2019-2020年四年級數(shù)學上冊 找規(guī)律教學反思1 蘇教版.doc

2019-2020年四年級數(shù)學上冊 找規(guī)律教學反思1 蘇教版教學反思本節(jié)內(nèi)容是蘇教版四年級數(shù)學上冊第五單元第一課時的教學內(nèi)容，是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規(guī)律，著重讓學生找出這個規(guī)律，并應(yīng)用這個規(guī)律解決相關(guān)的實際問題，建立學好數(shù)學的自信心，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，在教學設(shè)計上重點突出以下四個方面。一、激趣導(dǎo)入，引入規(guī)律。在新課之前，設(shè)計了一個簡單的男女排列游戲，讓學生從簡單的游戲中，初步體驗和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而激發(fā)學生對新知的好奇心，探索間隔排列的兩種物體之間的關(guān)系。二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在例題的教學中通過有趣的童話情境，讓學生觀察、分析手帕和夾子、兔子和蘑菇、籬笆和木樁之間的個數(shù)關(guān)系，從而找出其中的規(guī)律，在這個過程中重點突出學生的主動探索活動，在豐富的現(xiàn)實問題的場景中，讓學生探索規(guī)律，而不是直接將規(guī)律灌輸給學生，“想一想”和“試一試”都是讓學生動手、動口，把發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律用物化的形式外置，并進一步讓學生把所學的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。三、運用規(guī)律，解決問題。這一環(huán)節(jié)將所學的知識進行靈活應(yīng)用，讓學生感受到所學知識的價值，做到學中有用，用中促學，符合課程標準的新理念。四、總結(jié)評價，延伸規(guī)律。本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課教學活動的總結(jié)，有助于學生不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)熱愛數(shù)學、熱愛生活的情感.本課時的設(shè)計突出了以下兩個特點。一、突出學生的探索活動。本節(jié)內(nèi)容重點在于“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學生的探索意識和學習數(shù)學的問題，引導(dǎo)學生通過觀察和分析，逐步積累感性認識，感悟其中的規(guī)律，再用問題引導(dǎo)學生進一步思考、綜合和歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律進行交流。對于規(guī)律的表述，教材沒有直接給出，而是讓學生自己歸納和表達。由此增強學生探索、研究問題的興趣和能力。二、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活。數(shù)學與生活有著十分密切的聯(lián)系，只要用數(shù)學的眼光去觀察分析，就可以在生活情境與現(xiàn)象生活中感受出許多數(shù)學知識和規(guī)律。同時運用數(shù)學知識或規(guī)律，又可以分析、解決實際生活中的一些實際問題，本節(jié)課從數(shù)學與生活的聯(lián)系和小學生的實際出發(fā)，提供豐富的現(xiàn)實生活場景。例如讓學生從手帕與夾子、兔子與蘑菇、籬笆與木樁等具體情景的觀察、分析中，探索并發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學規(guī)律，體驗生活是數(shù)學的源泉。通過這樣的學習，學生可以深刻地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的，認識數(shù)學來源于生活，許多實際問題又可以借助數(shù)學知識或方法來解決，或者借助于數(shù)學語言來進行描述和交流。附送：2019-2020年四年級數(shù)學上冊 找規(guī)律教學反思2 蘇教版教學反思本次校評優(yōu)課我執(zhí)教了四年級上冊的找規(guī)律第一課時。課上我通過六個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生經(jīng)歷探索間隔排列兩種物體個數(shù)關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡單數(shù)學規(guī)律的全過程，在探索的全過程中，突出了一個“找”字。全課我分五個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生探索規(guī)律。第一環(huán)節(jié)是通過游戲?qū)耄鲆?guī)律。通過讓學生猜測兩串彩球的顏色，引出“規(guī)律”，并激發(fā)學生“找”規(guī)律的欲望。第二環(huán)節(jié)是觀察主題圖，探索規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是本課的教學重點。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生有序地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，使每一位學生都經(jīng)歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。為了突破這個難點，我分三個層面引導(dǎo)學生探索尋找規(guī)律。一是觀察。引導(dǎo)學生觀察教材提供的場景圖，從中發(fā)現(xiàn)手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆等都是間隔排列的。二是比較。引導(dǎo)學生分別數(shù)一數(shù)這三組物體各有的個數(shù)，并對這些個數(shù)進行比較，發(fā)現(xiàn)每組中兩個物體之間相差“1”個。三是歸納小結(jié)規(guī)律，兩種物體間隔排列兩端的物體個數(shù)比中間物體總是多一。第三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生經(jīng)歷數(shù)字化過程，進一步驗證規(guī)律。讓學生通過操作、觀察、比較、分析，再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點及個數(shù)關(guān)系的探究過程。溝通與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的聯(lián)系，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數(shù)學思考，初步感受有關(guān)的簡單數(shù)學模型。在教學一一間隔，圍成圈首尾不同的兩種排列情況時，我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，化靜為動，使學生體會到在直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會規(guī)律的發(fā)展變化，啟發(fā)學生根據(jù)實際情況正確解決問題。 事物的規(guī)律是客觀存在的，又往往是隱含并可以發(fā)現(xiàn)的，只有對十分豐富的現(xiàn)象進行深入的分析，從感性認識上升到理性認識，才能認識規(guī)律。找規(guī)律的教學要點是“找”，要讓學生經(jīng)歷尋找規(guī)律的過程，如果把規(guī)律直接告訴學生，就失去找規(guī)律的教學價值。在對“一一間隔，首尾相同，兩端的物體個數(shù)比中間物體總是多一”這個規(guī)律的探索我認為本節(jié)課還是比較扎實，到位，成功的，但是在對“一一間隔，首尾不同”、“ 一一間隔，圍起來”這兩種情況的探索由于時間不夠，給學生探索的時間太少，對直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別體會不夠深刻。 練習的設(shè)計有層次，但是多以口答為主，學生動筆練習的量不夠，課堂上的檢測太少。板書突出規(guī)律的得出，對探索規(guī)律有幫助，但是遺漏了解題的過程，沒有列式，缺少對學生的示范作用。