2019-2020年五年級科學上冊《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》導(dǎo)學案 教科版.doc

2019-2020年五年級科學上冊地球內(nèi)部運動引起的地形變化導(dǎo)學案 教科版課題地球內(nèi)部運動引起的地形變化目標導(dǎo)學：1、知道火山和地震會改變地球表面的地形，它們是由地球的內(nèi)部運動引起的。 2、知道地球內(nèi)部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷等地形地貌。3、知道地球表面的地形地貌變化有的迅猛，有的緩慢，在短期內(nèi)是不易被察覺的。4、滲透科學自然觀，體會自然事物是不斷運動變化的。學海競舟航行指南要點心得【課前預(yù)習】 搜集有關(guān)火山和地震的資料?！咀灾鲗W習】閱讀課本48頁的內(nèi)容，并結(jié)合自己所搜集到的資料，說說火山和地震使地形發(fā)生了什么樣的變化？【合作交流】思考交流：火山和地震是怎樣改變地表形態(tài)的？都形成了哪些地形地貌？【課堂檢測】1、（ ）和（ ）會改變地球表面的（ ）。2、地震和火山是（ ）引起的。3、地球的內(nèi)部可以分成（ ）、（ ）、（ ）三部分，絕大部分地震發(fā)生在（ ）內(nèi)。火山活動與（ ）和（ ）運動有關(guān)。4、地球表面的變化有時是（ ），有時是（ ）。5、大陸板塊相互（ ）、（ ）、（ ），從而導(dǎo)致地表的巨大變化。如形成（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等。還會引發(fā)（ ）、（ ）、（ ）等。6、在地球的深部，越往下去，（ ），（ ），地球深部的物質(zhì)就像一鍋（ ），在不斷的運動，驅(qū)使著（ ）， 造成地球的（ ）變化。查閱相關(guān)書籍或使用網(wǎng)絡(luò)搜索。結(jié)合課本49頁內(nèi)容【歸納梳理】請把你的收獲寫下來：【自我反思】附送：2019-2020年五年級科學上冊地球內(nèi)部運動引起的地形變化教學設(shè)計 教科版【教材分析】地球內(nèi)部運動引起的地形變化是義務(wù)教育小學科學教科版教材五年級上冊地球表面及其變化單元的第二課。地球表面的形態(tài)是復(fù)雜多樣的，也是在不斷變化的。變化的原因：一個是地球內(nèi)部的力量，主要由地球內(nèi)能所引起的地殼運動、巖漿活動等，在其作用力下創(chuàng)造了地表形態(tài)的基本輪廓，即海陸的分異和大的地形起伏；另一個是地球外部的力量，主要是指地表受太陽能和外力作用而產(chǎn)生的各種作用，如風化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及風力等的侵蝕、搬運和沉積作用等。本課內(nèi)容主要分為“火山和地震”、“地球內(nèi)部的運動”兩部分，主要通過火山和地震的事例來認識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的?；鹕胶偷卣鹗菍W生非常感興趣的話題，特別是今年的汶川大地震讓學生對地震有了較為直觀的認識，然而對火山和地震是怎樣形成的，又是怎樣改變地形地貌的，它們之間的關(guān)系又是怎樣等知識則是學生所欠缺的。本課主要是在學生已有知識的基礎(chǔ)上，重點讓學生在學習活動中，直觀地感受到地球內(nèi)部運動會造成火山和地震以及地形地貌的變化。教學正是基于這樣的認識基礎(chǔ)上進行的。在教學中，主要通過火山地震等現(xiàn)象尋找原因，從而認識地球內(nèi)部運動改變地形地貌的事實。由于地球內(nèi)部運動對于學生來說是難以察覺的，在具體的教學方式上，本課主要通過是資料閱讀、討論交流和模擬實驗等方式進行，特別是根據(jù)學生的思維特點，本課在設(shè)計時采用模擬實驗與多媒體資料，讓學生直觀感受地球內(nèi)部運動改變地形地貌?！窘虒W設(shè)計】 教學目標科學概念：火山和地震會改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內(nèi)部的運動造成的；地球內(nèi)部的運動會引起地殼運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。 