2019-2020年五年級語文下冊 天涯情思 1教案 冀教版.doc

2019-2020年五年級語文下冊 天涯情思 1教案 冀教版教學(xué)目標(biāo)： 1知識與技能：能正確認(rèn)讀生字、新詞，有感情的朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。理解文中語言、心理、行為等細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的作用，初步學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 2過程與方法：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 3情感態(tài)度價值觀：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點字、詞、句，進(jìn)行品讀，體會人物的內(nèi)心，感受濃濃的思鄉(xiāng)情以及作者博大的友愛之心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。教學(xué)重點： 品讀文章，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會濃濃的思鄉(xiāng)情，以讀促講，讀中悟情。教學(xué)難點： 學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的思想情感。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入 同學(xué)們！你們誰有過身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺？ （預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說說自己親身經(jīng)歷的思念之情。） 今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國留學(xué)生感受一下他們的故事。 板書課題：天涯情思二、自由讀課文，整體感知 1師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。） 2學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 （預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。） 3檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。 （預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對獨步準(zhǔn)確的字音，及時糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。） 4默讀課文，說說課文講了一件什么事。 文章寫了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕之夜分別與家人通電話的情景，表達(dá)了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情三、再讀課文，初步感受文章的思想感情 你從這個故事中感受到了什么？ （預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說出中國留學(xué)生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對學(xué)生想法的及時肯定和總結(jié)）四、指導(dǎo)有感情的朗讀課文第二課時一、回顧課文內(nèi)容 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個留學(xué)生之間的一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。二、品讀課文、談感受 默讀課文，思考問題：在這個感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動作中體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。 （預(yù)設(shè)：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情） 14自然段通過對主人公阿玲的神情、動作、心理活動的刻畫，體現(xiàn)出了她對家鄉(xiāng)、親人的無限思念，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時拋開”“ 撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。 （預(yù)設(shè)：這一部分對主人公神情、動作的細(xì)致刻畫非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學(xué)生容易從這里體會到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想，但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。） 過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 預(yù)設(shè)：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像啊玲一樣，從一開始就淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到 讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會這些細(xì)節(jié)描 寫對傳達(dá)物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手： （一）抓細(xì)節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感 1蘭蘭“蒼白的” 臉龐、“緊張”而“憂郁” 的神情讓你感受到了什么？（孤獨 憂傷 ） 2進(jìn)一步追問：她為什么感到孤獨和憂傷呢？ 身在異國 ，想念家鄉(xiāng) 每逢佳節(jié)倍思親 思情難訴 3感受著人物的內(nèi)心，想像著情景，帶著自己的體會讀一讀。（自由讀、指名讀） （二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 1“我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。 預(yù)設(shè)： （1）從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？ （2）分角色朗讀，入情入境。 2思鄉(xiāng)之情把兩個留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 （1）看到“我”的舉動，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀 （2）看到“我”的舉動，你想要說些什么？ 體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。三、拓展練筆 文章中幾處對人物語言、神態(tài)、動作的細(xì)致入微的刻畫準(zhǔn)確、明了的傳達(dá)了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 學(xué)生練筆，老師指導(dǎo) （預(yù)設(shè)：如果課堂時間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。）四、作業(yè) 小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。附送：2019-2020年五年級語文下冊 天涯情思 2教案 冀教版教學(xué)目標(biāo)1知識與技能：能正確認(rèn)讀生字、新詞，有感情的朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。理解文中語言、心理、行為等細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的作用，初步學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。2過程與方法：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。3情感態(tài)度價值觀：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點字、詞、句，進(jìn)行品讀，體會人物的內(nèi)心，感受濃濃的思鄉(xiāng)情以及作者博大的友愛之心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。教學(xué)重點品讀文章，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會濃濃的思鄉(xiāng)情，以讀促講，讀中悟情。教學(xué)難點學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的思想情感。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入同學(xué)們！你們誰有過身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺？（預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說說自己親身經(jīng)歷的思念之情。）今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國留學(xué)生感受一下他們的故事。板書課題：天涯情思二、自由讀課文，整體感知1師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）2學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。（預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）3檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。（預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對獨步準(zhǔn)確的字音，及時糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）4默讀課文，說說課文講了一件什么事。文章寫了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕之夜分別與家人通電話的情景，表達(dá)了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情（預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主）三、再讀課文，初步感受文章的思想感情你從這個故事中感受到了什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說出中國留學(xué)生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對學(xué)生想法的及時肯定和總結(jié)）四、指導(dǎo)有感情的朗讀課文第二課時一、回顧課文內(nèi)容同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個留學(xué)生之間的一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。二、品讀課文、談感受默讀課文，思考問題：在這個感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動作中體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。（預(yù)設(shè)：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情）14自然段通過對主人公阿玲的神情、動作、心理活動的刻畫，體現(xiàn)出了她對家鄉(xiāng)、親人的無限思念，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時拋開 ”“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。（預(yù)設(shè)：這一部分對主人公神情、動作的細(xì)致刻畫非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學(xué)生容易從這里體會到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想， 但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。）過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。預(yù)設(shè)：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像啊玲一樣，從一開始就淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀 到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會這些細(xì)節(jié)描寫 對傳達(dá)物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手：（一）抓細(xì)節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感1蘭蘭“蒼白的”臉龐、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨憂傷）2進(jìn)一步追問：她為什么感到孤獨和憂傷呢？身在異國，想念家鄉(xiāng)每逢佳節(jié)倍思親思情難訴3感受著人物的內(nèi)心，想像著情景，帶著自己的體會讀一讀。（自由讀、指名讀）（二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。1“我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。預(yù)設(shè)：從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？分角色朗讀，入情入境。2思鄉(xiāng)之情把兩個留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。看到“我”的舉動，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀看到“我”的舉動，你想要說些什么？體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。三、拓展練筆文章中幾處對人物語言、神態(tài)、動作的細(xì)致入微的刻畫準(zhǔn)確、明了的傳達(dá)了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生練筆，老師指導(dǎo)（預(yù)設(shè)：如果課堂時間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。）四、作業(yè)小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。