聰明人和傻子和奴才 教學(xué)設(shè)計(jì) 公開(kāi)課

聰明人和傻子和奴才教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析此文為長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)第二單元的第一篇課文。本文是一篇散文詩(shī)，文章以對(duì)話(huà)為主，圍繞奴才與聰明人、傻子訴苦的三個(gè)片段，鮮明而形象的刻畫(huà)了三個(gè)性格各異的人物。嘲諷了世故，虛偽的聰明人維護(hù)舊社會(huì)的可憎面目；鞭撻了卑微、不滿(mǎn)生活現(xiàn)狀的奴才卻甘心為主子作惡可惡行為；同時(shí)也贊頌了表面粗野，敢于反抗的傻子與舊社會(huì)堅(jiān)決抗?fàn)幍亩肥啃袆?dòng)。在寫(xiě)人方面，作者善于抓住人物的語(yǔ)言與神態(tài)特征來(lái)刻畫(huà)人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，以對(duì)話(huà)為主，主線(xiàn)（奴才為主線(xiàn)）鮮明，脈絡(luò)清晰，含義深刻。 對(duì)于這樣一篇的文章通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生多角度的走近、認(rèn)識(shí)這位名人，更有利于通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)感受先生剖析現(xiàn)實(shí)、敢于批斗的愛(ài)國(guó)精神，從而使學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀中培養(yǎng)正確的為人觀；同時(shí)這樣一篇較典型刻畫(huà)人物的文章，語(yǔ)言幽默、生動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言與人物的能力，而且對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也提供了一個(gè)范例；況且有許多經(jīng)典的語(yǔ)言值得學(xué)生品味。這樣的文章可以說(shuō)無(wú)論對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)、能力的提高，還是情感的提升都有很重要的意義。教學(xué)對(duì)象分析 初二學(xué)生對(duì)魯迅作品及本文思想意義了解得不多，對(duì)上個(gè)世紀(jì)初的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不深。所以本文所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。不過(guò)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的磨練，語(yǔ)文能力不斷增強(qiáng)，思想也日益變的成熟起來(lái)。他們思維活躍，他們接受能力強(qiáng)，卻又懂得舍取有自已的主見(jiàn)。對(duì)于以刻畫(huà)人物表現(xiàn)作者思想的文體知識(shí)有一定分析的基礎(chǔ)，并初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，接受能力也很強(qiáng)，懂得取舍，并對(duì)問(wèn)題有自己的看法，分析文章所刻畫(huà)的人物形象應(yīng)不難，但本文有一定的時(shí)代背景，對(duì)于十五六歲的學(xué)生來(lái)講，很難身同感受的，根據(jù)時(shí)代背景理解文章的深刻內(nèi)涵，及一些極有感情彩的句子，因此提供一定的背景資料和適當(dāng)?shù)氖痉督庾x是十分必要的，這樣才更能激活學(xué)生的思維，深入的理解文容。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解魯迅所塑造的這三種人物形象所具有的強(qiáng)烈的社會(huì)意義。 過(guò)程與方法：在分角色朗讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)本文的塑造形象、表達(dá)寓意的寫(xiě)作技巧。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)真體會(huì)本文生動(dòng)活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)，有志做一個(gè)實(shí)干家或真正的聰明人。教學(xué)重點(diǎn)及解決措施 在分角色朗讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)本文的塑造形象、表達(dá)寓意的寫(xiě)作技巧。提供一定的背景資料和適當(dāng)?shù)氖痉督庾x 教學(xué)難點(diǎn)及解決措施 認(rèn)真體會(huì)本文生動(dòng)活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)，有志做一個(gè)實(shí)干家或真正的聰明人。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)自主的分析文章，并運(yùn)用有感情誦讀的方式來(lái)揣摩人物心理和性格。教學(xué)設(shè)計(jì)思路 激發(fā)興趣，引入課文出示目標(biāo)整體感知精讀理解情境再現(xiàn)小結(jié)布置作業(yè)教學(xué)過(guò)程1、 課前一分鐘名著積累2、 導(dǎo)入 （激趣導(dǎo)入，是學(xué)生對(duì)生澀的文章懷有興趣地去學(xué)習(xí)）今天我們要學(xué)的這篇課文的標(biāo)題很有趣聰明人和傻子和奴才，這三類(lèi)性格迥異的人在一起回碰撞出什么樣的火花，又會(huì)應(yīng)發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄?？接下?lái)讓我們走進(jìn)這一課。