過程與方法閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內(nèi)部的運動對地表形態(tài)的影響。 情感、態(tài)度、價值觀：認識到地球內(nèi)部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的；了解地震避險自救常識，增強避震的意識。 教學重點地球內(nèi)部的運動使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。 教學難點地球內(nèi)部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地貌。 教學準備 分組材料：有關(guān)火山和地震的資料、板塊平移學具等。 演示材料：多媒體課件教學過程 一、火山和地震會改變地形地貌1、地球表面有哪些地形地貌？這些地形地貌是不是永遠不變的？2、觀察四川省北川縣地震前后對比圖，感受地震使北川地形地貌發(fā)生的變化。3、借助多媒體資料認識火山也能使地形地貌發(fā)生變化。4、討論：火山和地震會使地球表面的地形地貌發(fā)生什么樣的變化？二、地球內(nèi)部運動與地形變化關(guān)系 1、嘗試解析：是什么原因引起火山和地震的？2、教師講解：火山和地震是地球內(nèi)部運動引起的。地球內(nèi)部分地殼、地幔、地核三層。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，促使地球的表層運動，造成地球表層的變化。3、了解板塊構(gòu)造學說（1）課件演示地表六大板塊的構(gòu)成。（2）地球深部物質(zhì)的不斷運動，會對板塊造成什么影響？（3）觀看模擬實驗錄像：用兩張紙表示兩大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩紙中間吹氣，使水運動起來，表示地球深部不斷運動的物質(zhì)。多媒體演示板塊分離形成裂谷、海洋的過程。 （4）做板塊碰撞、平移的模擬實驗。模擬實驗一：用兩本科學書表示兩個大陸板塊，把兩本書平放在桌面，模擬板塊碰撞，觀察書本的變化。圖片展示雄偉的喜馬拉雅山脈，體會大陸板塊相互碰撞形成山脈。模擬實驗二：用泡沫塊模擬兩大板塊的上下、水平移動，觀察地形發(fā)生什么變化？如抬升的地方會形成山脈或高原，河流會形成瀑布等。 4、地球內(nèi)部是不斷運動的，造成地球表面的地形也在不斷變化。猜測未來的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會發(fā)生什么變化？三、總結(jié)延伸1、小結(jié)所學知識并揭示課題。 2、避震知識介紹?！緜€人簡介】 陳芬紅，女，1976年出生，中共黨員，本科學歷，小學高級教師，現(xiàn)為衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學科學教師。自1995年畢業(yè)以來，一直從事小學科學教學，曾獲柯城區(qū)第八屆教壇新秀，浙江省首屆“新生代”（小學科學）教師課堂教學評比一等獎，市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎；多次承擔市、區(qū)教學觀摩課及送教活動；有多篇教學論文在省、市、區(qū)各級比賽中獲獎。遵循認知規(guī)律 提高教學效率關(guān)于地球與宇宙科學教學應(yīng)把握的幾個問題小學科學作為新課程是義務(wù)教育小學階段的一門重要基礎(chǔ)學科，它承擔了國民科學素養(yǎng)啟蒙教育的重要任務(wù)。小學科學在整個科學教育體系中，雖然只是基礎(chǔ)與啟蒙，但課程涉及生命科學、物理科學、地球與宇宙科學三大領(lǐng)域，所涉知識領(lǐng)域十分廣泛。地球與宇宙科學包括地球的概貌與地球的物質(zhì)、地球運動與所引起的變化、天空中的星體等，在該類課程教學中，由于小學生空間思維尚處于發(fā)展的初級階段，學生理解較為困難。