2019年(春)四年級科學(xué)下冊 5.1《機(jī)械是什么》教案 大象版.doc

2019年(春)四年級科學(xué)下冊 5.1機(jī)械是什么教案 大象版生活中的機(jī)械是四年級下冊第五單元，屬于綜合探究活動單元。本單元承擔(dān)的二級目標(biāo)是：“用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄”。由機(jī)械是什么、制造平衡、我能撬起地球、我的滑輪四組綜合性探究活動組成。科學(xué)尊重事實(shí)，注重證據(jù)，實(shí)事求是。而科學(xué)探究活動往往需要恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邅韼椭覀兞私飧泄偎患暗氖挛锘颥F(xiàn)象，因此本單元培養(yǎng)學(xué)生借助天平、杠桿和滑輪等簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并記錄分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是符合科學(xué)探究活動的基本特征。為了有效地實(shí)施此項(xiàng)二級目標(biāo)，教材在設(shè)計和編寫時，既遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)地指導(dǎo)與訓(xùn)練，又考慮到各個探究活動之間的有機(jī)銜接。從了解機(jī)械的含義入手，引出對天平平衡條件的研究，再進(jìn)行杠桿和滑輪兩種最簡單機(jī)械省力的探究，使四個綜合性探究活動之間有著整體感知、具體探究的邏輯關(guān)系。機(jī)械是什么從整體入手，讓學(xué)生感知機(jī)械在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及功能。通過“讓學(xué)生徒手完成活動和借助工具完成活動”的不同體驗(yàn)，感知各種工具給人類帶來的方便，從而初步了解機(jī)械的含義，為學(xué)習(xí)最簡單的機(jī)械埋下伏筆。尋找教室內(nèi)外的機(jī)械，記錄它們的運(yùn)動方式與功能，既能深化學(xué)生對“機(jī)械能方便生活”的認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生通過動一動、看一看，并用文字做實(shí)驗(yàn)記錄的探究能力。這樣，本活動從整體感知入手，統(tǒng)領(lǐng)本單元的全局，為后面三個個體研究的順利進(jìn)行做好了合理的鋪墊。制造平衡是在機(jī)械是什么這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知天平和杠桿的平衡。兩個平衡游戲的引入，使學(xué)生在濃厚的興趣中自然明白平衡需要條件，實(shí)驗(yàn)需要記錄，然后順利過渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡單的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為我能撬起地球中杠桿省力的研究再次做了實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。我能撬起地球這一探究活動，是在制造平衡這一等臂和不等臂平衡條件研究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)杠桿省力的原理。對于這個活動，學(xué)生已有了實(shí)驗(yàn)與記錄的切身感受，教師可放手讓他們利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)、自行記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、自行總結(jié)省力與不省力的各種規(guī)律，切實(shí)體驗(yàn)到機(jī)械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領(lǐng)會“阿基米德大話”的真正含義。我的滑輪這一探究活動，在杠桿研究的基礎(chǔ)上，通過提重物的游戲比賽，自然過渡到理解各種滑輪的功用，數(shù)據(jù)表里增添了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。本課與我能撬起地球在能力的訓(xùn)練上有著異曲同工之效。不難看出，四個探究活動在二級目標(biāo)的訓(xùn)練上有著由簡單到復(fù)雜、由引導(dǎo)到放開的不同層面，并構(gòu)成了觀察與提問猜想與假設(shè)計劃與組織簡單實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)交流與結(jié)論等相對完整的探究過程。（見表51）為進(jìn)一步體現(xiàn)教材與生活的緊密聯(lián)系，本單元設(shè)置了三個拓展活動（人體的杠桿、滑輪的組合、繞繩游戲與系鞋帶），力圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生知識的橫向聯(lián)系和遷移。 “科學(xué)自助餐”安排了兩個內(nèi)容：“阿基米德大話”和“一只手推動三桅貨船”，為學(xué)生補(bǔ)充了古希臘科學(xué)家阿基米德的故事，豐富了內(nèi)容載體的形式，體現(xiàn)了科學(xué)給生活帶來的方便；幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。本單元無論教學(xué)設(shè)計還是呈現(xiàn)形式，力求從兒童的視角出發(fā)，引進(jìn)有趣的生活場景，多次設(shè)計兒童喜歡的游戲及比賽形式，讓他們在大量的動手操作中學(xué)會利用現(xiàn)成的鉤碼、杠桿尺、彈簧秤、滑輪等多種簡單的工具和自制的簡單實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行記錄，進(jìn)而達(dá)到二級目標(biāo)訓(xùn)練的目標(biāo)。教學(xué)反思：1 機(jī)械是什么【要點(diǎn)】了解機(jī)械，尋找身邊機(jī)械，記錄其功能，感受機(jī)械為人類帶來的方便?！灸繕?biāo)】（1）能認(rèn)識身邊的機(jī)械，用文字記錄身邊機(jī)械的運(yùn)動方式和功能。（2）能了解機(jī)械的發(fā)展史，利用身邊的機(jī)械解決實(shí)際的問題，體驗(yàn)機(jī)械給人類帶來的方便。（3）能使學(xué)生關(guān)注社會生活?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）活動引入。不借助任何東西，能徒手完成一些活動嗎？引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手，在活動中體會徒手工作的不便。文中例舉了撕成一個圓片、打開新的盛有巧克力的緊桶蓋、將重物移到五層樓高、抱起自己的老師、提起自己、一天內(nèi)到達(dá)300千米以外的地方六個活動。接著教材安排了討論：如果借助工具，怎樣才能做這些事情呢？文中例舉了利用電梯將重物移到五層樓高，用剪刀剪出很圓的紙片兩個例子。引導(dǎo)學(xué)生初步體會各種機(jī)械給人類帶來的方便。教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生及教學(xué)條件的實(shí)際，組織頭腦風(fēng)暴活動，選擇文中給予的事例進(jìn)行。如用手撕成一個圓紙片與用剪刀剪出一個圓紙片的對比，用力抱起自己的老師與用蹺蹺板或滑輪等提起自己的老師的對比等。教學(xué)時注意在利用工具解決問題時，不拘于一種思維方法，要敢于肯定學(xué)生的多向思維，如既可以用起釘錘撬開巧克力桶蓋，也可以用螺絲刀撬開，還可以利用其他工具等。另外，教師可組織一些其他活動，只要使學(xué)生體會到機(jī)械能給人帶來方便即可。（2）交流。在日常的生活中，常見的機(jī)械有很多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚縫衣針，大到飛機(jī)、汽車、航空母艦等，只要是為了省力或方便而使用的工具或裝置都叫機(jī)械。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生知道機(jī)械是什么，機(jī)械與人們的工作生活密不可分。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇自己身邊的工具或裝置進(jìn)行交流，也可以利用課文第一環(huán)節(jié)中涉及到的工具交流，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行口頭交流，只要方便生活的機(jī)械都可列舉。（3）活動體驗(yàn)與交流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知身邊的機(jī)械，尋找教室內(nèi)外的機(jī)械及功能，并用文字記錄其運(yùn)動方式和功能。教學(xué)時，教師可在教學(xué)前有意裝飾教室，課上進(jìn)行尋找。也可以在課前讓學(xué)生找一找“教室里有些什么，這些物體有什么作用？”課上再進(jìn)行匯報。教學(xué)時提醒學(xué)生邊觀察邊記錄，因?yàn)楸居涗洷硎桥囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡單記錄的第一張，教師不可忽視。還需注意的是，由于四年級學(xué)生對運(yùn)動方式的理解不很透徹，因此語言描述可能不太準(zhǔn)確。“轉(zhuǎn)動”、“擺動”“上下移動”等運(yùn)動方式可以隨學(xué)生的理解而使用，教師不可硬性規(guī)定使用某些詞語。另外，如果教室的機(jī)械較少，可以安排在其它的專用教室、多功能教室或體育器材室等處進(jìn)行?！緫?yīng)變參考】（1）本單元的教學(xué)活動對場地、器材、設(shè)施的要求不高。教具、學(xué)具容易得到，活動易于開展。（2）試一試活動，可以不使用課本上提供的內(nèi)容，只要能讓學(xué)生體會機(jī)械給人們生活帶來了極大的方便即可。（3）第四部分的閱讀-“你知道嗎？”意在使學(xué)生了解機(jī)械的發(fā)展歷史。機(jī)械是人類的偉大創(chuàng)造，如同延長了我們的肢體，加大了我們的力量，提高了我們的工作效率。文中例舉了兩個發(fā)展史：其一，由人工撒種發(fā)展到撒種機(jī)，再發(fā)展到飛機(jī)撒種；其二，人們外出工作學(xué)習(xí)或旅行由步行發(fā)展到騎自行車、乘汽車、坐飛機(jī)、乘磁懸浮列車。