2019-2020年五年級語文上冊 《“心正筆正”的柳公權(quán)》教案 語文S版.doc

2019-2020年五年級語文上冊 “心正筆正”的柳公權(quán)教案 語文S版教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識柳公權(quán)對中國書法藝術(shù)的影響和他正直敢言的良臣形象。2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文。3、幫助學(xué)生會認(rèn)“卿、欽、宗、訣、溺、儉、肖、職”；會寫“唐、湊、宗、訣、弦、溺、殿、袍、罷、儉、富、賢、肖、惹、職”理解“緊湊、秘訣、弦外之音、沉溺、儉樸、富有、賢良、惹惱、職位、鐵骨錚錚、喜不自勝、名正言順、流芳百世”等詞語。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識柳公權(quán)對中國書法藝術(shù)的影響和他正直敢言的良臣形象。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。教學(xué)過程：第一課時一、結(jié)合資料，揭示課題1）師：柳公權(quán)是晚唐大書法家，請同學(xué)們結(jié)合課下搜集的資料，為大家介紹一下柳公權(quán)。2）生介紹柳公權(quán)（師隨機(jī)出示柳公權(quán)肖像和書法作品圖）3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提問（為什么用“心正筆正”來形容柳公權(quán)？“心正”和“筆正”有什么關(guān)系）二、整體感知，理清脈絡(luò)1、請大家用喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生詞多讀兩遍。2、思考：課文講了關(guān)于柳公權(quán)的哪兩件事？1）寫柳公權(quán)借談?wù)摃卦E，勸告穆宗“心正”治國，律已清政。2）柳公權(quán)借談?wù)摶噬洗┮?，勸誡文宗正確用人，賞罰分明。3、反饋交流預(yù)習(xí)情況1）教師抽讀生詞強(qiáng)調(diào)弦（xn）溺（n）肖（xio）湊（cu）等字的讀音。2）由學(xué)生交流自己認(rèn)為易寫錯的字如“唐”（中間一豎出頭）；湊（最后一筆是點(diǎn)）“袍”（衣補(bǔ)旁）；賢（右上是“又”字）“殿”（右半部分是殳）3）出示成語和詞語的意思，由學(xué)生說出詞語，檢查預(yù)習(xí)效果暗藏試著寫下詞語。比喻堅貞、剛硬，像鐵一樣硬的骨頭。形容堅強(qiáng)不屈的意志和敢于同惡勢力作斗爭的凜然正氣。（錚錚鐵骨）能解決問題的不公開的巧妙辦法。（秘訣）比喻沒有明確說出，而是間接透露出來的意思。（弦外之音）高興到了極點(diǎn)。（喜不自勝）表示對人重視。（垂青）三、學(xué)習(xí)第一部分，精讀品味1、指名讀，自然段，了解柳公權(quán)在書法方面的成就。1）唐朝著名書法家。2）對后世影響及大。3）與顏真卿并稱為“顏筋柳骨”。2、用課題中的一個詞形容他的字“筆正”3、柳公權(quán)的字骨力挺秀，灑脫有法，那他的人呢？請你從中找到一句話來概括。（柳公權(quán)不僅字寫得好，做人也和他的字一樣。鐵骨錚錚，深得世人欽佩）用課題中的一個詞形容他的人“心正”第二課時一、復(fù)習(xí)鞏固，整體回顧。1、默讀課文，思考，柳公權(quán)深得世人的欽佩是因為什么？寫得好，（筆正）做人做得好鐵骨錚錚（心正）2、文中寫了柳公權(quán)兩次直言與勸告，而這兩次直言與勸告分別是怎樣的，你能用文中的語言來概括嗎？（第一次勸告是真誠而大膽的；第二次是機(jī)智而大膽的）二、精讀品味，體驗感悟。過渡：一次當(dāng)穆宗問柳公權(quán)書法的秘訣時，他豪不猶豫地說：“用筆在心，心正則筆正?！?、默讀3、4自然段，思考柳公權(quán)只是在談書法嗎？（不是，借書法希望穆守律己清政，告訴穆宗寫字和治理國家一樣，都必須“心正”。2、為什么柳公權(quán)的勸告如此真誠而大膽，他不怕觸怒皇上嗎？忠言往往逆耳，但利于行，正因為他鐵骨錚錚，為人正直，他才敢于直言勸告，說明他對于國家是無限忠誠的，并不考慮自己的得失，這正是“心正”的表現(xiàn)。3、帶著理解分角色讀，穆宗和柳公僅的對話。指導(dǎo)朗讀柳公權(quán)豪不猶豫地回答：“用筆在心，心正則筆正！”讀出柳公權(quán)的錚錚鐵骨，不向當(dāng)權(quán)者奴顏卑膝4、默讀第二件事，可做簡單的畫批，一邊默讀，一邊思考：從哪語句能感受到柳公權(quán)的“心正筆正”？1）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句進(jìn)行點(diǎn)撥。柳公權(quán)答首：“陛下，您貴為天子，富有四海，應(yīng)當(dāng)選用賢良，罷黜不肖之臣；還應(yīng)接受勸諫，賞罰分明，這才能使天下真正和樂光明。至于穿一件洗過幾回的衣服，只不過細(xì)枝未節(jié)罷了?！睘槭裁凑f這是一次機(jī)智大膽的直言？1）別的大臣都贊頌不已時，柳公權(quán)卻敢于從勸諫的角度持不同的意見，有膽識。2）機(jī)智，表現(xiàn)在他先提出做為君主應(yīng)當(dāng)怎么做，然后又平和地提出對于這件衣服的看法。為什么他的這番話反而得到文宗的格外垂青？（柳公權(quán)的正直，敢言，不逢迎附和，不趨炎附勢，讓皇帝都覺得他的品格的可貴，皇帝身邊需要這樣的人，不斷指了不足。）3）分角色讀5-8自然段三、整體回歸，總結(jié)全文1、教師總結(jié)：錚錚鐵骨，筆正心正的柳公權(quán)如一面鏡子照出了君主的得與失，表達(dá)了他對于國家的忠誠與愛。投影出示他的一幅書法作品，他流芳百世的只是他的字嗎？（正直的良臣形象；鐵骨錚錚，高尚的人品）2、帶著我們的敬佩齊讀最后一段。3、屏幕引唐太宗的一段話：以銅為鏡可正衣冠，以史為鏡可知興亡，以人為鏡可明得失。引導(dǎo)學(xué)生感悟，一個國家君主要容百川之胸懷，納諫如流，更要有像柳公權(quán)這樣正直，敢于說真話說實(shí)話的忠臣，國家才會興旺、發(fā)展，人民才能安居樂業(yè)。