2019-2020年四年級語文上冊 敦煌莫高窟 1教案 浙教版.doc

2019-2020年四年級語文上冊 敦煌莫高窟 1教案 浙教版預設目標：1感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲。2掌握本課生字新詞，能正確讀寫并理解新詞，正確認讀多音字"佛"，朗讀、背誦，積累語言。3學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。4仔細研讀第4段，了解其寫作順序，及對人物細致入微的動態(tài)描寫，學有余力者可進行仿寫。（上限目標）教學重點與難點：重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。難點：了解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯(lián)想）課時安排：2課時預設教學過程：（一）創(chuàng)設情境，導入新課。（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍著迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各種壁畫45000多平方米。敦煌莫高窟是_。（生接答，允許答案的不同）（二）揭開面紗，初識寶庫。1仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？2自由朗讀"塑像"或"壁畫"其中的一塊，用書中的一句話概括"塑像"與"壁畫"給人的總印象。（旨在找出重點詞句）（三）走入寶庫，欣賞藝術。1反饋句子，闡述理由。2感情朗讀，欣賞藝術。（四）駐足壁畫，體會魅力。1指名用不同的方法讀讀"敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫"。2當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。3再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。4全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。5通過多媒體欣賞壁畫（遠景中景近景特寫真人表演）6駐足畫前，看著看著，作者有何感受？（師引讀第5自然段）7你呢，有什么感受？想說什么？想做什么？（五）抒發(fā)情感，搜集資料。 1作業(yè)（任選一題）寫下你的感受，想說的，想做的。從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。2告訴學生搜集莫高窟資料的網站。 附送：2019-2020年四年級語文上冊 敦煌莫高窟 1說課稿 浙教版一、教材概況敦煌莫高窟是浙教版義務教育六年制小學語文第七冊第一單元的閱讀課文，本單元的訓練重點是找出重點詞句，理解一段話。它是繼趙州橋之后的又一篇閱讀訓練課文。這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫。全文共5個自然段。第1自然段概括地介紹“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫?！钡?自然段，簡要地描述了莫高窟千佛洞的塑像“每一尊都是一件精美的藝術品。”第3、4、5自然段，有面、有點地具體描寫了敦煌壁畫的艷麗多姿和栩栩如生。本文文質兼美，特別是課文第1、2、3自然段的結構相似，緊扣單元訓練目標，適合對學生進行朗讀訓練和習作訓練。全文分兩課時教學。我所執(zhí)教的是第一課時。四年級是小學階段由低向高發(fā)展的關鍵時期，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容。根據大綱要求，語文教學的規(guī)律以及課文的特點，應達到以下教學目標：認知目標：知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。情感目標：感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫的艷麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學生的民族自尊心和自豪感。 二、說教法新課標里明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂上，我充分重視學生的朗讀訓練，通過學生抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美，感受敦煌莫高窟的雄偉壯麗，對學生進行有效的語感訓練。在緊扣朗讀的同時，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個階段，使教學的每個環(huán)節(jié)充實、完善起來，以激起學生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感熏染。 三、說學法教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用看、聽、讀、說、品的方法進行主動學習 四、教學設計（一）、補充資料，激情導入 德國教育家第期多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我便激情飽滿的講述：同學們，在我們中華民族五千年的歷史長河中，古代勞動人民用他們的智慧和汗水，創(chuàng)造了許多聞名于世的奇跡，有巍峨屹立的長城，規(guī)模浩大的秦始皇兵馬傭、還有著名的佛教四大石窟。接著出示四大名窟的圖片，讓學生仔細觀察并說說這些石窟的特點，并通過介紹四大名窟，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習中來。 （二）、初讀課文，整體感知。 朱熹曾說：大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。要理解、領悟文章的語言，首先就要把課文讀通讀順。 在揭題之后，我安排了兩次整體閱讀。第一次是無問題閱讀，目的就是檢查學生對課文的熟悉程度。第二次讓學生帶著“為什么敦煌莫高窟會獲得這么多的榮譽，這么多的稱贊呢？”這個問題再次讀課文，并用筆在文中劃出有關的句子。從而了解學生領會和運用文章語言的程度。 （三）、細讀品情，深究重點。 斯賓塞指出：在閱讀教學中，應當引導兒童進行探計，讓其自己去推論，給他們講得應當盡量少些，而引導他們發(fā)現的應當多些。 在教學第一自然段中，先由老師進行示范朗讀，讓學生聽后指出老師是怎么讀的，為什么這樣讀，教師相機進行情感的誘發(fā)，讓學生說說此時的感受，并把這種感受通過朗讀表達出來。這樣學生不僅理解了文章的內容，同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學生的情感也得到了發(fā)展。 彩色塑像在敦煌莫高窟中占著主體位置，而第二自然將它作為略寫段進行訓練。針對這點，我對它的文本進行了拓展，以期讓學生感受到敦煌藝術的雄偉壯麗。在教學中，我緊緊扣住“精美”這個重點詞展開教學。 先讓學生從第二自然段中找找從哪些詞句可以看出它的精美，讓學生知道課文是通過最大佛像的宏偉和最小菩薩的精致來印證第1句每一尊都是一件精美的藝術品。如果只是這么一句話，顯然是領略不到塑像的無窮魅力。 我再補充了一段資料，讓學生邊讀邊思考，還可以從哪些語句看出塑像的精美。通過讀、說、品、悟，讓學生感受敦煌藝術的博大精深。 緊接著，我又趁勢播放一段敦煌莫高窟彩色塑像的剪輯片斷，通過聲情并茂的解說，給學生的視覺上造成沖擊，也激起學生情感的漣漪。此時的學生正處于憤悱狀態(tài)，我就不失時機地讓學生把自己最想說的話寫下來，并對著大屏幕大聲地贊嘆出來。這時學生的心中已經充滿了對敦煌莫高窟的向往和驕傲之情，學生的情感得到了升華，達到了以情育人的目的。 遵循情感發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學中，抓課文的情感因素來激發(fā)學生的學習欲望，這樣做的目的是，將語言文字和學生的情感體驗結合起來。這將極大調動學生的學習積極性，調動學生積極的思維。這樣，學生樂學、易學，學生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。