此兩例僅是機(jī)械發(fā)展歷史很小的一個個側(cè)面。教學(xué)此環(huán)節(jié)時，可以作為課下閱讀資料自學(xué)，課上隨教學(xué)實(shí)際穿插使用，也可結(jié)合學(xué)生認(rèn)識的程度，舉行小型的現(xiàn)場交流會，工作效率，給我們帶來方便，改善了工作的環(huán)境。如：洗衣服，由手 利用搓洗板 半自動洗衣機(jī)可以讓學(xué)生列舉出具體的數(shù)字，如搬運(yùn)重物從一層樓爬到五層樓需要幾分鐘，而乘坐電梯只需要幾秒種。教學(xué)時注意，如果時間不便安排，可將此環(huán)節(jié)放置本單元的最后作為擴(kuò)展活動，寫成片段或小文章，還可做成壁報等，如“的變化”。【參考詢問要點(diǎn)】附送：2019年(春)四年級科學(xué)下冊 5.2制造平衡教案 大象版要點(diǎn)利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。教學(xué)目標(biāo)（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行平衡條件的研究，觀察的同時做好實(shí)驗(yàn)記錄。（2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。教學(xué)過程（1）游戲活動引入。游戲是學(xué)生們比較喜歡的活動。文中的兩個游戲活動，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。游戲一：“你能堅持多久？”旨在了解自身的平衡。游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學(xué)生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當(dāng)了支點(diǎn)）；在此基礎(chǔ)上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點(diǎn)與尺子另一端的距離，這個游戲?yàn)楦軛U尺平衡條件的研究埋下了伏筆。教學(xué)時，要求人人參與，初步體驗(yàn)平衡需要條件。游戲一宜采用分組進(jìn)行，輪換交替。游戲二可個人進(jìn)行。（2）利用杠桿尺和鉤碼進(jìn)行平衡條件的實(shí)驗(yàn)?！霸鯓硬拍芷胶狻?、“誰能行”兩個實(shí)驗(yàn)，是在游戲活動的基礎(chǔ)上展開的，要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄，以進(jìn)行能力的訓(xùn)練?！霸鯓硬拍芷胶狻笔堑缺燮胶鈼l件的研究，并出示了探究小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）?！罢l能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。本部分是教學(xué)的重點(diǎn)。它第一次訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實(shí)驗(yàn)器材做簡單實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。因此，教師要加以引導(dǎo)，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學(xué)時注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進(jìn)行，放開學(xué)生的手腳，在實(shí)驗(yàn)研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰能行”，是一組思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們做好觀察實(shí)驗(yàn)的同時記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。（3）交流生活中平衡的例子，以拓展學(xué)生的視野。文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔(dān)、體育運(yùn)動項(xiàng)目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。應(yīng)變參考教學(xué)中可以選取其它活動取代兩個游戲，如：蹺蹺板游戲等。無論用什么方法，都需引起學(xué)生的興趣，體會平衡需要一定的條件。（2）“誰能行”屬于思維發(fā)散訓(xùn)練，教師可以換成其它數(shù)據(jù)，如在左邊第四格處掛1個，在左邊第2格處掛3個等等，方法較多，但要求教師引導(dǎo)學(xué)生記錄并加以分析。教學(xué)時注意，在研究第一個等臂平衡的實(shí)驗(yàn)時，有的學(xué)生可能將“誰能行”這個不等臂平衡實(shí)驗(yàn)做了出來。此時，教師應(yīng)機(jī)智地將兩個實(shí)驗(yàn)合并為一個進(jìn)行。 參考詢問要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學(xué)著探究小組的樣子記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？