板書設(shè)計：書法“筆正”心正筆正的柳公權(quán)正直敢言鐵骨錚錚做人“心正”附送：2019-2020年五年級語文上冊 “諾曼底”號遇難記教案 語文A版教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。（2）理解課文內(nèi)容，了解危險來臨時哈爾船長是怎么做的，從而體會哈爾船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的高尚品質(zhì)。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.過程與方法：以讀為主，抓住文中關(guān)鍵的句段進(jìn)行感情朗讀、分角色朗讀，通過讀理解課文內(nèi)容，體會人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。3.情感、態(tài)度、價值觀：（1）激發(fā)學(xué)生對哈爾船長的敬佩和贊嘆知青。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)1.了解危機(jī)時刻，哈爾船長所采取的措施。想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來2.通過人物的語言以及行為，體會人物的高尚品質(zhì)。教學(xué)安排2課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)目標(biāo)1.讀通課文,學(xué)習(xí)本課的生字新詞.2.初步整體感知課文，說說故事的經(jīng)過。學(xué)習(xí)課文，了解故事的起因以及情況的危急。3.正確、流利地、有感情地朗讀課文。教具準(zhǔn)備1.生字詞語卡片。2.泰坦尼克號主題歌。3搜集到有關(guān)雨果的照片的資料。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。1.教師播放My heart will go om的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想。2指名說說對泰坦尼克號影片的了解。3教師小結(jié)，導(dǎo)入：泰坦尼克號的沉沒是世界史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動恩、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的“諾曼底”號遇難記。（教師板書課題）4.展示資料，了解雨果。維克多雨果（1802-1885），是法國浪漫主義作家的代表人物，是19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。一生寫過多部詩歌、小說、劇本、各種散文和文藝評論及政論文章，是法國很有影響的人物，主要著作有巴黎圣母院悲慘世界笑面人九三年等。5教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么，“諾曼底”號遇難記為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們按要求自讀課文。（通過音樂創(chuàng)設(shè)情景以及對影片泰坦尼克號的介紹，把學(xué)生帶入悲壯的場面中，為學(xué)習(xí)本文奠定良好的感情基調(diào)。通過作者的介紹，激發(fā)學(xué)生對閱讀雨果作品的濃厚興趣）二、自讀課文，整體感知。1. 引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，小組合作，自讀課文。（1）借助拼音，讀通課文，小組內(nèi)檢測認(rèn)讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點(diǎn)。（2）找出事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容。（3）畫出令你感動的句子，和小組成員交流自己的體會，然后有感情地讀一讀。2.檢查生字新詞。（1）教師出示生字詞語卡片，全班讀一讀。（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師適時強(qiáng)調(diào)：字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qing”,“嗆”是多音字,在文中讀“ qing”；“號”是多音字，在文中讀“ho”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。3.整體感知課文內(nèi)容。（1）指名反饋事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。時間：1870年3月7日夜晚。地點(diǎn)：從南安普墩到格恩西島的海域撒謊能夠。起因霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)弦，將船身剖開了一個大窟窿。經(jīng)過：人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有序地逃生。結(jié)果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。（2）指名簡述故事的主要內(nèi)容。4.指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用簡單的一個詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐怖、慌張）（發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，自讀感悟，在集體的交流反饋中鞏固生字新詞的認(rèn)知和積累，整體把握故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在暢談初讀課文的感受中，奠定學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào)）三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因。