2019-2020年人教版語文三年級下冊《小攝影師》2課時教學設計.doc

2019-2020年人教版語文三年級下冊小攝影師2課時教學設計教學目標1懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優(yōu)秀品德。2理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。3學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。4有感情地朗讀課文。教學重點、難點1通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。2學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。教學時間 三課時教學設計 第一課時 一、教學目標學習本課生字、詞，練習用“突然”一詞說話。二、教學重點、難點學會本課生字、新詞，會用“突然”一詞說話。三、教學過程（一）復習自學生字、詞的方法步驟。在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養(yǎng)學生的自學能力。1引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。學習本課生字，教師可繼續(xù)指導學生借助音序查字法查字典自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。2讓學生按要求自學生字、詞。學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法查字典，及根據(jù)詞義選擇適當?shù)淖至x等等，因此占用時間較長，約為1520分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。（二）檢查自學。1指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。如：另外：“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。2指名讓學生分析字形結構。如：“攝、貼、吩咐、膠、秘、社”為左右結構；“基、突、卷、雜”為上下結構；“側”為左中右結構；“者”為半包圍結構。3識記字形?？刹捎脜^(qū)別形近同音字的方法識記字形。比如：“貼”和“沾”、“吩”和“份”、“雜”和“朵”等?？勺餮a充練習，加以鞏固復習。如：4指導書寫?！熬怼毕旅娴牡谄吖P是“”，不是“”。“突”上面的部首是“”?！半s”的上半部是“九”不要寫成“幾”，下半部是“木”，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。（三）理解詞義。聯(lián)系生活實際理解“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語的意思。聯(lián)系上下文理解下列詞語：擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發(fā)生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發(fā)生什么事情。（四）用“突然”說一句話。在訓練學生用“突然”一詞說話時，可采用以下步驟進行。1理解詞義?！巴蝗弧笔侵甘孪葲]料到的，一下子發(fā)生了。2找出例句。讓學生從文中找出原句。（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。3分析例句：（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。經(jīng)過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發(fā)生的。在這種突如其來的情況下，作者用了“突然”一詞把前后兩種情況連接起來。4體會作用：在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會“事件”在瞬間發(fā)生或發(fā)生了急劇變化的語言環(huán)境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用“突然”一詞說話的素材。5練習說一句話：（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業(yè)，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，“啪”的一聲，嚇了大家一跳。（2）學生口頭練習。在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。如：（1）選擇的語言環(huán)境是否確切；（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。（五）作業(yè)。1讀課文。2寫生字、詞 第二課時 一、教學目標理解重點詞句，讀懂課文內容。二、教學重點、難點運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內容。三、教學過程（一）檢查復習，導入新課。1指名按自然段讀課文，檢查復習。2圍繞題目質疑導入新課。（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發(fā)生的事情？（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。例：文中寫_小男孩得到高爾基的特許為他的事情?；颍焊郀柣ぷ骱苊?，卻特許一個_小男孩來為他的事情。（二）了解內容。在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容。其具體步驟是：1指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？2出示輔助思考題：（1）小男孩為什么來？用“”畫出有關句子。（2）小男孩為什么能進來？用“”畫出有關句子。借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發(fā)生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養(yǎng)學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，借以強化訓練學生讀書思考的習慣。3指名讀有關句子，回答問題。（1）出示第1自然段內容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因？（2）指名讓學生用“”畫出有關句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀書思考及會根據(jù)要求找答案回答問題的強化訓練。（3）分角色朗讀26自然段。（4）討論“小男孩為什么能進來？”“來吧，我讓他們放你進來。高爾基說?！边@句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許?！斑^了一會兒，小男孩站在高爾基面前了”，這是小男孩的請求得到特許后的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。4歸納小結，練習讀寫句子。（1）小男孩想給_照張相貼在_。（2）小男孩能進來是因為_。用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。即：（1）讀文想問題（2）畫句找答案（3）讀句知內容5用邊讀邊想的方法進一步理解內容。（1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“”畫出高爾基說的話。小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“”畫出高爾基說的話。（3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。6抓重點詞句，了解內容。（1）指名讀課文。（2）讓學生讀文中原句回答思考題。（3）出示重點句：“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下?！保?）討論：“吩咐”是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？