第三單元名著導讀《朝花夕拾—人物形象分析》教案 部編版語文七年級上冊.docx

朝花夕拾名著閱讀推進課一一人物形象分析教材和學情分析：朝花夕拾是魯迅先生的回憶性散文集，他在晚年回顧童年至青少年時期的一些人 和事，既有溫馨的回憶，也有理性的批判。目前這本書學生已經(jīng)閱讀了一個多月，對文本 比較熟悉，本節(jié)課是在前期學習的基礎上進一步分析人物形象，把握情感主旨。教學設想：這是一節(jié)閱讀推進課，用比較閱讀的方法來解讀人物形象，對七年級學生而言有一定 難度，因此在設計過程中加入一些活動，旨在激發(fā)學生的興趣，同時小組合作，由淺入深 式地引導學生在探究人物形象的同時理解作者的情感態(tài)度。教學目標：1. 梳理人物關系，了解魯迅童年至青年時期經(jīng)歷的人和事。（教學重點）2. 學習人物形象比較的方法，理解作者的情感態(tài)度。（教學重點、難點）教學具準備：多媒體課件，課本劇表演道具（ft海經(jīng)，橘子，紅包等）技術應用：希沃白板，在“繪制人生地圖”版塊可以人機互動。課時安排：1 W教學過程：導入：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保斞赶壬猿霸娭械膬删潴w現(xiàn)了他對人 民的強烈的愛和對敵人的強烈的憎，魯迅先生就是這樣愛憎分明，我們今天認識朝花夕 拾里的一群人，感受魯迅先生的溫情與冷峻。一、趣讀，猜猜他/她是誰他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學的人。在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。要尋真實的朋友，倒還是他妥當。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！我至今不明白他究竟是失足還是自殺？雖然如此，孩子們總還喜歡到她那里去。前回的名醫(yī)是一個人還可以辦的，這一回卻是一個人有些辦不妥帖了，因為他一張藥 方上，總兼有一種特別的丸散和一種奇特的藥引。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。（設計意圖：通過快問快答的方式調(diào)動學生的積極性，也為后面的人物形象分析作鋪墊）二、聯(lián)讀，繪制人生地圖在魯迅先生的人生旅途中，這些人都是在哪段時光里出現(xiàn)的呢? 能說出一件跟他（她）有關的事情嗎？1881 年11歲就讀 三味出生寫作朝花夕拾19261896.23歲些*21歲連渡日本二。1902（設計意圖：通過圖形展示魯迅的人生經(jīng)歷，讓學生對重要的人物及事情有個初 步了解，更加直觀。）三、研讀，比較人物形象1. 了解“比較閱讀”概念把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。 在閱讀過程中將其有關內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍 思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。2. 人物形象的比較挑出特征相近或者相對的人物形象，品析語句，在比較分析中把握人物鮮明的個 性，進一步感悟魯迅先生的情感態(tài)度。舉例：壽鏡吾先生與藤野先生的比較（1）學生找共同點與不同點（2）從百草園到三味書屋與藤野先生文段比較（兩位老師的教育方式）3. 合作探究小組合作，任挑兩位人物，比較分析，推薦代表發(fā)言。4. 拓展延伸回顧七上語文書中從百草園到三味書屋課后習題的第五題，由書中的小魯迅 延伸到書外的“大”魯迅，何嘗不是一種比較閱讀？5. 學生佳作展示，朗讀（設計意圖：通過比較閱讀的方法串聯(lián)整本書的人物形象，在比較對照中，把握不 同人物的個性，初步感知作者的溫情與冷峻的情感態(tài)度。）四、悟讀，體會情感主旨1. 小引選文2. 北大教授溫儒敏的評價：“在愛與死的反顧里，既彌漫著慈愛的精神與情調(diào)，顯露了魯迅心靈世界最為柔和的 一面，又內(nèi)蘊著深沉而深刻的悲愴，這形成了朝花夕拾的特殊韻味?！睖厍槎渚ㄔO計意圖：通過補充魯迅自己的創(chuàng)作緣由及溫儒敏的評價，更深層次理解魯迅先生 溫情與冷峻的兩種情感態(tài)度。）布置作業(yè)：如果探求魯迅救國救民真理的思想軌跡，你會想起哪些作品？聯(lián)系這些作品，梳理魯 迅對真理的探求與追求救國之道時的心路歷程，以畫思維導圖的方式整理出來。（設計意圖：由魯迅拯救國民的靈魂自然過渡到朝花夕拾中他的心路歷程，布置 下一專題任務。）板書設計：朝花夕拾人物形象分析比較閱讀：人物形象異同情感態(tài)度：溫情VS冷峻教學評價：1 .授之以漁，精心指導學生名著閱讀的方法。本課主要以比較閱讀的方法分析朝花 夕拾中的人物形象，讓學生多一點理性的思辨。2. 由淺入深，充分考慮七年級學生的學情。在分析人物形象的基礎上，適時補充寫作 背景，有利于學生把握作者的情感傾向，理解魯迅先生的“溫情”與“冷峻”。3. 形式豐富，多媒體技術與課堂活動相得益彰。在希沃白板多種功能加持下，課堂互 動氛圍良好；快問快答和課本劇表演等活動也讓課堂增色不少。教學反思：這節(jié)課花了很長時間備課，不斷打磨，雖然課堂效果不錯，但是還有一點遺憾，主要 是有點超時。因為在“研讀，比較人物形象”這個環(huán)節(jié)學生發(fā)言踴躍，教師希望分析更充 分一點，導致耗時較多，后面環(huán)節(jié)時間略緊張。在今后的課堂中，教師應該更靈活一點， 提 高 自 己 掌 控 課 堂 的 能 力。