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2019-2020年人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《盲孩子和他的影子》優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思.doc

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2019-2020年人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《盲孩子和他的影子》優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思.doc

2019-2020年人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)盲孩子和他的影子優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo): 通過指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個(gè)別字詞重讀的方式來讓學(xué)生品位文章的語(yǔ)言,感受淺顯的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的細(xì)膩的情感。2、過程與方法目標(biāo): 情感體驗(yàn)法:分角色朗讀、集體演繹 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式:在分析課文過程中,聯(lián)系實(shí)際,加深學(xué)生對(duì)自愛與愛人的理解。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo): 通過解讀盲孩子的內(nèi)心世界,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他人,更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不但要愛人,更要自愛;通過解讀影子這個(gè)角色的意義,營(yíng)造一種溫馨的氛圍,讓學(xué)生感受到世間的真愛。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn): 教學(xué)重點(diǎn):(1)品位文章語(yǔ)言,在朗讀中體會(huì)文章的情感。 (2)聯(lián)系實(shí)際情況,讓學(xué)生談?wù)勅绾卫斫庥白訉?duì)盲孩的愛以及盲孩自己的自愛,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。 教學(xué)難點(diǎn):理解“盲孩子”“影子”的象征意義。三、教學(xué)過程:師:大家都聽過周華健的朋友這首歌,誰(shuí)能來唱一唱呢?生:“朋友一生一起走,那些日子不再有,一句話一輩子,一生情一杯酒,朋友不曾孤單過,一聲朋友你會(huì)懂,還有傷,還有痛,還有你,還有我”師:聽了這首歌,勾起了我們太多的記憶。同學(xué)們,現(xiàn)在你能不能跟大家一起來分享一下你與朋友一些難忘的回憶呢?生:小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候,我與我好朋友哭著分手。師:那你現(xiàn)在對(duì)這位朋友又怎么的情感?生:想念,珍惜師:同學(xué)們說得非常好,對(duì)朋友我們心中總有太多的話要表達(dá)。今天,我們來認(rèn)識(shí)一下金波筆下的新朋友?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,我來描述一下這位朋友的特征,你們?cè)谀X海中勾勒一下他的樣子,并猜猜他是誰(shuí)?(教師誦讀2-6自然段)生:盲孩(板書)師:你怎么知道呢?從哪里看出他是個(gè)盲孩阿?生:在他的世界里,沒有光亮,沒有色彩他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子。師:同學(xué)們找到了這兩句,在這兩句里,你會(huì)注意到哪個(gè)詞,通過它,我們可以猜測(cè)出他是個(gè)盲孩子。生:永遠(yuǎn)師:永遠(yuǎn)是什么意思?生:是一直地,持續(xù)得師:說得非常的準(zhǔn)確,那我們讀這句的時(shí)候,應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來讀,這個(gè)永遠(yuǎn),我們得怎么處理呢?生:永遠(yuǎn)應(yīng)讀成重音,這段我們應(yīng)讀得沉重,因?yàn)樗芸蓱z。