1.教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一。像這樣一艘輪船，晚上出航是沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘輪船上，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)的語句。2.指名反饋。（因為當(dāng)時海面上霧很大，可見度低）（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”（2）“霧愈來愈濃了。”（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨?！?.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。4.教師導(dǎo)：因為但是的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響（教師播放巨響）5.教師緊張地追問：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀） “沉沉夜霧中冒出一個黑點(diǎn)，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個陰森森的往前翹的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋槳的大輪船，它從敖德薩起航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快。它筆直地朝“諾曼底”號逼了過來。 “眼看就要撞船了，已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了。” “全速前進(jìn)的瑪麗號，向“諾曼底”號的側(cè)弦撞過去，在船身上剖開了一個大窟窿。（1）教師驚慌地：黑夜里，發(fā)生了（指名讀）（2）教師恐懼地：寧靜地黑夜里，發(fā)生了（小組讀）（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。突然，一身巨響，發(fā)生了（全班讀）（教師通過語言情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時情況發(fā)生的突然，制造出緊張的氛圍。并通過指導(dǎo)上述的句子，體會情況的危急、恐怖。讀的方式可以依次采取個別讀、小組讀、全班讀。通過聲勢逐步增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)時危險情形的感受）四、課堂小結(jié)。教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕“的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時船桑包括船長在內(nèi)一共61人。我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危機(jī)的時刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個問題。五、布置作業(yè)1.抄寫本課的生字詞語。2.有感情地朗讀課文。3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。第二課時教學(xué)目標(biāo)1 繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解遇到危難時人們的反應(yīng)以及危急時刻哈爾威船長采取的措施。2.引導(dǎo)學(xué)生想象自己印象最深的畫面，并簡單地描述。3.總結(jié)全文，啟迪教育學(xué)生。4.有感情地朗讀課文，分角色讀課文。教具準(zhǔn)備1.生字詞語卡片。2.泰坦尼克號影片片段錄音。教學(xué)過程一、聽寫，導(dǎo)入新課。1.教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。2.聽寫：照例 薄霧 海峽 估計 翹起 驚恐萬狀 火爐秩序 屹立 勉強(qiáng) 小心翼翼 違抗3.教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣呢？（學(xué)生自由地說一說）4.教師導(dǎo)讀：是啊，誰都會感到驚慌，害怕。當(dāng)“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上被剖開一個大窟窿會是怎么的局面呢？二、想象品讀，體會人們的恐慌。1.教師播放泰坦尼克號影片片段錄音，學(xué)生傾聽。2.指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品倒塌的聲音、人們奔跑的聲音仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上）3.教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場面的呢 ？請同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。4.指名反饋。 “震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人，小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。”（1）指名讀課文，其他評議。