2019-2020年人教版二上《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法》WORD版教案.doc

2019-2020年人教版二上兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法WORD版教案一、教學內(nèi)容 人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊第16頁二、教學準備 制作相關教學課件和數(shù)字卡片三、教材簡析和目標定位本課時是在學生學了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法及幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上教學的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進1。“做一做”安排了與例1形式相同的10道題，意在加強練習，減少錯誤率。由于大部分學生都已具備了根據(jù)自己的知識儲備解決本課時的內(nèi)容，因此本課時的教學重點已經(jīng)相應地由“會不會計算”調(diào)整到“怎么計算”上來。為此，把本節(jié)課的教學目標定位如下：1、通過對算法的比較探索，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上，自己得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法的計算方法，使學生理解“十位滿十向百位進1”的算理，并能正確地進行計算。2、培養(yǎng)學生有順序地、有條理地思考問題的意識。3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的信心，養(yǎng)成獨立思考與善于傾聽的習慣。四、教學理念和策略選擇首先，力求以思維訓練為主線，將計算教學內(nèi)容作為學生思維平臺，在關注理解算理，掌握計算方法的同時，更關注學生思維的發(fā)展。使計算教學真正成為培養(yǎng)學生一般能力和創(chuàng)新意識的載體。其次，努力構(gòu)建“動態(tài)生成”的課堂。采用“探引探”的課堂教學主線，通過讓學生組算式，及時探底，根據(jù)學生的已有知識基礎和生活經(jīng)驗展開學習。課堂中及時捕捉可利用的學習資源，隨時調(diào)整教學過程，真正促成課堂的動態(tài)生成。第三，試圖體現(xiàn)學習的自主性。為學生營造良好的探索與發(fā)現(xiàn)的空間，讓學生通過獨立思考、小組交流、集體討論等自主探索計算方法，把學習的主動權(quán)真正交給學生。五、教學流程設計及意圖教 學 流 程教 學 流 程一、引入 1、出示三張數(shù)字卡片：3、5、9。提出問題：利用這三個數(shù)字能組成幾個不同的兩位數(shù)？ 板書出示：（教師有意識地從小 到大分成兩組） 35 39 53 59 93 95 2 、從上、下兩行中各選擇一個數(shù)能組成幾道不同的加法算式：（請同學們把算式寫在自己的卡片上） 3、生匯報算式。（并啟發(fā)學生怎樣做到不遺漏不重復？） 學 生列出了九道不同的算式。二、展開1、師：請同學們選擇能計算的算式獨立嘗試著算算看。（要求學生把計算好的算式貼到黑板上）2、要求同學們對這些算式進行分類。 學生可能會出現(xiàn)的分類方法： （1）得數(shù)小于100分為一類，大于100分為一類。 （2）一次進位的分為一類，兩次進位的分為一類。 （3）個位進位的分為一類，十位進位的分為一類，個位十位都進位的分為一類。 3、按第（3）種分類方法把算式移動成三列。 35+59 35+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53+95 39+95 53+59 師：在這些算式中，我們已經(jīng)學過了哪些？什么是新的知識？ 若學生提出十位進位與個位十位都進位的加法以前雖沒有課的開頭的學習材料不是按教材提供，而是創(chuàng)設了一個“純數(shù)學化”的問題情境，學生的思維極其活躍。這可謂是本真的數(shù)學課堂教學。這一過程也培養(yǎng)了學生有順序地、有條理地思考問題的意識。 