師:那我們就行動(dòng)吧師:其實(shí),剛剛是老師太調(diào)皮了,其實(shí),文中第一自然段已經(jīng)告訴我們,他是盲孩子了。但盡管如此,我們的同學(xué)都能迅速地概括出來,現(xiàn)在我們一塊來走近盲孩。請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀1-6自然段。師:讀得怎么樣?應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來讀?為什么這樣讀?生:不好,應(yīng)該有感情點(diǎn),盲孩生活在黑暗里,很痛苦很孤獨(dú)。我們應(yīng)該對(duì)他有同情心。所以,我們讀的時(shí)候應(yīng)慢點(diǎn),而且語(yǔ)氣要輕。師:說得非常好,那現(xiàn)在有沒有信心再讀一遍?師:同學(xué)們非常善良,剛結(jié)識(shí)的新朋友就這么同情他,你為什么同情他呢?生:他很寂寞,沒有人跟他玩師:如果你與他交朋友,你會(huì)怎么做?生:與他聊天,陪他玩師:同樣幸運(yùn)的是,除你們之外,還有一個(gè)人很關(guān)心他,陪他玩,他是誰(shuí)啊?生:影子 (板書) 師:哦,我們的影子出現(xiàn)了,現(xiàn)在我請(qǐng)全班女生讀盲孩的話,全班男生讀盲孩的語(yǔ)言,我來讀旁白部分,我們一起合作將他們認(rèn)識(shí)的過程演繹一遍。師:讀得怎么樣?盲孩應(yīng)該用怎么樣的語(yǔ)氣來讀? 生:驚喜、興奮師:那你們讀出這語(yǔ)氣了嗎?我們?cè)賮碓囈幌?,全體女生再來試一下,齊讀第九自然段。師:這次我注意到你們讀的這個(gè)“呀”讀得非常好,語(yǔ)氣恰到好處,把盲孩驚奇的語(yǔ)氣都讀出來。師:剛剛,影子讀得怎么樣?影子應(yīng)該用怎么樣的語(yǔ)氣來讀?生:和氣,溫柔師:你能否有感情地朗讀一下,給大家做示范呢?師:讀得非常好,那現(xiàn)在請(qǐng)全體男生齊讀一下第十自然段。好,同學(xué)們非常有靈性,經(jīng)過指導(dǎo)后,讀得都不錯(cuò),那我們?cè)僖淮蔚难堇[一下,讀一讀第九第十自然段。師:同學(xué)們,現(xiàn)在的盲孩寂寞嗎?生:沒有,他現(xiàn)在很快樂。師:從哪里看出來呢?文中有沒有直接表達(dá)盲孩心情的句子呢?生:盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快樂師:同學(xué)們很厲害啊,迅速地找到了第19自然段。既然他是快樂了,為什么文中用“似乎”呢?“ 似乎感到了光明,看到了色彩,”怎么理解這句? 生:影子帶給他溫暖,讓他感到了光明,看到了色彩,但是他是盲孩實(shí)際上又是看不到光明,看不到色彩的,所以用了似乎。師:你概括的非常精辟阿,那“似乎”這個(gè)詞我們應(yīng)該怎么讀,用什么語(yǔ)氣呢?生:重一點(diǎn),舒緩一點(diǎn),有點(diǎn)欣喜之情。師:那我們一塊來試試阿!師:影子真是個(gè)魔法師阿,他能使我們的盲孩從寂寞變得快樂?,F(xiàn)在我們以“影子是盲孩的”為話題。七嘴八舌,談?wù)勀銈兊目捶āI河白邮敲ず⒌墓饷髋笥褞煟何易⒁獾酵瑢W(xué)們說影子是盲孩子的朋友?你為什么有這樣的感覺呢?生:他總是告訴人們:“他不只是我的影子,他還是我的朋友”師:這位同學(xué)找到了這句,原來盲孩子自己心中就是這么認(rèn)為的。在這位同學(xué)讀的這段中,我注意到一個(gè)詞“總是”為什么盲孩子,總是對(duì)人們這么說呢,這中間有蘊(yùn)含著他的什么情感呢?生:自豪之情師:那你能不能試試,把這個(gè)情感給讀出來呢?讀得不錯(cuò)哦,這段中除了“總是”能表現(xiàn)他的自豪之情外,更有“不只是,還是”,所以同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候,注意這些詞的語(yǔ)調(diào)。盲孩子他在自豪,他自豪什么呢?生:自豪自己有這樣的朋友師:怎樣的朋友呢?生:一塊說笑,一塊嬉戲的朋友師:在哪段我們一塊讀一讀。一塊嬉戲,和什么一起嬉戲?。可何灮鹣x師:與螢火蟲嬉戲的部分,主要集中在哪里?生:31-51師:這一部分,作者主要運(yùn)用什么描寫?生:動(dòng)作和神態(tài)的描寫師:現(xiàn)在,我們?nèi)嗤瑢W(xué)齊讀一下33-44 自然段,讀的時(shí)候注意作者動(dòng)作和神態(tài)描寫的詞語(yǔ),并遍讀遍做一做這些動(dòng)作。師:影子和盲孩的友誼只限于嬉戲嗎?你們覺得朋友除了一起玩之外還應(yīng)該怎么樣?生:共患難,經(jīng)歷挫折師:盲孩與影子經(jīng)歷了什么挫折?生:暴風(fēng)雨中,影子不見了,朋友沒了師:在暴風(fēng)雨來臨的時(shí)候,盲孩是怎么樣一個(gè)狀態(tài),他表現(xiàn)得怎么樣?