（2）在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請該同學(xué)們讀一讀。（3）引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你來讀，你會怎么讀？會強(qiáng)調(diào)哪些詞語？為什么？（4）教師抓住加點(diǎn)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感情讀。（5）再次播放泰坦尼克號影片片段錄音，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。（借助感性的音效，創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生入情入境，切身體驗當(dāng)時人們遇到危險時的表現(xiàn)，鮮明的對比，為感悟船長的鎮(zhèn)定果敢做鋪墊。教師尊重學(xué)生閱讀的個性化感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語指導(dǎo)有感情地朗讀，體會人們的驚恐、恐懼）三、角色朗讀，體會船長的鎮(zhèn)定果敢。1.引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬?，你推我搡。繼續(xù)這樣下去的話，會出現(xiàn)什么新的危險呢？（推搡中有人落海，搶救工作變得緩慢、老弱婦孺會落后，救生艇會翻）2.教師導(dǎo)：同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海。在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（教師播放對話錄音，泰坦尼克號影片片段錄音作為背景音樂）3.指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮(zhèn)定的、果敢的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的）4.指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）5.引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方（創(chuàng)設(shè)哈爾威船長的對話情景，讓學(xué)生在分角色朗讀中，品讀人物的語言，想象人物的內(nèi)心，從而體會人物高尚的品質(zhì)）四、想象感人畫面，體會船長的英勇無私。1.教師導(dǎo)：黑暗里堅定的聲音，使得救援工作進(jìn)行得瑾井然有序。（“二十分鐘到了，輪船沉沒了。船上只有一個人沒有逃生，他就是（學(xué)生：哈爾威船長）2.教師八方悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了）3.教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說）4.教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。5.教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。6.集體配樂有感情地朗讀這些自然段。7.教師：同學(xué)們，哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學(xué)生自由地說一說，激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）（通過音樂渲染悲壯地氛圍，運(yùn)用文本的情感因素感染學(xué)生，以便達(dá)到不教而悟的教學(xué)效果。避免了煩瑣的分析，實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的有效性）五、理解句意，深化文章的主題。1.教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險面前，哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們。雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句） “在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。“ “他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?.引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。3.集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高尚品質(zhì)是沒有任何一個海員能與他相提并論的）4.教師小結(jié)：“諾曼底”號郵船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！六、課堂小結(jié)教師總結(jié)：同學(xué)們，人生猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想前方會怎樣。或風(fēng)平浪靜、或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆使向遠(yuǎn)方。遇到驚濤或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。七、布置作業(yè)1.有感情地朗讀課文。2.簡單地描述你印象深刻的場景。3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。板書設(shè)計：9 “諾曼底”號遇難記臨危不懼舍己為人人們 驚恐萬狀 得救 “諾曼底”號遇難記 船長 鎮(zhèn)定自若 犧牲