讓學生對形成的學習材料進行分類整理，不同的分類就形成不同的數(shù)學結(jié)構(gòu)，分類中產(chǎn)生的數(shù)學結(jié)構(gòu)，能使學生看到知識的來源和變化過程，使學生的學習建立在舊知的基礎上。學過，不過我們已經(jīng)都會算了，教師就先讓學生說說十位進位加法的口算方法，并檢驗卡片上的得數(shù)是否正確，接著教師提出今天我們要對個位十位連續(xù)進位的加法作進一步的研究，看看到底有多少種算法，哪種算法最簡便。4、選擇其中的一道 題作重點研究：39+95。請同學們先獨立思考，再分組討論，然后全班交流。要求：（1）這道題可以用幾種方法計算？（2）討論時，請組長主持好，并整理好向全班匯報的內(nèi)容。（3）全班交流時，思考你喜歡哪種方法？計算要時注意些什么？ 5、集體匯報、交流方法。學生可能會出現(xiàn)的方法：（1）39+95=39+90+5=129+5=134（2）39+95=40+951=1351=134（3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134（4）39+95=（40+90）+（51）=130 +4=134（5）39+95=39+100 5=1395=134（6）豎式計算： 3 9 +9 5 13 4 請同學們比較一下，（1）（5）這四種方法有什么共同點？啟發(fā)學生得出：都是把新問題轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學過的知識來解決。 6、討論用豎式計算。學生獨立解答，教師巡視發(fā)現(xiàn)錯例。學生可能會出現(xiàn)下面兩種情況：（）3 9 （2）3 9 +9 5 +9 5 13 4 1 2 4先請這兩位同學分別說說算法，再讓大家比較：你認為哪種對，為什么？你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲說，再個別指名說，再集體說。）7、比較39+95與39+59有什么相同和不同的地方？讓學生自己探究解題方法，親身經(jīng)歷知識的形成過程，這樣才能 發(fā)揮學生的主動性。算法多樣化充分關注了學生的個性差異，能夠讓學生根據(jù)自己的情況在原有基礎上提高。 在對計算方法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識。 豎式計算是最基本的方法，應是學生扎實掌握。這一環(huán)節(jié)讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發(fā)現(xiàn)豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，學生真正成了學習的主人。8、請從剩下的3題中選一題做一做，說一說。同時請3位學生板演。 檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對了嗎？把你做的題說給同桌聽。 9、小結(jié)計算方法。 今天學的這些算式有什么特點？（板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法）。 用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意什么呢？ （板書：相同數(shù)位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。） 三、分層練習 1、“做一做”第1題。（列豎式計算） 說明：掌握筆算方法有困難的同學到老師這兒進行小組教學，幫助糾錯）。 2、哪把鑰匙開哪把鎖。 （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上分別掛著四道算式，四把鎖面上分別寫著四個數(shù)，鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開）。 59+73 55+67 79+89 58+94 122 132 142 168 3、開放題：下面的里可以填幾？ 5 4 5 4 + 7 +7 1 11 （說明：教師對慢生輔導第1題時，其他學生完成第2題。