生:孤零零的,同時(shí)是踉踉蹌蹌地往家里走,表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng)。師:如果你們?cè)诶Ь持械脑?,你?huì)像盲孩那樣嗎?生:會(huì)師:最后,盲孩戰(zhàn)勝困難了嗎?生:戰(zhàn)勝了,他與影子一塊回家了。師:他們是走過了泥濘,回到了家中,而這時(shí)天氣怎么樣???生:月亮是特別的亮,太陽(yáng)出現(xiàn)得格外得早師:為什么這時(shí)的天氣又這樣的變化呢?生:經(jīng)歷了波折之后,看到的彩虹也格外的美,他們的心情不一樣。預(yù)示著后來盲孩恢復(fù)了視力師:回答得非常好,更有同學(xué)很有預(yù)見性,都能聯(lián)系文章后面的內(nèi)容。那我們一塊了看看,盲孩最后恢復(fù)視力了嗎?他都看到了什么?生:恢復(fù)了,周圍的一切,花,露珠師:除此之外,最重要的是他看到了誰(shuí)?生:影子師:我們大家也都有影子,我們的影子是怎樣的,盲孩的影子是怎樣的?生:我們的影子時(shí)黑色的,盲孩的影子他退去了黑色,成了一個(gè)小孩子。師:為什么影子成了一個(gè)孩子呢?影子究竟是什么,他象征了什么?生:光明師:除此之外呢,我們回顧一下影子的行為,他做了什么?他代表社會(huì)的那一類人。生:樂于助人的人,充滿愛心的人。師:說得非常好,在影子的幫忙下,盲孩恢復(fù)了光明,重見美好世界。因此,我們每個(gè)人應(yīng)該變成影子去關(guān)愛我們身邊的需要幫助的人。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”有首歌唱得好“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的明天”(板書)板書: 盲孩子 寂寞、快樂 影子 影子的精神需要我們?nèi)W(xué)習(xí),那盲孩呢?生:我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他師:為什么?。生:盲孩是需要關(guān)愛的人,但是,他這種需要關(guān)愛的人,更能自愛,在面對(duì)挫折時(shí),盲孩沒有放棄,而且是對(duì)世界充滿信心,以一顆樂觀的心來等待影子的出現(xiàn)。我們?cè)谏钪?,在面?duì)挫折時(shí)就應(yīng)該向盲孩學(xué)習(xí),應(yīng)該自愛。師:說得太好了,下課前,我向送給同學(xué)們一句話,“我是幸福的,因?yàn)槲覑廴耍驗(yàn)槲易詯??!蓖瑢W(xué)們,我們除了應(yīng)該關(guān)愛他人,更應(yīng)該自尊自強(qiáng)自愛。課后作業(yè),分小組討論課后練習(xí)一,完成作業(yè)本中的練習(xí)。今天的課就上到這里,同學(xué)們?cè)僖?!盲孩子和他的影子教學(xué)反思 盲孩子和他的影子是人教版第一冊(cè)第五單元“想象和聯(lián)想”主題中的一篇新課文。這篇課文是一則童話,文章具有三美:語(yǔ)言美、意境美、情感美。這樣的文章,初一的學(xué)生都比較喜歡閱讀,而且也符合他們的思維深度。如果在教學(xué)過程中僅僅停留在淺易閱讀的層面,我覺得削弱了語(yǔ)文教學(xué)文本的豐富性。這篇文章,主要是通過講述一個(gè)盲孩在影子的幫助下恢復(fù)光明,歌頌人與人之間的相互關(guān)愛,啟發(fā)我們熱愛生活,關(guān)愛弱者并自愛。因此,在教學(xué)過程中,我主要通過各種各樣的朗讀方式讓學(xué)生體悟文章的三美。通過聯(lián)系生活實(shí)際和活動(dòng)體驗(yàn)的方式讓學(xué)生感受人性之美。一、朗讀入情朗讀是入情的最好方式,作品中喜怒哀樂的感情,都可以通過抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏以及變化莫測(cè)的語(yǔ)調(diào)清楚地顯現(xiàn),可借以加深體會(huì),增進(jìn)理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此,本課教學(xué)過程中,我主要采用多種形式的朗讀(個(gè)別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個(gè)別字詞重讀的方式),使讀成為學(xué)生感情的載體,在讀書聲的氛圍中讓學(xué)生品位文章的語(yǔ)言,感受淺顯的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的細(xì)膩的情感。特別是通過分角色朗讀的形式,讓學(xué)生演繹了一遍影子與盲孩子相識(shí)的過程,在讀的過程中,把握兩個(gè)人物的語(yǔ)氣,體味盲孩的驚喜的情感以及影子的溫柔。 