經(jīng)過討論要讓學生懂得“吩咐”是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重“小攝影師”的意愿，并盡量使他滿意，充分表現(xiàn)出高爾基作為長者對下一代的慈愛。（5）在（ ）中填寫合適的詞語練習說話：小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。（6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫“突然”一詞？正當“高爾基側過臉對著他微笑”準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發(fā)生了急劇的變化，所以用“突然”一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會“突然”一詞的用法。（7）出示重點句：高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！保?）課堂討論：小男孩為什么跑出去？討論中盡量發(fā)揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是“小攝影師”出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是“小攝影師”此時心里十分難過，他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？高爾基走到窗口大聲喊到：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！边@句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。（10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。7再次小結邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。 第三課時 一、教學目標聯(lián)系上下文讀懂句子，理解課文內容。二、教學重點、難點理解重點詞句，讀懂內容。三、教學過程（一）指名讓學生讀課文內容，檢查復習。（二）聯(lián)系上下文，理解重點句。1指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。2出示第一句：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！?討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？在這句話中“擺弄”是支配、調整的意思?？梢詮膬煞矫骟w會：一是小男孩調整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿?！昂芫煤芫谩闭f明用了很長時間，聯(lián)系下文，門衛(wèi)不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又“擺弄了很久很久”，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。4指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。5出示重點句及問題。“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”（高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）6課堂討論：句中“他”指誰？聯(lián)系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態(tài)度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從“我很忙”這三個字中體會“不見”的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。“如果是個小男孩，就一定讓他進來?！迸c上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象。如：小男孩會再來，因為_。用這樣的句式讓學生談看法。理由是：（1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。（三）有感情地朗讀課文。借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據(jù)人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩(wěn)重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣?！霸趺戳?？”要讀出非常關切的語氣?！昂⒆?，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來?！钡谝痪湔Z調很平靜；第二句則表現(xiàn)出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。（四）作業(yè)：熟讀課文，練習復述課文內容?！拘≠Y料】高爾基 蘇聯(lián)偉大的文學家，是蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他一生寫了很多的書，如童年、在人間、我的大學、母親。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。列寧格勒 原彼得堡，十月革命勝利后改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯(lián)的第二大城市?！景鍟O計】附送：2019-2020年人教版語文三年級下冊驚弓之鳥教學設計教學目標： 理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。 通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。 學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。 練習復述課文。 教學重點、難點： 教學重點理解更羸說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。 教學難點理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。 課前準備： 多媒體課件 教學時間： 課時 教學過程： 第一課時 一成語導入，揭示目標。 成語導入。 小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？ 還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是（出示卡片：驚弓之鳥） 揭示目標。 成語故事，要學懂什么？ 這節(jié)課，我們重點學懂這個故事的內容。 二自讀課文，提出要求。 把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。 三檢查自讀情況，質疑問難。 初步了解內容。 課文主要說了誰的什么事？（指名學生說） 板書：不用箭 只拉弦 掉下來 學習第自然段。 更羸是怎樣一個人？（指名學生說） 這就是課文第一自然段告訴人們的。 （多媒體顯示：第自然段） 相機學習部分詞語。 “更” 正音：“更”是個多音字，念準了。（學生開火車讀） “魏國” 釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。 正音：一起讀。 “能手” 什么叫“能手”？（指名學生說） （多媒體顯示：“能手”變紅） “手”這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。 （多媒體顯示：“手”的三種解釋） 課文中說更羸是魏國有名的（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？ （多媒體顯示：“射箭能手”變紅） 來，咱們把這一段讀讀好。 （多媒體顯示：第自然段） 學習生詞。 課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？ （多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命） “悲慘” 第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？ “愈合” 這個一起讀。什么意思？ “拼命” 前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？ 質疑問難。 還有哪些地方不懂，提出來。 小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。 四學習自然段。 過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？ 找段落。 你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。 交流。（指名學生回答） 指名分節(jié)讀。 我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。 圈詞語。 拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。 交流。 圈了哪些詞語？ （多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪） 理解。 “信不過” 什么意思？ 摸摸自己的耳朵在哪里？ 魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問（出示卡片：你有這樣的本事？） “本事”找個近義詞。 注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。 “大吃一驚” 什么意思？ 所以魏王驚訝地說（出示卡片：真有這樣的本事！） 尋原因。 輕讀自然段。 魏王的態(tài)度越來越奇怪， 為什么呢？ 帶著這個問題自己輕輕讀讀自然段。 （多媒體顯示：三個“？”） 交流。 “信不過？” 聯(lián)系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上“因為（ ），所以魏王信不過自己的耳朵?！边@個句式。 （多媒體顯示：“信不過？”變紅，句式） “大吃一驚？” 魏王為什么大吃一驚呢？ （多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式） “更加奇怪？” 最后，魏王更加奇怪了，什么原因？ （多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式） 分角色朗讀。 用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。 五學習第自然段。 過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？ 分組讀。 四組，一組讀一句，從你們開始。 默讀。 （多媒體顯示： (大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的， 用“”劃出來；哪些講的是他的分析，用“( )”括出來。） 板書：（看） （聽） 學習第句。 哪些是更羸看到聽到的？（指名學生回答） （多媒體顯示：第自然段，第句下劃紅線） 引讀。 更羸看到這只大雁（飛得慢） 板書：飛得慢 聽到它（叫的聲音很悲慘） 板書：叫聲慘 （多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”） 課文第自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。 由此可見，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。 板書：觀察 指名讀句。 看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的？ 板書： 誰愿意讀更羸分析的話。 （多媒體顯示：( )括出句） 學習第句。 指名讀第句。 更羸先是怎樣分析的？ 板書：分析 引讀。 這只大雁飛得慢，是因為（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。 “孤單失群”是什么意思？ 小結：這一句是先說結果，再講原因的。 板書：受傷未愈 孤單失群 推斷。 小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。 學習第、句。 為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？ 板書： 更羸又作了怎樣進一步的分析？ 板書： 進一步分析 說讀 說：（指名學生用自己的話說） 根據(jù)學生回答板書： 傷口裂開 往上飛 弦響害怕 看著黑板一起說。 板書： 讀：（指名讀、句） 書上是怎么說的。 讀說 讀：（指名讀、句） 根據(jù)學生回答板書： 傷口裂開 往上飛 弦響害怕 說：（指2名學生用自己的話說） 誰能用自己的話說說。 看著黑板一起說。 板書： 齊讀第自然段。 看著大屏幕，咱們把第自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？ 六學習第自然段。 找。 更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。 （多媒體顯示：第自然段） 說。 同桌互說。 前后對照著說一說。 （多媒體顯示：第自然段最后兩句） 提示：你可以這么說，更羸分析什么，結果怎么樣。 交流。（指名學生說） （多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點） （多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點） 小結。 小朋友們真是了不起，會前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。 演示。 （多媒體演示：“拉弓雁疾飛雁掉下”） 你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。 理解：“直”。 這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？ （多媒體顯示：“直”變色） 老師列出了“直”的四種解釋。 （多媒體顯示：“直”四種解釋） “直往上飛”中的“直”什么意思？ （多媒體顯示：“一個勁兒，拼命；”變藍） “直掉下來”呢？ 筆直 你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。 （多媒體演示：“拉弓雁疾飛雁掉下”） 大雁果真是筆直地掉下來的。 （多媒體顯示：“筆直；”變紅） 不斷地 咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。 （多媒體演示：“拉弓雁疾飛雁掉下”） 指導讀。 這段怎么讀好？ 誰來試試。（指名學生讀） 一起讀。 七總結談話。 第自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。 板書：判斷 更羸真不愧是魏國有名的（射箭能手）。 分男女生讀第、自然段。 來，拿好書，女同學讀第自然段，男同學讀第自然段，咱們再來體會體會。 八鞏固練習。 練習。 更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的。 （多媒體顯示：） 第題“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。”誰來。 （多媒體顯示：飛得慢） 第題，誰來。 （多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，） 下面題做在練習紙上。 交流，齊讀。 誰來說說，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的？ 存疑。 這節(jié)課，咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現(xiàn)在明白了嗎？ 至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節(jié)課再學習。 附板書： 驚 弓 之 鳥 傷口裂開 （看）飛得慢 受傷未愈 / / 不 用 箭 往上飛 / 只 拉 弦 （聽）叫聲慘 孤單失群 / 弦響害怕 掉 下 來