2019年(秋)六年級語文上冊 第20課 一句話教案 語文S版.doc

2019年(秋)六年級語文上冊 第20課 一句話教案 語文S版一、教學目標1、知識與技能：指導學生認識“緘、霹、靂”3個生字，理解緘默、霹靂、鐵樹開花“等詞語。2、過程與方法：引導學生有感情地朗讀課文，理解“一句話”的含義，感悟作者熱愛祖國的情感。培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。二、教學重點難點結合課文內容，體會“一句話”的含義。感悟作者熱愛祖國的情感。三、教學準備課前準備聞一多先生相關資料。四、教學課時1課時。五、教學過程一、導入新課：同學們，今天，我們在一首詩中，再一次感受民族魂。這首詩的名字叫一句話這是怎樣的一句話呢？快打開語文書，看看這句話是什么？二、講授新課：1、默讀課文，畫出這句話。找出這句話是“咱們的中國！”與“我們的中國！”“咱們的中國?！边M行對比體會。體會那團強烈的愛國的烈火。2、這是一句怎樣的話呢？你能結合課文內容，談談你對“一句話”的理解嗎？有不懂的問題嗎？3、大家結合自己所查找到的資料，聯(lián)系課文內容，小組討論當時的寫作時代背景。4、自學課文，以小組來匯報學習情況。5、學習第一節(jié)：以學生匯報為主，教師相機指導：抓“禍”、“火”體會這是句怎樣的話：聯(lián)系當時時代理解“禍”：軍閥封建統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實對人的壓制。（1）“火”：民眾中蘊藏著巨大的力量。(2）“別看五千年沒有說破，你猜得透火山的緘默？”反映了民眾盡管飽受壓榨仍然保持緘默，但緘默背后卻在醞釀著反抗與掙脫。教師小結：這是句在重壓下，沉默了千百年，一旦突發(fā)就會產生翻天覆地的力量的話。6、讀出這句話中蘊含的力量。學習第二節(jié)以學生自學為主，教師及時點撥。抓“鐵樹開花”這句話。（1）鐵樹開花來之不易，但終究會實現(xiàn)。（2）等火山忍不住了緘默，不要發(fā)抖，伸舌頭，頓腳：寫出反動者懾于民眾的爆發(fā)力量，企圖極力維護自身統(tǒng)治所帶去的恐慌和畏懼。教師小結:這是句讓反動派恐懼的話,也是能實現(xiàn)的話。（3）讀出作者對“咱們的中國”的渴望與贊美。進一步體會“咱們的中國！”把兩節(jié)連起來讀一讀，思考：為什么這句話要重復兩遍？你感受到什么？（對新中國的強烈的渴望與贊美。）（4）讀，讀出這種渴望、讀出這種贊美。教師小結：正像同學們理解的那樣，聞一多先生懷著赤誠愛國心，通過這首一句話表達出對現(xiàn)狀的強烈不滿和渴望改變舊中國的激情。三.拓展閱讀：祈禱聞一多思考：聞一多祈禱什么？用我們學過的結合課文、聯(lián)系時代背景的方法，體會作者的情感，解決同學們提出的問題。四、布置作業(yè)：背誦一句話這首詩。附送：2019年(秋)六年級語文上冊 第20課 有的人教案 新人教版2019年(秋)六年級語文上冊 第20課 有的人教案 新人教版教學目標知識與能力：1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。 2、能找出詩中運用的對比手法，并理解其好處。 3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。過程與方法：引導學生自主、合作、探究式學習，注重學生能力的培養(yǎng)。理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用。情感、態(tài)度與價值觀魯迅的精神。知識結構圖教學重難點重點1、 魯迅的精神2、 對比的寫法3、 形象的議論難點對比手法的運用。學情分析學習起點預測學習困難預測教學具準備板書設計 第一類人 第二類人卑鄙 自私 對 高尚 無私鄙視 憎恨 比 崇敬 贊美 教學反思呈現(xiàn)現(xiàn)象歸因分析改進措施步驟教學流程課堂調控導入一、導入 同學們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進；他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁。他是誰？他是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生“在黑暗的舊中國，他曾擎起熊熊的思想火炬，照耀過人民前進的道路。他的思想并沒有隨著生命的逝去而減弱光芒，卻被時間磨練得愈來愈亮?！边@是解放前進步青年阮銘筆下的魯迅。 魯迅先生懷著對祖國前途的深沉的憂慮、懷著對祖國人們的赤誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與帝國主義的附庸、與封建勢力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭。而他是怎樣對待人民的呢？他對人民可謂鞠躬盡瘁，。今天，讓我們一起走進臧克家的有的人，來更深刻地了解這位偉人。 驕傲重難點突破二、介紹成詩背景：1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了有的人這首短詩。三、初讀詩歌，整體感知1、自由朗讀詩歌。2、找出能體現(xiàn)這是紀念魯迅的詩句。 （通過“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”引導學生理解魯迅的為人民服務，甘愿犧牲自己的品格和精神。）四、品讀詩歌，理解內容1、學生集體朗讀詩歌。2、思考本首詩最大的特點是什么。 分析：運用對比、反復來突出中心是本詩寫法上的最大特點。 3、分析對比項首節(jié)中的“活”與“死”的含義。一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。4、老師出示對比的表格請學生用文中的詩句或短語共同填寫表格生存價值對人民的態(tài)度人生目的社會作用人民對他的態(tài)度結果有的人一把名字刻入石頭，想“不朽”他活著別人就不能活有的人二有的人死了他還活著俯下身子給人民當牛馬人民永遠記住他群眾把他抬舉得很高，很高（1）對比。這首詩的每一節(jié)一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。 生死價值的對比。 第1小節(jié)中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統(tǒng)治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。 對待人民群眾態(tài)度的對比。 第24小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：A騎在人民頭上，作威作福；B不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：A“俯下身子給人民當牛馬”；B“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。C他活著為了多數(shù)人更好地活。 