通過對(duì)“永遠(yuǎn),似乎,總是”等詞語(yǔ)的解讀,讓學(xué)生更深地體悟到終點(diǎn)字詞對(duì)人物感情抒發(fā)的重要性,在對(duì)個(gè)別字詞的重讀讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀文章的習(xí)慣。二、以“朋友”的話題開啟學(xué)生心中的窗口在上課之前,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,與學(xué)生一起唱周華健的朋友,讓學(xué)生在自己的歌聲中回憶與朋友在一起的時(shí)光。再讓學(xué)生講述自己與朋友相處的難忘的經(jīng)歷,在這樣的氛圍中開啟新的話題與盲孩子交友。這樣的設(shè)計(jì),一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面讓學(xué)生用心去體會(huì)盲孩子心中那份至深的情感。同樣的,在課文結(jié)束的時(shí)候,我用愛的奉獻(xiàn)這首歌,完成對(duì)板書的設(shè)計(jì),并提升主題。 在分析課文的過程中,我主要利用“影子是盲孩子的 ”的主問題,采用串講的形式,理清文章寫作思路。同時(shí),通過這個(gè)問題的解決,讓學(xué)生感受到影子與盲孩間的深厚友誼。最后,以影子為什么最好變成了小孩,他象征了什么為切入口,直接探討影子,盲孩這兩個(gè)形象的社會(huì)意義,讓學(xué)生在具體的故事和具體的形象中,品味人生。 本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是,能讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在讀的過程體會(huì)文章愛的主題(愛人,自愛)。本節(jié)課最大的亮點(diǎn):在上課之前,我并沒有將題目寫出來,通過教師范讀的形式,將盲孩子的特點(diǎn)告訴同學(xué)們,讓他們通過教師語(yǔ)言的描述來概括主人公的特征,然后再來寫題目。這樣的到入課文方式給學(xué)生留下了一個(gè)懸念,使學(xué)生的注意力更加集中。本課通過生動(dòng)活潑的教師話語(yǔ),形式多樣的課堂組織形式,使這個(gè)課堂沉浸在輕松氛圍當(dāng)中,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的也樂趣。附送:2019-2020年人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)17.小壁虎借尾巴2課時(shí)精品教案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1學(xué)會(huì)本課生字和由生字組成的詞組。 2理解課文內(nèi)容,知道小魚,老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。 3能按事情的先后順序練習(xí)說話。 4分角色有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)重點(diǎn):識(shí)字、理解內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,知道幾種動(dòng)物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。 學(xué)習(xí)時(shí)間:2課時(shí)學(xué)習(xí)過程:第1課時(shí)一、 激趣導(dǎo)入,揭示課題:1、出示壁虎圖片,認(rèn)識(shí)它嗎?快和它打個(gè)招呼吧!出示生字“壁虎”,學(xué)生認(rèn)讀。2、講故事有一天,小壁虎出去捉蚊子,它來到一個(gè)墻角邊,忽然一條蛇咬住了它的尾巴,這可怎么辦呀?小朋友,你們想知道故事后邊的內(nèi)容嗎?3、揭題:這個(gè)故事的題目是小壁虎借尾巴學(xué)生齊讀課題,認(rèn)讀生字:“借”4、引導(dǎo)質(zhì)疑:讀了課題你有什么問題想問小壁虎的?(1)小壁虎為什么借尾巴?(2)它都向誰(shuí)借尾巴?怎么借的?(3)借到了嗎?為什么?二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。 1自讀課文,在課文中畫出生字及由生字組成的詞。 2借助拼音讀準(zhǔn)生字及生詞的音。 (1)學(xué)生自己讀。(2)老師檢查讀的效果。 3讀一讀帶有生字詞的句子。 4識(shí)記生字。A、學(xué)生交流記字的方法。啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁、部件及熟字記字形。B、組詞、說句子。三、再讀課文,整體感知,。 