3、 檢查預(yù)習(xí)展示幻燈中字詞，學(xué)生填讀作者介紹填空（對(duì)于魯迅這位作者學(xué)生已經(jīng)熟知，故而不需要花費(fèi)大量時(shí)間去做作者介紹，僅作簡(jiǎn)要的人物介紹即可，填空的形式很有學(xué)習(xí)效率）4、 新課1、 朗讀（通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)于課文情節(jié)有了再一次的了解，在生動(dòng)地分角色朗讀中，學(xué)生可以對(duì)人物形象有更直觀的感受）幾名學(xué)生分角色朗讀（要求注意聽(tīng)過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)出任務(wù)的性格特點(diǎn)）朗讀后做適當(dāng)簡(jiǎn)評(píng)（師生間或生生間）2、 故事情節(jié)概述教師明確：兩次傾訴，一次邀功3、 人物分析（1） 奴才（對(duì)于奴才這個(gè)形象的分析是本文的一個(gè)重點(diǎn)，主要使學(xué)生了解奴才哪種安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、茍且偷生的性格特點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生從文本中找尋（關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、身份地位等）解讀，你眼中的奴才是一個(gè)樣的人。（學(xué)生從課文中找尋你所認(rèn)識(shí)的人物形象，既不脫離文本，又易于發(fā)掘）問(wèn)題設(shè)置：奴才面對(duì)惡劣的生活環(huán)境是如何做的？ 奴才是如何對(duì)待傻子的熱情幫助的？ 奴才是否值得同情？（奴才的安于現(xiàn)狀是魯迅筆下的“哀其不幸，怒 其不爭(zhēng)”的典型） 區(qū)別奴才和奴隸的概念。明確：安于現(xiàn)狀、易于滿(mǎn)足、茍且偷生、卑劣無(wú)恥小結(jié)：奴才對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活茍且偷生，通過(guò)尋人訴苦，來(lái)自我安慰；他沒(méi)有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大發(fā)慈悲，賞識(shí)自己，從而提高自己的地位，擺脫悲慘的命運(yùn)，這是何等的愚昧無(wú)知！更為嚴(yán)重的是他出賣(mài)傻子，向主子邀功，向主子討好，又是何等卑劣無(wú)恥奴才可憐、可悲、更可恨！我們哀其不幸，更怒其不爭(zhēng)?。?）聰明人讀罷本文，你對(duì)聰明人什么印象？聰明人是真的聰明嗎？你怎么看待他的聰明？以“我認(rèn)為聰明人是一個(gè)的人”的形式答題。問(wèn)題設(shè)置：聰明人對(duì)奴才的所謂的同情有價(jià)值嗎？他處事的方式你怎么看待？明確：虛偽圓滑、慣于欺騙、卑劣小結(jié)：聰明人巧于安慰，慣于欺騙聰明人的做法讓奴才有個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了奴才的要求從某種程度上來(lái)說(shuō)可以認(rèn)為是有幫助的，但從奴才解脫悲苦命運(yùn)的角度來(lái)看，卻是起到了一個(gè)完全相反的作用（3）傻子（文中傻子的分析是重點(diǎn)，傻子的真我、敢于斗爭(zhēng)、正直忘我都是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必備的。結(jié)合奴才的現(xiàn)狀，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傻子這個(gè)人物精神的可貴）傻子到底傻不傻？魯迅為什么稱(chēng)他為傻子？你怎么看待傻子的行為？學(xué)生明確：傻子不傻，精神可嘉。追問(wèn)：傻子身上有一種什么精神？明確：樂(lè)于助人、敢作敢為、實(shí)干派小結(jié)（板書(shū)）：我們分析了三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，那么你最喜歡哪個(gè)人物呢？（生齊答：傻子。）我們都要做傻子那樣無(wú)私忘我的真性情的人。那么魯迅對(duì)這三類(lèi)人又持什么態(tài)度呢？斥奴才貶聰明人贊傻子3、 人物的象征意義（1）文學(xué)作品中的人物形象當(dāng)時(shí)社會(huì)的個(gè)例，而是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的一個(gè)縮影，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)當(dāng)中這三類(lèi)人又象征這哪些人呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景來(lái)總結(jié)?；脽舯尘罢故久鞔_：聰明人：封建統(tǒng)治階級(jí)的維護(hù)者傻 子：堅(jiān)決與封建統(tǒng)治者做斗爭(zhēng)的改革者奴 才：受害者，麻木的勞苦大眾（2） 既然魯迅也是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的人，那么我們也給魯迅歸歸類(lèi)吧，他應(yīng)該是哪種人呢？傻子魯迅扛起了中國(guó)革命的大旗，是中國(guó)革命的引路人。4、 回歸現(xiàn)實(shí)（有必要將傻子這個(gè)人物的現(xiàn)實(shí)原型還原，是學(xué)生更直觀感受到傻子這個(gè)人物的形象特點(diǎn)，及這個(gè)社會(huì)對(duì)傻子式人物的呼喚）現(xiàn)實(shí)生活中有傻子式的人物嗎？說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)自己所知道的傻子式的人物，教師補(bǔ)充總結(jié)。感動(dòng)中國(guó)人物陳斌強(qiáng)：孝更絕倫足可矜頒獎(jiǎng)詞：小時(shí)候，這根布帶就是母愛(ài)，媽媽用它背著你。長(zhǎng)大了，這布帶是兒子的深情，你用它背著媽媽。有一天，媽媽的記憶走遠(yuǎn)了，但愛(ài)不會(huì)，它在兒女的臂膀上一代代傳承。5、 課堂小結(jié)：這是一篇戰(zhàn)斗性很強(qiáng)的散詩(shī)，作者以“聰明人”、“傻子”、“奴才”三個(gè)人物形象，揭示了舊中國(guó)黑暗社會(huì)難于變革的原因：奴才的存在，使主人可以高枕無(wú)憂(yōu)。些許的不滿(mǎn)，可由聰明人代為撫慰。惟有傻子是舊社會(huì)的不安定因素。作者以辛辣的筆法鞭撻這樣丑惡的現(xiàn)實(shí)，發(fā)人深省，催人奮進(jìn)。希望我們青少年以國(guó)家繁榮富強(qiáng)為己任，發(fā)奮讀書(shū)，為國(guó)立志。6、 布置作業(yè)（1）、識(shí)記字詞（2）、練筆：聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)談?wù)剬W(xué)完本文的感想，題目自擬。（500字左右）