第2、3題反饋時讓快生反饋，慢生傾聽）學生在相互交流補充中總結(jié)計算方法，自主構(gòu)建兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法的方法。 針對學生的差異進行分層練習，對優(yōu)生除了解答一般問題外，讓其在限定時間里思考一些有作價的問題。對差生，則由教師進行單獨輔導，讓他們在多次反復中領會算法，理解算理。在練習內(nèi)容設計上注重針對不同層次的學生準備豐富多樣的教學資源，讓學生在不同階段完成不同種類的習題，讓不同的學生有多種選擇的可能性，這樣學生就能得到自主的發(fā)展。六、教學片斷實錄片段（一）：全體學生交流反饋算法師：前面同學們對39+95這道題進行了認真地思考，想出了很多計算方法，并在小組內(nèi)積極地討論，下面進行小組匯報。生1：我們小組是這樣算的：39+90=129，129+5=134。所以39+95=134。師：誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？生2：他的意思是先把95看做90，先90+39=129，因為把95看成90就少了5，所以再把129+5=134。師：與他們小組的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他們小組的方法差不多的還有嗎？生3：我們辦法與他的差不多，我是把39看成30，30+95=125，125+9=134。師：你們的方法很相近，都是把其中的一個數(shù)看成整十數(shù)，還有與他們的方法不一樣的嗎？生4：我們小組是這樣算的：39+100=139，139-5=134。所以39+95=134。師：誰聽懂了，能不能解釋呢？生5：他把95看成100，先100+39，因為多加了5，所以再減5。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提出自己的疑問？生6：明明是加法，為什么要減5？師：誰再來解釋一下？生7：比如你有39元錢，如果別人還給你95元錢，如果他給你100元，你就得給他5元，所以要減5。師：說得真有道理！還有小朋友想說說與他們不一樣的方法嗎？生8：我們小組的辦法與他們小組（指前一個）的差不多，我們是把39看成40，40+95=135，134-1=134，所以和是134。師：你們小組真行！你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的辦法與的是一類的。生9：我們小組把39看成30，把95看成90，30+90=120，9+5=14，120+14=134。師：這種方法怎么樣？生10：這種方法口算起來很方便。師：還有不同方法嗎？（學生又交流了幾種，教師一一介入引導）師：請同學們比較一下，這些方法有什么共同點？生11：都是把39和95這兩個數(shù)拆成整十數(shù)和一位數(shù)。師：為什么要拆成整十數(shù)和一位數(shù)？生12：這樣計算就比較方便，因為一個數(shù)加整十數(shù)，一個數(shù)加減一位數(shù)我們已經(jīng)學過了。師：對，當碰到新的問題時，我們要想到能否把它轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學過的知識來解決，這是一種重要的思維方式。（隨后，還有學生提出用豎式計算比較方便，這時教師就讓學生展示兩種不同的豎式：，（）3 9 （2）3 9 +9 5 +9 5 讓學生展開討論。）1 3 4 1 2 4 片段（二）：“哪把鑰匙開哪把鎖”的練習（多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面）師：小朋友們，你們看到了什么？生：我看到畫面上有四把鑰匙和四把鎖。生：我看到四把鑰匙上分別掛著四道算式：59+73、55+67、79+89、58+94。生：我還看到四把鎖面上分別寫著四個數(shù)：122、132、142、168。師：你們觀察得真仔細。鑰匙上有這些算式，鎖面上有這些數(shù)，現(xiàn)在我們就來用這些鑰匙開鎖，如果鑰匙上算式的結(jié)果等于鎖上的數(shù)，就說明鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開。你能知道哪把鑰匙開哪把鎖嗎？學生聽后，積極思考。一會兒，課堂開始熱鬧起來。