1自己讀。(給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生讀一讀,因?yàn)檎n文較長(zhǎng)。) 2小組內(nèi)讀一讀,起到互幫互學(xué)的作用。 3指小組匯報(bào)讀。(每人讀一自然段。) 4、匯報(bào)交流:小壁虎都是向誰(shuí)借尾巴?小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴。四、指導(dǎo)寫字。1、出示生字,分析字形并記憶(1)讀生字。齊讀開火車接讀生字(2) 說說識(shí)記方法。(啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁、部件及熟字記字形。)(3)擴(kuò)詞。(比一比,看誰(shuí)組的詞多)2、指導(dǎo)書寫(1)學(xué)生觀察生字的重點(diǎn)筆畫在田格中的位置,觀察后再描一描,邊描邊記住重點(diǎn)筆畫的位置。(2)學(xué)生在書中空白田格中試著獨(dú)立寫一個(gè)。寫后與范字進(jìn)行比較,修改。(3)學(xué)生把認(rèn)為難寫的字提出來,教師指導(dǎo)書寫。(示范加講解)(4)學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo)。五、作業(yè)。 1抄寫生字。 2朗讀課文。第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入:1、讀生字。2、讀詞語(yǔ)(小組接龍讀、齊讀、開火車讀。)二、細(xì)讀課文,讀中悟文,解決疑問。(一)學(xué)習(xí)1、2自然段。1、設(shè)疑:小壁虎為什么要借尾巴的呢?學(xué)生輕聲讀課文第一段,說說:“小壁虎為什么要借尾巴?”2、指導(dǎo)朗讀第一段,實(shí)物演示(掙斷紙繩),理解“掙斷”一詞意思。3、小壁虎沒有尾巴了,它會(huì)怎么想呢?(指名學(xué)生說說,讀讀課文第二段。)4、指導(dǎo)朗讀第二段:小壁虎沒有尾巴心情怎樣?(那就請(qǐng)你們難過地讀一讀,比一比,誰(shuí)最能感受到小壁虎的難過心情。)自己練習(xí)讀、指名讀、教師指導(dǎo)讀。(二)學(xué)習(xí)3、4、5自然段。小壁虎覺得自己沒有了尾巴很難看,它會(huì)向誰(shuí)去借尾巴呢?1、 學(xué)生快速閱讀課文35段,邊看圖邊讀文。2、 學(xué)生交流、反饋,教師適時(shí)板書: 小魚借尾巴老黃牛燕子3、 誰(shuí)能用“先然后最后”把這句話說完整。4、精讀課文第3自然段(1)設(shè)疑:小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的呢?自己出聲讀讀第3自然段,邊讀邊用筆劃出小魚是怎么借的詞和句。(2)品讀句子:小魚姐姐,您的尾巴借給我行嗎?a、你感覺這是一只怎樣的小壁虎?從哪些詞中發(fā)現(xiàn)的?b、讓學(xué)生學(xué)著有禮貌地向同學(xué)借借東西,進(jìn)行說話訓(xùn)練。(3)分角色朗讀這段話,學(xué)生可以加上動(dòng)作進(jìn)行表演。(4)教師指導(dǎo)朗讀這段,應(yīng)讀出小壁虎難過和小魚快活地在水里游的樣子。(5)小魚把尾巴借給小壁虎了嗎?為什么?用“因?yàn)樗浴本毩?xí)說話。5、小壁虎又是怎樣向牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的呢?借的時(shí)候時(shí)怎么說的?牛伯伯、燕子阿姨又是怎么回答的呢? 學(xué)生以讀代答匯報(bào)交流。(三)學(xué)習(xí)6、7自然段,自讀討論:1、小壁虎借不到尾巴,心里很難過,只好爬回家里找媽媽,結(jié)果怎么樣?為什么?2、指導(dǎo)朗讀:小壁虎這時(shí)的心情可高興了,它的話該怎么讀?(學(xué)生自由讀、指名讀、全班評(píng)讀、齊讀)三、熟讀感悟,加深理解1、分角色朗讀全文。2、以小組為單位,小組長(zhǎng)分配角色,學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演。(熟悉角色,加上表情動(dòng)作練習(xí)排練。)3、分組表演,全班評(píng)議改進(jìn)。四、拓展延伸1、小壁虎還會(huì)向誰(shuí)去借尾巴呢?模仿文中的說法結(jié)合查找的資料,再續(xù)說一兩個(gè)自然段。2、回家后把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。板書設(shè)計(jì):17、小壁虎借尾巴 小魚 撥水借尾巴 老黃牛趕蠅子 燕子掌握方向

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