人民群眾對兩種人態(tài)度的對比。 第57小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度：A“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A“永遠記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。 通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。 （2）反復。 連續(xù)反復：如“有的人”，緊接著反復多次。 間隔反復：如第2小節(jié)與第5小節(jié)；第3小節(jié)與第6小節(jié)；第4小節(jié)與第7小節(jié)。 反復手法的運用，從結構上看，可以把各節(jié)內容緊密聯(lián)系起來；從內容上看，又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩的結構嚴密，而且充分抒發(fā)了作者對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，增強詩的感染力。5、請同學結合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。 五、精讀詩歌，領會感情1、總結作者對這兩類人有什么樣的感情，找出表現(xiàn)感情的詞語。（讓學生找出分析，并試著朗讀，并請其他同學評價讀出感情了嗎）2、小組合作朗讀要求：用“/”給詩歌劃分節(jié)奏，并用“”標出重音。對詩節(jié)作朗讀分工。朗讀時注意抒發(fā)與詩歌內容相符的感情。2、小組展示、學生評價。提示：評價可以從三個方面入手：節(jié)奏、重音處理得如何？分工合理嗎？讀出詩歌所蘊涵的感情了嗎？3、分析對比項首節(jié)中的“活”與“死”的含義。一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。4、老師出示對比的表格請學生用文中的詩句或短語共同填寫表格生存價值對人民的態(tài)度人生目的社會作用人民對他的態(tài)度結果有的人一把名字刻入石頭，想“不朽”他活著別人就不能活有的人二有的人死了他還活著俯下身子給人民當牛馬人民永遠記住他群眾把他抬舉得很高，很高（1）對比。這首詩的每一節(jié)一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。 生死價值的對比。 第1小節(jié)中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統(tǒng)治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。 對待人民群眾態(tài)度的對比。 第24小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：A騎在人民頭上，作威作福；B不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：A“俯下身子給人民當牛馬”；B“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。C他活著為了多數(shù)人更好地活。 人民群眾對兩種人態(tài)度的對比。 第57小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度：A“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A“永遠記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。 通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。 （2）反復。 連續(xù)反復：如“有的人”，緊接著反復多次。 間隔反復：如第2小節(jié)與第5小節(jié)；第3小節(jié)與第6小節(jié)；第4小節(jié)與第7小節(jié)。 反復手法的運用，從結構上看，可以把各節(jié)內容緊密聯(lián)系起來；從內容上看，又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩的結構嚴密，而且充分抒發(fā)了作者對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，增強詩的感染力。5、請同學結合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。 五、精讀詩歌，領會感情1、總結作者對這兩類人有什么樣的感情，找出表現(xiàn)感情的詞語。（讓學生找出分析，并試著朗讀，并請其他同學評價讀出感情了嗎）2、小組合作朗讀要求：用“/”給詩歌劃分節(jié)奏，并用“”標出重音。對詩節(jié)作朗讀分工。朗讀時注意抒發(fā)與詩歌內容相符的感情。2、小組展示、學生評價。提示：評價可以從三個方面入手：節(jié)奏、重音處理得如何？分工合理嗎？讀出詩歌所蘊涵的感情了嗎？3、老師朗讀4、集體朗讀教學拓展六、拓展有的人（一） 有的人（二） 有的人活著，他已經死了； 有的人死了，他還活著。有的人，騎在人民頭上： 有的人，俯下身子給“呵，我多偉大！” 人民當牛馬。有的人，把名字刻入石頭， 有的人，情愿作野草想“不朽”！ ， 等著地下的火燒。有的人，他活著別人 有的人，他活著為了就不能活； 多數(shù)人更好地活。騎在人民頭上的， 給人民作牛馬的人民把他摔垮； 人民永遠記住他！把名字刻入石頭的， 只要春風吹到的地方，名字比尸首爛得更早； 到處是青青的野草。他活著別人就不能活的人， 著為了多數(shù)人更好他的下場可以看到； 地活著的人，群眾把他 抬舉得很高，很高。第一類人：卑鄙，自私 第二類人：高尚，無私思考：你認為把這首詩分為兩部分閱讀與作為整體閱讀哪種效果好?（從內容和感情兩方面來談，得出結論：整體讀好）選擇一小節(jié)讀，點名朗讀，師生評價。聽專家朗讀錄音。全班齊讀。請將某一句詩或某一小節(jié)詩的意思用具有相同內涵的成語、詩句或名言警句表達出來。教師舉例：有的人活著他已經死了行尸走肉總結提升鋼鐵是怎樣煉成的中的一段：保爾科察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時不為虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥：在臨死的時侯，他能夠說：我的整個的生命和全部精力都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而進行的斗爭。 ” 我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業(yè)，生命才有價值。 課堂練習設計 當堂背誦全文作業(yè)設計必做學習目標檢測選做將“我愿做 的人”補充完整，寫一篇450字左右的文章。