2019-2020年六年級語文上冊 百合花開教案 冀教版.doc

2019-2020年六年級語文上冊 百合花開教案 冀教版教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1正確認(rèn)讀6個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字。2能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第八至第十自然段。3理解課文內(nèi)容，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛，以及誤解、嘲諷、譏笑、鄙夷等都是人生中不可避免的遭遇，更應(yīng)該懂得頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、執(zhí)著才能戰(zhàn)勝風(fēng)雨，迎來彩虹。4學(xué)生在閱讀、討論、交流時，敢于提出自己的見解，并能有理有據(jù)地表達(dá)出來。過程與方法：圈畫、讀寫結(jié)合、討論交流。情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)會像百合一樣堅(jiān)強(qiáng)面對困難，執(zhí)著實(shí)現(xiàn)信念。重難點(diǎn)分析： 通過百合花的經(jīng)歷感悟百合的品質(zhì)，并有感情地朗讀課文。 能結(jié)合課文懂得在任何艱難困苦的情況下，都要堅(jiān)持自己的信念，不懈努力，就會獲得成功的道理。課前準(zhǔn)備：課件、搜集林清玄的資料以及勵志的名人名言。教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：教學(xué)過程設(shè)計(jì)說明第一課時一、欣賞百合，了解作者，導(dǎo)入新課。1欣賞百合，師生共同介紹百合的情況。播放課件2教師板書課題，學(xué)生讀課題，看看怎樣停頓合適。3學(xué)生介紹林清玄的資料，教師補(bǔ)充林清玄的經(jīng)歷，著重指出他在作農(nóng)民時堅(jiān)持信念，不輟寫作，最終成為知名作家。課件展示二、初讀課文，了解百合的經(jīng)歷。1學(xué)生朗誦全篇文章，注意抓住關(guān)鍵詞，讀出感情。2學(xué)生交流，圍繞百合講了一個什么故事。3教師抓住關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀。三、圍繞中心，走進(jìn)文本。1教師提出中心問題：這是一株（ ）的百合花，我是從（ ）讀出的。課件展示2學(xué)生讀文勾畫。3交流。重點(diǎn)把握：執(zhí)著、堅(jiān)韌、美麗、純潔、謙虛等。教師隨機(jī)初步指導(dǎo)朗讀。4教師引導(dǎo)學(xué)生由花想到人，擁有這樣性格的人是怎樣的？用百合實(shí)物導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為朗讀創(chuàng)設(shè)情境。把作者和文章的聯(lián)系加深，把作者情感和經(jīng)歷相聯(lián)系，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。整體感知課文，受到優(yōu)美語言的熏陶。點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，分析問題，深入文本，有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。第二課時一、讀文導(dǎo)入，深入文章情境。1師生配樂合作讀文，注意體會百合花的形象。課件展示2欣賞百合圖片，未開花的百合和盛開的百合。二、品百合語言，感知百合情感。1學(xué)生勾畫百合所說的話和心里想的話，在一旁寫下批注。2教師引導(dǎo)學(xué)生交流：在百合的言語中你讀出了什么？注意點(diǎn)：第2自然段理解百合不凡的志向。第7自然段理解百合執(zhí)著的信念，堅(jiān)定的信心。第15自然段，理解百合高潔、淡雅的品質(zhì)。課件展示3教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。4教師引導(dǎo)學(xué)生理解“執(zhí)著的信念”這一中心情感。三、深化閱讀，體會百合的價值。1教師抓住“以花來證明自己的存在”讓學(xué)生理解“人生價值”的含義，說說什么樣的人生才有價值。2.學(xué)生自由談自己知道的類似百合花的人。如張海迪、海倫凱勒、林清玄等。課件展示四、感情朗讀，拓展延伸。1學(xué)生感情誦讀全文，教師寄語：同學(xué)們，讓我們的心里都植下一株百合花。相信自己，只要你肯付出勤勉與努力，生命的百合花就會對你綻放。2小練筆：看到盛開的百合和芬芳爛漫的百合谷，野草與蜂蝶又會說些什么呢？寫一寫他們的話吧。課件展示照應(yīng)上課所學(xué)，同時為本課時教學(xué)打下基礎(chǔ)。利用情感的觸發(fā)，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而推動學(xué)生由被動感染到主動體驗(yàn)的興趣。滲透人生觀和世界觀教育，把生命教育帶入課堂。訓(xùn)練學(xué)生的口頭組織能力和表達(dá)能力?；貧w整體，用朗讀的方式展現(xiàn)自己的感受。用文章中的道理感染學(xué)生。讓文本的內(nèi)容得以延伸，把閱讀與寫作相互融合。附送：2019-2020年六年級語文上冊 相片教案 冀教版教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1學(xué)習(xí)四個生字，運(yùn)用工具書并聯(lián)系上下文理解“抗屬、驗(yàn)訖、呆板、忌諱”等詞語。2朗讀課文，搜集交流資料，了解相關(guān)的時代背景，了解課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。3體會人物情感，并“代寫”信件，進(jìn)行閱讀拓展性習(xí)作。過程與方法：1通過朗讀課文，了解照片的來歷和書信的主要內(nèi)容，進(jìn)而感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福自由的渴望。2小組討論，梳理不能解決的問題。3代寫書信，使閱讀與寫作有效溝通。情感、態(tài)度與價值觀：體會人物感情，感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對自由幸福生活的渴望。重難點(diǎn)分析： 本文語言通俗簡單，情感深沉含蓄，文章所描述的故事與學(xué)生相隔很遠(yuǎn)，對相關(guān)背景的理解需要下功夫，想辦法。 文章的結(jié)構(gòu)很清晰，中心問題明確，學(xué)生圍繞“這是一張_的相片?！焙汀扒嗄陭D女為什么寄這樣的一張相片？”把握課文內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理推動教學(xué)的進(jìn)展，可以使學(xué)生“自由閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問由提問而入文隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，對于結(jié)尾段落的停頓和理解學(xué)生掌握起來比較困難。教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：教學(xué)過程設(shè)計(jì)說明第一課時一、課題辨析，背景滲透。1板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。