2019-2020年浙教版一年級下冊《誰洗的》WORD版教案2.doc

2019-2020年浙教版一年級下冊誰洗的WORD版教案2教學(xué)目標(biāo)1.逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣（自己洗手帕，洗襪子）2.學(xué)會本課的17個生字及由這些字組成的新詞。3.能正確地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)“在”與“再”的區(qū)別；語氣詞的讀法。第一課時一、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課板書：手帕p 襪w子 拿出準(zhǔn)備好的手帕，讓小朋友說這是什么？并引出新詞，再問小朋友腳上穿的是什么？引出襪子，問小朋友平時手帕和襪子誰洗的，我們今天要學(xué)課文誰洗的，看看究竟是誰洗的。二、范讀課文（或聽錄音）學(xué)生可跟讀三、學(xué)生自學(xué)生字及課文前三段，檢查正音在黑板上仔細(xì)演示“再”的寫法。四、講讀課文1-3段第一段：（1）午飯后，小林想做什么？（2）她的奶奶是怎么說的？（3）連忙是什么意思？比較句子：奶奶拿過手帕說：“我來洗。”奶奶連忙拿過手帕說：“我來洗?！钡诙危和?。第三段：（1）小林是怎么回答奶奶的？（2）小林為什么要這么回答奶奶呢？您nin事用再尊稱上的稱呼長輩或者上級再zai是表示動作的承接，與“在”的區(qū)別是在是介詞小朋友用“在”組詞，做練習(xí)第二題朗讀課文第1-3段作業(yè)：預(yù)習(xí)后面的生字和課文第二課時一、復(fù)習(xí)（1）認(rèn)讀生字新詞（2）朗讀課文前三段二、學(xué)生字，檢查正音三、講讀課文后兩段第四段：（1）奶奶睡醒后，發(fā)現(xiàn)了什么（2）數(shù)一數(shù)一共用了多少“咦”字，為什么要用“咦”字呢？跟老師念：咦？手帕不見了。咦？襪子不見了。后面一個“咦”要比前面一個更驚奇，疑問。解釋“也”字的意義。第五段：（1）奶奶發(fā)現(xiàn)了什么？跟老師念：“啊！手帕和襪子都晾好了。原來是襪子早就洗好了?！毙∨笥涯芨嬖V老師手帕和襪子是誰洗的？這里的“啊”字是表示恍然大悟，奶奶知道是怎么一回事了。（2）小朋友，你們說小林是不是一個好孩子呢？對了，勤勞的孩子都是好孩子。我們要向小林學(xué)習(xí)，平時也要自己洗手帕、洗襪子。幫助爸爸、媽媽做力所能及的家務(wù)，你們說好嗎？朗讀全文。四、作練習(xí)造句：“連忙”說說自己洗手帕附送：2019-2020年浙教版三年級下冊 我是蘋果WORD版教案 1教學(xué)目標(biāo)：1.了解蘋果為人類所做的一切，感受她博大的胸懷，樂于奉獻(xiàn)的美好情感，培養(yǎng)積極高尚得人生態(tài)度和正確的幸福觀。2.學(xué)會本課6個生字，理解11個新詞和詩句所表達(dá)的思想感情。3.有感情地朗讀詩歌，會背誦全詩并默寫第一節(jié)。教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程：第一課時一、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。二、再讀課文，解決不明白的詞語：如“充饑”、“信念”、“凝固”、“結(jié)晶”等，以分散難點(diǎn)，保證后面閱讀過程中對句子含義的把握和朗讀訓(xùn)練的落實(shí)。三、給學(xué)生充裕的時間，發(fā)現(xiàn)和提出疑難問題，便于教師的教學(xué)更具針對性。四、教學(xué)第1、2節(jié)。第1小節(jié)是蘋果的自我介紹，同時包含著快樂的情感。第2小節(jié)寫出了這種情感產(chǎn)生的原因。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀好第2小姐。第2小節(jié)寫了3層意思。第1、2行是第1層，從年齡角度選取典型人物（孩子和老人），寫“我”給人們帶來得愉快和滿足；第3、4行從職業(yè)角度選取典型（遠(yuǎn)行的海員和沙漠的行者），寫“我”給人們帶來得希望；第5、6行從健康與否的角度寫“我”給人們帶來了身心的健康?？傊?，“小小的蘋果”給所有的人帶來了多方面的好處，小蘋果該多么快樂呀！這兩小節(jié)的教學(xué)應(yīng)突出：1.小蘋果給哪些人帶來了好處？（體會收益的不僅僅是這些人，而是所有得人。）2.體會小蘋果給人民帶來的幫助之大，而且是多方面的。3.體會小蘋果能為人們做這一切的心情。4.以快樂、滿足的心情朗讀第1、2節(jié)詩。第二課時學(xué)習(xí)第3、4節(jié)的內(nèi)容?？磧蓚€小節(jié)的關(guān)系與第1、2節(jié)之間的關(guān)系相似，但表達(dá)的內(nèi)容有所深化，情感有所升華?？衫玫?小節(jié)導(dǎo)入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這一小節(jié)與第1節(jié)完全相同。教師可設(shè)問：這兩小節(jié)文字完全相同，包含的情感是不是完全一樣呢？然后導(dǎo)入第4小節(jié)的學(xué)習(xí)，待學(xué)完著一節(jié)再會答。第4小節(jié)同樣寫了3層意思。第1、2行為第1層，寫出誰孕育了蘋果的生命，一個在廣而和諧背景下誕生的不凡的生命。第3、4行為第2層，寫出了這一生命的形象是美好的，但并不虛幻，它本身是實(shí)實(shí)在在的，給予人的也是實(shí)實(shí)在在的?！霸铝梁托切恰?、“珍珠和貝殼”寫出了他的美好形象，“摘來”、“拾得”可見其實(shí)在。第5、6行為第3層?！澳痰暮顾背薪拥?層補(bǔ)寫生命的來源（農(nóng)民的辛勤勞動）。這一層重點(diǎn)在“我是跳躍的希望和熱情的火”這一句，主要寫蘋果的美好情感：“希望”紙?jiān)敢飧嗟姆瞰I(xiàn)，“熱情”指奉獻(xiàn)的熱望。這兩小節(jié)在教學(xué)時可從這樣幾方面指導(dǎo)學(xué)生讀讀議議：1.是誰造就了蘋果？2.抓住重點(diǎn)詞語體會蘋果形象的美好和實(shí)在。3.通過第6行“希望”、“熱情的火”體會蘋果情感的美好。因?yàn)檫@是蘋果的自況，所以指導(dǎo)朗讀并引導(dǎo)學(xué)生做正確的角色定位，應(yīng)站在蘋果的立場上，讀出對于為他塑造了美好形象和心靈得人或物的感恩報(bào)恩之情，而不能從本詩作者的感受出發(fā)，對自己大加贊美。作業(yè)指導(dǎo)課堂作業(yè)本