生：我用59+73的鑰匙能打開得數(shù)為132的鎖。生：我用55+67的鑰匙能打開得數(shù)為122的鎖。生：我用79+89的鑰匙能打開得數(shù)為168的鎖。生：我發(fā)現(xiàn)用58+94的鑰匙不能打開數(shù)為142的鎖，因為58+94=152，而不等于142。師：大學同意這些說法嗎？誰愿意到前面來試一試，開一開？學生爭先恐后地上臺開鎖，當鎖被打開時，還發(fā)出清脆的響聲，課堂氣氛十分活躍。師：小朋友們，既然58+94的這把鑰匙不能打開得數(shù)為142的鎖，那么，誰能為它們重新配一把能打開的鎖或鑰匙呢？學生通過思考與討論，然后全班交流。生：我配一把得數(shù)為152的鎖。生：我配一把48+94的鑰匙。 生：我配一把58+84的鑰匙。生：我配10+132、20+122、30+112、40+102的鑰匙都行。生：老師，我能配出很多很多的鑰匙，如1+141、2+140、3+139生：老師，我還可以配出一把143-1的鑰匙。師：你們真聰明，想出了這么多的好辦法，有興趣的同學課后再去找一找，看能配出多少把這樣的鑰匙七、教學反思本節(jié)課圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，教師重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：1、計算教學究竟需要怎樣的情境？現(xiàn)在許多教師對計算教學情境的創(chuàng)設，千方百計地尋找生活中的情境，我們聽到的計算課，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就游離于后面的教學過程。數(shù)學課程標準中強調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這 現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發(fā)點主要是為了讓學生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有把課堂裝飾得華麗動人，但整節(jié)課學生的興趣濃厚，學得積極主動。究其原因，也許正是因為“清清爽爽一條線，不是模模糊糊一大片”（浙江教育學院吳衛(wèi)東副教授語）的緣故吧！本節(jié)課就以“選取3個數(shù)字組成6個兩位數(shù)列出9道算式研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數(shù)學”情境中全身心地投入學習。我們認為這樣的教學是“大氣”的。2、計算教學的價值是什么？計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發(fā)展。應將計算教學內(nèi)容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。首先，讓學生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，教師沒有像教材那樣規(guī)定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識那就是把兩個兩位數(shù)進行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內(nèi)容作出積極的選擇，使每位學生都能根據(jù)自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程，由于呈現(xiàn)學習材料留給學生有較大的思維空間，因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化，不可預設的可能也就隨之出現(xiàn)，學生差異成了一種珍貴的教學資源。執(zhí)教：沈正會（泰順縣實驗小學）設計：沈正會 蘇美玲指導：曾仁調(diào) 夏克巧附送：2019-2020年人教版二年級品德與生活上冊做個快樂鳥及反思教學設計活動目標：情感與態(tài)度：通過回憶生活中的煩惱讓學生知道煩惱是必不可少的，只有正確對待煩惱，變煩惱為快樂，才是好的生活態(tài)度。行為與習慣：通過開展各種體驗活動，讓學生嘗試心理調(diào)節(jié)，在活動中培養(yǎng)學生自我消除煩惱和給別人帶去快樂的行為習慣。