課件展示2由“相片”做引線，課件展示抗戰(zhàn)時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。學(xué)生談觀感。二、檢查預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)情。整體感知課文，交流質(zhì)疑。1初讀課文，學(xué)生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。2小組交流預(yù)習(xí)中的問題，通過合作學(xué)習(xí)解決淺層次問題。歸納出不能自學(xué)解決的問題，全班交流問題，老師相機(jī)歸納。三、品讀課文，具體把握課文的主要內(nèi)容，體會文本情感。1以“這是一張_的相片?！睘樵掝}，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點(diǎn)句段，相機(jī)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。課件展示學(xué)習(xí)提示本環(huán)節(jié)教學(xué)主要注意點(diǎn)：（1）要求學(xué)生給出一個概括性的結(jié)論，并“有理有據(jù)”地依托文本說出個性化的見解。（2）抓住“良民證”“驗(yàn)訖”等重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系時代背景，加深對課文內(nèi)容的理解。課件展示良民證（3）抓住重點(diǎn)的語段進(jìn)行朗讀練習(xí)，通過資料補(bǔ)充、邊讀邊想等方式，指導(dǎo)學(xué)生把文本“讀明白”。 2課件展示圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導(dǎo)學(xué)生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。本環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意：（1）繼續(xù)強(qiáng)化“說話要有理有據(jù)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論，又依托文本進(jìn)行說明。（2）注意文中體現(xiàn)人物情感的重點(diǎn)詞語和段落，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀中悟情。四、設(shè)身處地，入情入境。布置第二課時學(xué)習(xí)任務(wù)。1讓學(xué)生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導(dǎo)學(xué)生從追憶往事、表達(dá)心愿、殷切鼓勵、細(xì)致問候等角度思考。2布置作業(yè)，為第二課時教學(xué)做準(zhǔn)備。（1）推薦閱讀孫犁的荷花淀、采蒲臺的葦?shù)任恼?。?）閱讀有關(guān)抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰(zhàn)爭時期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。（3）回憶信件的格式，了解家信的特點(diǎn)，有條件的可以找一封家信讀讀。針對預(yù)習(xí)中字音的掌握情況，相機(jī)進(jìn)行漢字讀音規(guī)范意識的滲透，強(qiáng)化運(yùn)用工具書的意識，“咬文嚼字”，使語文課有語文味道。 借助“相片”的漢字辨析，滲透時代背景，拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生閱讀課文做好情感的鋪墊。 對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測評，使學(xué)生在總體上初步把握課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)控。培養(yǎng)邊讀書邊思考的良好習(xí)慣；通過自學(xué)和合作交流達(dá)成淺層次目標(biāo)；培養(yǎng)問題意識，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況整合出本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。從閱讀的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，并談出個性化的理解。從發(fā)展語言的角度來講，培養(yǎng)學(xué)生“說話有理有據(jù)”的言語表達(dá)能力。注重感悟，強(qiáng)化朗讀，讓語文課能聽到讀書聲。將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性。強(qiáng)化“說話要有理有據(jù)”，將“閱讀”和“口語交際”有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力都有所提升。轉(zhuǎn)換角度或角色，以“內(nèi)化生成個性化見解并加上適當(dāng)想象的方式”檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)的完成情況。推薦閱讀的材料和目錄，有意識地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。由文本中的寫書信，延伸到書信的寫法，將“閱讀”與“習(xí)作”有機(jī)結(jié)合。第二課時一、回味全文，延展情感。1學(xué)生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。2讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復(fù)述這件事。二、交流資料，準(zhǔn)備“寫信”。檢查第一課時作業(yè)完成的情況，組織學(xué)生從三個方面進(jìn)行交流：1交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活情況。2交流信件的基本知識，了解家信的特點(diǎn)。3進(jìn)一步進(jìn)行想象練習(xí)，說說這封信中可能會談到什么。三、代寫書信，交流評改。1學(xué)生代寫書信，教師個別指導(dǎo)。2師生評議，修改，選出佳作進(jìn)行展覽。利用“遺忘規(guī)律”及時復(fù)習(xí)。將第一課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)變換方式，檢測學(xué)生完成情況。對抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓生活的了解，可以作為課文閱讀的必要補(bǔ)充，也為后面的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)；對書信有關(guān)要求的復(fù)習(xí)，是應(yīng)用文寫作的具體指導(dǎo)；對書信內(nèi)容的想象作為專項(xiàng)口頭語言的練習(xí)，為后面的書面表達(dá)的練習(xí)奠定了基礎(chǔ)，先說后寫，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程”。寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作為教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)寫作能力，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。