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廣西中考語文 第一部分 古詩文閱讀 專題2 課內(nèi)文言文閱讀 第16篇 馬說復(fù)習(xí)課件 新人教版

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廣西中考語文 第一部分 古詩文閱讀 專題2 課內(nèi)文言文閱讀 第16篇 馬說復(fù)習(xí)課件 新人教版

第一部分第一部分 古詩文閱讀古詩文閱讀專題二專題二 課內(nèi)文言文閱讀課內(nèi)文言文閱讀第第1616篇篇 馬馬 說說考情搜索考情搜索:8 8年年1 1考:考:20092009來賓與課外篇目來賓與課外篇目戰(zhàn)國戰(zhàn)國策策燕策二燕策二對比考查。對比考查。知識梳理知識梳理 第第1段:主要寫千里馬被埋沒的原因以及被埋沒的情形。段:主要寫千里馬被埋沒的原因以及被埋沒的情形。 世有伯樂,世有伯樂,然后然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,故雖有名馬,祇辱祇辱于奴隸人之手,于奴隸人之手,駢駢死于槽櫪之間,不死于槽櫪之間,不以以千里千里稱稱也。也。重點字詞重點字詞1.然后然后【F】:古義:古義:_,今義:,今義:連詞,表示一件事連詞,表示一件事情之后接著又發(fā)生了另一件事情情之后接著又發(fā)生了另一件事情這樣之后這樣之后2.祇:祇:_3.辱辱【F】: _ 4.駢駢: _5.以:以:_6.稱:稱:_ 第第2段:從千里馬的特點出發(fā)進一步揭示千里馬才能得段:從千里馬的特點出發(fā)進一步揭示千里馬才能得不到施展的原因。不到施展的原因。 馬馬之之千里者,一食千里者,一食或或盡粟一石。盡粟一石。食食馬者不馬者不知知其能其能千里千里而食也。而食也。是是馬也,雖有千里馬也,雖有千里之之能,食不飽,力不足,才美能,食不飽,力不足,才美不外不外見見,且且欲與常馬欲與常馬等等不可得,不可得,安安求其能千里也?求其能千里也?只是只是受屈辱受屈辱兩馬并駕兩馬并駕用用著稱著稱一、重點字詞一、重點字詞1.之:之:_2.或或【F】:古義:古義:_,今義:,今義:或者或者3.食:通食:通 _,意思為:,意思為:_4.知知【F】: _5.千里千里【F】:原意為:原意為:距離或路途遙遠距離或路途遙遠,在句中的意思為:,在句中的意思為:_6.是是【F】:_7.之:之:_8.見:通見:通_,意思為:,意思為:_不譯,定語后置的標志不譯,定語后置的標志有時有時飼飼喂喂知道,了解知道,了解日行千里日行千里這樣的這樣的助詞,的助詞,的現(xiàn)現(xiàn)表現(xiàn),顯露表現(xiàn),顯露9.9.且:且: _ 10.10.等等【F F】:古義:古義:_,今義:,今義:等候或用在人稱等候或用在人稱代詞或名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉代詞或名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉11.11.安安【F F】: :_二、句子翻譯二、句子翻譯1.1.食馬者不知其能千里而食也。食馬者不知其能千里而食也。(1414張家界,張家界,1111安徽)安徽)【答案答案】喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。它。2.2.食不飽,力不足,才美不外見。食不飽,力不足,才美不外見。(0909大慶)大慶)【答案答案】吃不飽,力氣不足,它的才能和優(yōu)點也就表現(xiàn)不吃不飽,力氣不足,它的才能和優(yōu)點也就表現(xiàn)不出來。出來。猶,尚且猶,尚且等同,一樣等同,一樣怎么怎么3.且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?(1414濟寧,濟寧,1111淄博、威海)淄博、威海)【答案答案】想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢求它日行千里呢? 第第3段:總結(jié)全文,嘲諷段:總結(jié)全文,嘲諷“食馬者食馬者”的愚昧。的愚昧。 策之不以其道策之不以其道,食之不能,食之不能盡盡其其材材,鳴,鳴之而之而不能不能通通其意,其意,執(zhí)執(zhí)策策而臨而臨之,曰:之,曰:“天下無馬!天下無馬!”嗚呼!嗚呼!其其真無馬邪?其真真無馬邪?其真不知馬也。不知馬也。一、重點字詞一、重點字詞1.策:原意為:策:原意為:馬鞭子馬鞭子,在句中的意思為:,在句中的意思為:_2.之:之:_3.