知識與技能：通過交流已有經(jīng)驗和教師的指導，進行心理調(diào)節(jié)方法的學習。過程與方法：通過探討“怎樣變煩惱為快樂”和“怎樣為別人也帶去快樂”的活動，指導學生在探索問題的過程中獲得體驗?；顒又仉y點：在活動中使學生學習消除煩惱、體驗快樂的方法?；顒宇A備：教師：課件歌曲幸福拍手歌學生：快樂樹葉活動過程：活動一談話導入揭示課題1.簡單回顧上節(jié)課發(fā)現(xiàn)的快樂。師（導語）：同學們，在上節(jié)課中，我們一起找到了咱們在平時的學習和生活中有非常多的快樂！還記得嗎？生1：我和爸爸、媽媽一起出去玩很快樂！師：全家幸福地在一起，多快樂?。∩?：和同學一起課間游戲真快樂！師：我看到你快樂的表情是這樣的呢！（師生一起比劃“笑臉”）生3：我到西北湖滑冰，覺得很開心！師：這是件快樂的事情，看，大家多羨慕你??！你真是一只快樂鳥！2.師：生活中誰都會遇上煩心事，誰都有不愉快的時候，你們看（出示課件1：一組同學不開心的照片）這些都是實實在在地發(fā)生在我們同學間的鏡頭。3.師：你們看到他們這樣的鏡頭，有什么想法?。可何蚁霂椭麄?，讓他們也變得像我們這樣快樂！4.師：對！今天我們就一起來說說怎么變煩惱為快樂（板書課題）活動二真心話大聲說1.師：（過渡語）我們在學習、生活、交往中都有哪些小煩惱呢？你們愿意告訴大家和知心姐姐嗎？師：下面知心姐姐邀請在座的每一位同學來參加一個活動真心話大聲說。（出示課件2：藝術字“真心話大聲說”）2.同桌交流，互相訴說自己的煩惱。3.師：誰愿意在大家面前來一次“真心話大聲說”呢？4.學生匯報，師相繼點撥。生1：放學后，我想看電視，作業(yè)已經(jīng)寫完了，但是爸爸不讓我看。生2：我每次考試很想考100分，但是我怎么努力也得不了100分。生3：同學給我起外號。生4：媽媽老是打麻將，吵得我寫不了作業(yè)。5.小結(jié)、過渡：看來，你們的煩惱還真不少！當煩惱來臨時，它好似一座沉重的大山，壓得我們透不過氣來！但是，煩惱的事情也不能總憋在心里，讓我們一起行動起來，找到一些好辦法把煩惱趕跑！活動三互動交流尋找快樂妙方（一）心靈自助1.師：出示一封知心小聽眾的信。（學校真實的事情）這位同學告訴我們當他碰到煩惱時找到快樂的好辦法：1.到操場上去散步，2.找好朋友玩。2.師：當你碰到煩惱的時候，是怎樣自己幫助自己變快樂的呢？3.小組學生交流消除煩惱的方法。全班指名交流。生1：看電視節(jié)目。生2：打電腦游戲。生3：睡一覺我就忘記了。（當學生說到一個好方法的時候，就把快樂氣球畫到黑板上，氣球中寫上該生的好方法）4.師：你們看，這是什么？對，今天我也要送給大家一張快樂卡片。快樂卡上面告訴了我們一些消除煩惱找快樂的方法：（課件3：出示快樂卡片）唱歌或聽音樂睡覺做運動、打球、跑步面對鏡子微笑一分鐘快樂網(wǎng)站hao123/hahaha.htm5.師小結(jié)：大家的辦法還真不少啊！真不簡單，會用這么多辦法為自己解除煩惱找回快樂！（二）真情互助1.師：假如我們碰到了煩惱，自己怎么也解決不了，我們就需要向他人求助。那么可以向哪些人求助呢？生1：我可以找學校的知心姐姐；生2：跟我的好朋友說；生3：告訴爸爸媽媽；2.師：看來，同學們已經(jīng)學會用一些簡單的辦法來排除煩惱，讓自己從痛苦中解脫出來，讓自己天天快樂一些！3.師：但是我們班的一些同學就碰到了煩心事情，至今還沒有解決，你們愿意幫助他們找到快樂嗎？4.在上一節(jié)課當中，我們把煩惱的事情全部裝在煩惱袋里（老師出示煩惱袋）。今天，讓我們一起來解決這些煩惱好嗎？隨機抽取煩惱卡隨機評價能帶給別人快樂的人，自己會更快樂！被別人幫助可以得到快樂！幫助別人更是一種快樂。只要我們專心去尋找，快樂就在我們身邊。師小結(jié)（手拿煩惱袋）：同學們，在我們的學習生活中，煩惱和快樂是并存的。碰到煩惱的事情，自己解決不了的時候，請把你的煩惱事告訴大家，讓我們一起來幫助你！5.增詩共勉（課件4出示）成長出現(xiàn)小煩惱解決尋找好法寶心理自助是高招善于求助不可少總結(jié)：同學們，還記得前段時間知心姐姐送給大家的話嗎？快樂的世界哪里來？不是從天上掉下來的，也不是圣誕老人送來的，而是自己制造出來的。碰到煩惱，重要的是學會用各種不同的方法消除煩惱，盡快讓自己和四周的人快樂起來！那樣我們都能做個快樂鳥！來吧，就讓我們快樂的跳起來吧?。