2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 通電線圈(二)教案 青島版(三年級(jí)起點(diǎn)).doc
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2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 通電線圈(二)教案 青島版(三年級(jí)起點(diǎn)).doc
2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 通電線圈(二)教案 青島版(三年級(jí)起點(diǎn))教學(xué)目標(biāo)1能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋;能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路;會(huì)設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告。2知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是可以改變的。3培養(yǎng)學(xué)生的制作能力(學(xué)會(huì)制作電磁鐵的方法)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。4尊重證據(jù);愿意合作交流;尊重他人的勞動(dòng)成果;培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。教法建議:1本課通過課題直接引入新課,以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。2教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,往往采取教師教,學(xué)生做這種方法,不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí),教師可課前組裝好電磁鐵,課上實(shí)驗(yàn)完畢后,讓學(xué)生自己拆開電磁鐵,觀察結(jié)構(gòu),再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力。3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品,交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會(huì)、從而導(dǎo)入新課。教學(xué)重點(diǎn):知道電磁鐵的磁性。教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。教學(xué)過程:導(dǎo)入新課:一、自行發(fā)現(xiàn)問題:1出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品(板書通電的線圈)2提問:他們是怎樣工作的?(引導(dǎo)學(xué)生說出電磁鐵是否有磁性和兩極)3學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)習(xí)新課,自行探究、解決問題:二、研究電磁鐵的性質(zhì)。1演示實(shí)驗(yàn):(1)做個(gè)電磁鐵,不接電源,用它接近大頭針。(2)將電磁鐵連接電源,再用它接近大頭針。(3)將電磁鐵電源切斷,再用它接近大頭針。2談話:剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁矗磕阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)?3討論:這個(gè)裝置有時(shí)有磁性,有時(shí)沒有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系?4談話:你想親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法嗎?實(shí)驗(yàn)完畢后,請(qǐng)你拆開這個(gè)裝置,看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?還要把它組裝好。5學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察:學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵,(分有鐵芯和無鐵芯兩種情況)6匯報(bào)結(jié)果:(1)有鐵芯的電磁鐵磁力大。(2)電磁鐵通電時(shí)有磁性,切斷電流后沒有磁性。(板書通電 有磁性斷電 沒磁性)三、認(rèn)識(shí)電磁鐵也有兩極1討論:(1)磁鐵都有南、北兩極,電磁鐵是不是也有南、北兩極呢?(2)怎樣弄清電磁鐵有沒有南、北極呢?2學(xué)生討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:3思考:(1)你制作的電磁鐵有南、北極嗎?(2)哪端是南極?哪端是北極?為什么?4分組實(shí)驗(yàn):用指南針檢驗(yàn)電磁鐵兩端是否有南、北極。5匯報(bào)結(jié)果:(1)釘帽一端是南極、釘尖一端是北極。(2)釘帽一端是北極、釘尖一端是南極。6師生小結(jié):通過以上研究,我們知道電磁鐵也有南、北極之分。(板書有兩極)四、認(rèn)識(shí)電磁鐵的兩極是可以變化的及其原因1思考:通過剛才各組的匯報(bào),關(guān)于電磁鐵的南北極問題,你有什么發(fā)現(xiàn)?有什么不明白的問題?2學(xué)生質(zhì)疑:(我們制作的電磁鐵,同是釘帽或釘尖一端,為什么有的是北極,有的是南極,這是為什么?)3談話:(1)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不同結(jié)果的小組,把你們的裝置放在一起,看有什么發(fā)現(xiàn)?附送:2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 鉆木取火教學(xué)教法 青島版(三年級(jí)起點(diǎn))一、活動(dòng)準(zhǔn)備:教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料,并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類,以備課堂上進(jìn)行交流。另外,還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象,如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等,并做好記錄,為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上,要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn),如可以準(zhǔn)備教科書提示的實(shí)驗(yàn)用的主體材料手鉆、木板、砂紙、鋼條等,還可以按照自己的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。二、活動(dòng)過程:可以先讓學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備的音像資料,也可以展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事,從而引出關(guān)于鉆木取火的話題,自然地導(dǎo)入新課。也可以讓學(xué)生觀察、分析教科書活動(dòng)準(zhǔn)備中提供的情景圖,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受,提出自己的問題,從而導(dǎo)入新課?;顒?dòng)一:教師可以先提出問題:“你知道鉆木取火是怎么回事嗎?你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎?”,然后讓學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息資料的處理、應(yīng)用能力,提高資料的應(yīng)用價(jià)值,交流時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將小組搜集到的資料進(jìn)行匯總、整理和分類,可以按照故事類、科學(xué)知識(shí)類、歷史類等來分,也可以按照鉆木取火、陽遂取火、火鐮火石取火、其他取火方式來分,不管學(xué)生怎樣分,只要有一定的道理,教師就應(yīng)該加以肯定。在對(duì)資料進(jìn)行整理、分類后,要組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。交流時(shí),不僅要對(duì)資料的內(nèi)容進(jìn)行講解,還要交流對(duì)資料的處理過程和分類結(jié)果,并闡述理由或依據(jù),以利于相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題,用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。這一過程中,學(xué)生可能有若干種不同的解釋,教師不要給予評(píng)價(jià),要盡量讓學(xué)生針對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)展開辯解或爭論,使道理越辯越明,是非越辯越清。學(xué)生通過充分辯論,逐步達(dá)成共識(shí),形成比較一致的觀點(diǎn)。這時(shí),教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生想辦法證明自己的觀點(diǎn),將探究活動(dòng)引向深入,從而進(jìn)入驗(yàn)證環(huán)節(jié)。至于驗(yàn)證的方法,要完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自由組合、自行驗(yàn)證,充分體現(xiàn)本套教科書空間大、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。最后,要讓學(xué)生交流驗(yàn)證情況,展示驗(yàn)證成果,并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程,將探究結(jié)果與前面的猜想、假設(shè)相比較,從而驗(yàn)證猜想的正確性。在這一過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),鼓勵(lì)和表揚(yáng)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組。本活動(dòng)通過猜想與假設(shè)、交流與辯解、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證、結(jié)論與反思等過程,讓學(xué)生動(dòng)腦想、開口說、動(dòng)手做,充分體現(xiàn)本套教科書的挑戰(zhàn)性、活動(dòng)性、自主性和自由度。在活動(dòng)中,教師要做到“三給”,即給時(shí)間、給空間、給自由,要讓學(xué)生不只是“學(xué)科學(xué)”,更應(yīng)該是真槍真刀的“做科學(xué)”,經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的酸甜苦辣?;顒?dòng)二:教師可以先直接提出問題“生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象?”,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),以小組為單位針對(duì)問題展開討論與交流,舉出實(shí)例,闡述觀點(diǎn),做出合理解釋。這一過程中教師可以用教科書上展示的五幅圖片做引子,觸動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而舉例說明生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。自由活動(dòng):本課的自由活動(dòng)具有較大的開放性,如果時(shí)間允許,完全可以將兩個(gè)活動(dòng)一并展開,還可以將第二個(gè)自由活動(dòng)放到活動(dòng)二中進(jìn)行。拓展活動(dòng):本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂探究活動(dòng)的一個(gè)延伸,主要是通過查閱資料的方式完成。因此,教師應(yīng)安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生搜集到的古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總,并以此為基點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究與摩擦生熱有關(guān)的問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向,教師完全可以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng),以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然課上的內(nèi)容延伸到課外。