在教學時，我們應(yīng)遵循學生的認知與思維規(guī)律，正確處理好宏觀與微觀的關(guān)系，化抽象為具體，幫助學生通過已有的知識與空間思維來認識奧秘無窮的地球與宇宙空間，從而讓學生體驗到宇宙空間與大自然變化的無窮魅力。在具體的教學活動中，要把握好以下幾對關(guān)系，以便于學生的感知與理解，提高課堂教學效率。一、正確把握微觀與宏觀關(guān)系，讓學生通過微觀來認識宏觀。宏觀世界與微觀世界是相對的。相對于地球與宇宙空間浩淼而言，客觀的宇宙世界是宏觀的，學生現(xiàn)實生活認識是微觀的。地球與宇宙空間科學領(lǐng)域中，有許多研究的對象是宏觀的事物和現(xiàn)象。這些事物和現(xiàn)象，學生有的只能觀察到極少部分，如宇宙中的天體、星球等；有的根本觀察不到，如地球的構(gòu)成、地球板塊運動等，加之小學生的空間思維十分有限，因此給學生的學習帶來了一定的困難。教學中，教師可以從學生微觀的現(xiàn)實生活認知入手，把學生實際能觀察的此事此物與宏觀遙遠的彼事彼物聯(lián)系起來，溝通起來，形成思接千載，視通萬里的廣闊空間。這不僅有利于學生認識地球和宇宙，更重要的是能激發(fā)學生探究地球和宇宙空間的熱情，發(fā)展他們的空間想象力和創(chuàng)造力。如地球內(nèi)部運動引起的地形變化一課中，教材用板塊構(gòu)造學說來解釋山脈、高原、裂谷、海溝等地形地貌形成的原因，對于小學五年級的學生來說，“大陸板塊的相互碰撞、分離、平移，導(dǎo)致地表巨大變化”是個宏觀現(xiàn)象，既觀察不到，又難以察覺，如果光靠教師講解或閱讀資料，學生是很難理解的。教學時，教師可以通過指導(dǎo)，讓學生把兩本書想像成兩塊大陸板塊，用兩本書的相互碰撞模擬大陸板塊的碰撞，觀察碰撞結(jié)果，借助錯位的疊層、互相的爬升等現(xiàn)象，體會領(lǐng)悟山脈的形成（如喜瑪拉雅山脈）；把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管向水中吹氣，使水運動起來，想像成兩大板塊漂浮在不斷運動的軟流層上，兩張紙分離即大陸板塊分離，形成裂谷；把一塊長條形泡沫塑料塊從中間斜著切開，兩塊小泡沫塊上下、水平錯位運動即兩大板塊的運動，再讓學生觀察現(xiàn)象，想像山地、峽谷、瀑布等地形的形成。又如是清晨還是黃昏一課，學生通過晝夜交替的解釋和怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)的學習，已經(jīng)知道晝夜交替是由于地球自轉(zhuǎn)形成的，并且伴有太陽東升西落的現(xiàn)象。但要具體判斷“當我們中午12時正在觀看北京奧運會比賽時，法國巴黎是清晨還是黃昏？”就必須知道地球的自轉(zhuǎn)方向，并借助這一科學知識來想像。這時教師如果直接告訴學生：我們觀察到太陽的東升西落其實是地球自西向東自轉(zhuǎn)的結(jié)果，學生一定難以理解，教師可以根據(jù)學生坐車、坐船時，看到車、船以外的景物向相反方向運動的體驗，使學生認識物體間相對運動的關(guān)系，從而推想地球的運動狀況。二、正確把握具體與抽象的關(guān)系，讓學生借助具體來認識抽象。小學生思維正處在以形象思維為主，并由形象思維向邏輯思維過渡的階段，這個階段的抽象思維仍然占有很大的具體形象性。由于學生這一思維特征和宇宙地球等空間知識的高度抽象決定了學習的艱難性。地球與宇宙空間教學活動中，有許多內(nèi)容是看不見摸不著，如果教師就按課本言傳口授，不僅讓學生對所學的知識一知半解，不利于學生理解內(nèi)化知識，即使通過強化記憶也易于忘記，而且會讓學生對所學知識索然無味，體驗不到宇宙與地球的無窮奧秘，更加不能激起學生探索自然的興趣，與課程教育的主旨背道而馳。因此，在教學中，要根據(jù)學生的現(xiàn)有認識水平及思維方式，采用形象化手段，通過借助直觀教具、模擬實驗、多媒體課件等途徑，破解時間和空間的諸多限制，把抽象的、難以觸摸的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、生動的、形象的內(nèi)容，幫助學生架起形象思維通向抽象思維的橋梁，便于學生識記與理解。