úシ鸥枨杭偃绺械娇鞓纺憔团呐氖郑┱n后反思：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，我力圖在課堂中體現(xiàn)本課程具有三個基本特征：生活性、開放性、活動性。我在這節(jié)課中主要聯(lián)系學生的生活實際，通過開展各種體驗活動，讓學生嘗試心理調(diào)節(jié)，在活動中培養(yǎng)學生自我消除煩惱和給別人帶去快樂的行為習慣。做個快樂鳥是我非常喜歡的一節(jié)課，通過真正和學生“零距離”的交流，體驗到了新教材給我?guī)淼臍g樂，它不僅讓我轉(zhuǎn)變觀念，而且品德與生活與心理輔導進行整合后，更感到其內(nèi)容上的魅力。本節(jié)課是第二課時變煩惱為快樂，我想和孩子們一起放飛心情。課堂來源于前期大量的調(diào)查，使我們能夠做到有的放矢，在課堂中說真話，達到對孩子生活有真正幫助的效果。我認為這堂課應該成為學生生活經(jīng)驗不斷積累的過程，成為學生解決現(xiàn)實問題的過程，成為指導學生生活的過程。一、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設民主對話氛圍在這節(jié)課里面，我努力倡導一種尊重學生意見，尊重學生的選擇，尊重學生情感的課堂氛圍。我以學校“知心姐姐”的身份，走進學生中間，和他們交心談心，整堂課被和諧安全、真誠信任的氣氛所包圍。這樣學生才敢于傾訴，敢于說真心話。發(fā)展性德育理論認為，德育是一種情感雙向交流的過程，教學應該成為一種對話，包括：一學生與現(xiàn)實生活的對話，二是學生與教師的對話，三是學生與同伴的對話，四是學生與教師提供的教學資源的對話。對話，作為一評品德與生活課做個快樂鳥品德課是一種身在課堂卻放眼生活的學科，劉老師很自然的將現(xiàn)實生活融入在課堂的各種活動當中，源于生活又高于生活。在與學生心連心的交流中進行著心靈的碰撞。一、教學無痕整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，層層遞進而又環(huán)環(huán)相扣。雖說由幾個板塊構(gòu)成但卻根本看不到任何板塊間的縫隙。教師不是采用先引導學生暢談然后自己進行高度總結(jié)升華再巧妙過渡到下一環(huán)節(jié)的形式，就是在內(nèi)容上進行有意識的聯(lián)系，如在解決煩惱瓶上的煩惱后，煩惱瓶上的哭臉變成笑臉，教師隨即贈詩一首給予鼓勵，其中有一句“幫助他人快樂自己”教師在大家讀完后指著這一句說：“生活中你是如何幫助別人快樂自己的？說說吧！”自然進行下一環(huán)節(jié)交流。教師與學生配合默契，教師完全融于學生之中注重與學生貼心的對話，善于抓住學生每一個話語的時機進行機智的引導，就達到了學生與教師、教師與教學、教學與學生之間三者的融合。二、用心良苦課上我們不難看出教師的許多用心之處1、各環(huán)節(jié)處理方式基本相同，但又各有新意在“自我煩惱排除”環(huán)節(jié)教師在學生交流后出示的是“煩惱排除法”的幻燈片讓學生讀一讀并做深呼吸?！罢媲榛ブ杯h(huán)節(jié)小伙伴幫小伙伴解決煩惱后教師是贈詩一首?！皫椭鷦e人快樂自己”環(huán)節(jié)在交流后是開展快樂小使者活動分發(fā)帶有祝福話語的快樂花并匯報祝福語。一個個有趣又有教育意義的小活動使孩子們樂于參與、享受快樂又受到思想的熏陶。2、內(nèi)容的細心甄選在教師和大家共同回憶學?？鞓返氖聲r教師出示一組學生們在學校的活動照片。有體現(xiàn)勞動快樂的，有感恩快樂的，有學科學快樂的等等涉及方方面面又有代表性，一下子打開了學生的思路。三、精致1、多媒體幻燈片不僅重點突出、有效、播放流暢而且極其精美。鮮艷又不嘩眾取寵讓人大飽眼福。2、那畫有哭臉笑臉的煩惱瓶、裝有快樂花的花籃、快樂花、小鳥每一件教具都是精美的藝術品，讓人賞心悅目。3、不得不提的是設計獨特、漂亮、適合低年級學生的板書，最后黑板上是一個留有大辮子帶著蝴蝶結(jié)的小女孩畫面。解決煩惱的兩個方法寫在蝴蝶結(jié)上，升華的主題“贈人玫瑰”“手有余香”當眼睛。教師的祝?！翱鞓访恳惶?，happy every day”做嘴巴。一個開心微笑的小女孩驚奇了在座的每一位教師。課堂上劉老師就像一位知心的大姐姐，學生們在老師精心營造的寬松氣氛中敞開心扉、主動參與，收獲很多。