以:以:_4.其:其:_5.道:道:_6.盡:原意為:盡:原意為:完,沒有了完,沒有了,在句中的意思為:,在句中的意思為:_用鞭子打用鞭子打代詞,它,代千里馬代詞,它,代千里馬按照按照代詞,它的代詞,它的正確的方法正確的方法使使盡,盡,竭盡竭盡7.材:通材:通 _,意思為:意思為:_8.之:之:_ 9.9.而:而:_ 10.10.通通: : _ 11.11.執(zhí)執(zhí)【F F】:_ 12.12.而:而:_13.13.臨:臨:_14.14.其:其:_ 卻卻通曉通曉拿著拿著表順承表順承面對面對表反問語氣,難道表反問語氣,難道才才才能才能不譯,補充音節(jié)不譯,補充音節(jié)二、句子翻譯二、句子翻譯1. 策之不以其道,食之不能盡其材策之不以其道,食之不能盡其材。(。(1414孝孝感,感,1313本溪,本溪,1010朝陽)朝陽)【答案答案】鞭策馬不按照(驅(qū)使千里馬的)正確的方法,鞭策馬不按照(驅(qū)使千里馬的)正確的方法,喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。2.執(zhí)策而臨之,曰:執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!天下無馬!” (1313寧寧德,德,0909來賓)來賓)【答案答案】手里拿著馬鞭,面對著千里馬,卻說:手里拿著馬鞭,面對著千里馬,卻說:“天下天下沒有好馬!沒有好馬!”全文理解全文理解一、文意理解一、文意理解1.1.托物寓意是古人的常用寫法。托物寓意是古人的常用寫法。馬說馬說一文,作者以一文,作者以“千里馬千里馬”寓寓_,以,以“食馬者食馬者”寓寓_。( (1313山西山西) )人才人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者愚妄淺薄的統(tǒng)治者2.2.請從形象塑造、寫作手法、闡明道理三個方面中任選請從形象塑造、寫作手法、闡明道理三個方面中任選其一,結(jié)合文章內(nèi)容對作品進行評析。其一,結(jié)合文章內(nèi)容對作品進行評析。(1313淮安淮安) )【答案答案】形象塑造:千里馬形象塑造:千里馬遭遇悲慘,懷才不遇;遭遇悲慘,懷才不遇;飼馬者飼馬者專橫殘暴,無知狂妄。寫作手法:托物言志,專橫殘暴,無知狂妄。寫作手法:托物言志,以馬喻人,正反對比論證,論證環(huán)環(huán)相扣。闡明的道理:以馬喻人,正反對比論證,論證環(huán)環(huán)相扣。闡明的道理:“千里馬常有,而伯樂不常有千里馬常有,而伯樂不常有”,統(tǒng)治者要善于識別人,統(tǒng)治者要善于識別人才,重用人才。才,重用人才。3.3.作者借作者借“千里馬千里馬”不遇不遇“伯樂伯樂”的遭遇,寄托了怎樣的遭遇,寄托了怎樣的思想感情?的思想感情?( (1515深圳深圳) )【答案答案】示例一:抒發(fā)了作者懷才不遇的憤懣,批判埋示例一:抒發(fā)了作者懷才不遇的憤懣,批判埋沒、摧殘人才的統(tǒng)治者。沒、摧殘人才的統(tǒng)治者。示例二:同情千里馬的不幸遭遇,抒發(fā)了作者懷才不遇示例二:同情千里馬的不幸遭遇,抒發(fā)了作者懷才不遇的憤懣,批判埋沒、摧殘人才的統(tǒng)治者。的憤懣,批判埋沒、摧殘人才的統(tǒng)治者。二、文章中心二、文章中心 馬說馬說通篇采用托物寓意的寫法,以千里馬不遇伯通篇采用托物寓意的寫法,以千里馬不遇伯樂,比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才,重樂,比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才,重視人才,使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托了作者的憤懣視人才,使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才進行了不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才進行了諷刺、針砭和控訴。諷刺、針砭和控訴。三、寫作特色三、寫作特色 (1 1)托物寓意,抨擊摧殘、埋沒人才的現(xiàn)實。()托物寓意,抨擊摧殘、埋沒人才的現(xiàn)實。(2 2)篇幅簡短,結(jié)構(gòu)精巧。正面提問和反面論述相結(jié)合。篇幅簡短,結(jié)構(gòu)精巧。正面提問和反面論述相結(jié)合。

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