如地球內(nèi)部運動引起的地形變化一課，要在學生認識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上介紹地球內(nèi)部狀態(tài)，而地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)在四年級下冊 “巖石和礦物”這一單元中有，學生對此內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這也為本課學習作了知識鋪墊。但筆者在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的班級學生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)掌握得較差，有的班級學生掌握得較好，大部分學生能夠按從外到內(nèi)或從內(nèi)到外的順序清楚地講出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。究其原因，這一結(jié)果直接與教師的教學方式相關(guān)（由于小學科學教學在當前的教學安排中，仍然處于次要地位，科學專任教師仍然不能滿足教學需要，仍有不少的兼任教師，因此科學教學效果差異性也很大）。有的教師對科學教學往往還是停留在識記的層面上，教學時，只要直接告訴學生地球內(nèi)部各部分的名稱，讓學生通過強化記憶記住；而有的教師借助熟雞蛋這一具體的直觀事物，告訴學生，地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分成三層，類似與雞蛋一般，并讓學生通過觀察熟雞蛋的切面，使學生直觀的感知到地球內(nèi)部是由地殼、地幔、地核三部分。這一具體的直觀形象，讓學生不難理解地球這一“龐然大物”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。三、正確把握整體與階段的關(guān)系，準確定位小學科學教學目標。科學課程是我國首次將自然科學作為一個整體為中小學生設(shè)計的國家課程，科學課程標準明確指出：小學科學課程（3-6年級）是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程；中學科學課程（7-9年級）是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程。小學科學課程承擔科學啟蒙任務(wù)，側(cè)重于培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，而中學科學課程承擔把學生領(lǐng)進科學之門任務(wù)，側(cè)重于對科學的本質(zhì)的理解，小學科學課程是中學科學課程的基礎(chǔ)。因此，在教材的編排上，雖然中小學教材中都涉及了地球與宇宙空間等內(nèi)容，但這不是簡單的知識重復(fù)，是知識的加深、拓寬，是有一定梯度、螺旋上升的。作為承擔科學基礎(chǔ)教育的小學科學教學，不能腳踩西瓜皮，而應(yīng)站在整個科學知識體系的基礎(chǔ)上，準確小學科學教學的目標定位，進而準確定位每個知識點、每節(jié)課的教學目標。只有這樣，我們才能清楚地知道該教什么、教到什么程度，否則就極可能出現(xiàn)以知識為本而不顧學生認識水平的“拔苗式”教學。如小學教材五年級上冊地球內(nèi)部運動引起地形變化和中學教材七年級下冊地殼變動和火山地震都涉及火山和地震的內(nèi)容，這就需要教師站在整個知識體系的角度，科學預(yù)設(shè)教學目標。由于中學科學課程側(cè)重對科學的本質(zhì)的理解，所以教學的重點是火山與地震的成因分析，讓學生達到能用所學知識分析火山與地震的案例形成原因。如這次四川汶川大地震主要是由歐亞兩大陸板塊運動造成的。而小學科學課程側(cè)重于培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，教學重點是讓學生直觀地感知地殼運動會發(fā)生地形地貌的變化，火山和地震與地殼動動有關(guān)。當然，作為一名教師應(yīng)該對該知識要有較為深入的了解，如果有需要甚至可以根據(jù)學生的興趣，在課外延伸等方面作出引導(dǎo)。