隱私,請立即通知裝配圖網(wǎng)(點擊聯(lián)系客服),我們立即給予刪除!

溫馨提示:如果因為網(wǎng)速或其他原因下載失敗請重新下載,重復下載不扣分。




關于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號:ICP2024067431-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權或隱私,請立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!