2019-2020年六年級語文上冊 了不起的女孩教案2 浙教版.doc

2019-2020年六年級語文上冊 了不起的女孩教案2 浙教版教學目標：1.初步學會用給課題添加內容的方法，概括課文的主要內容。2.學會本課的6個生字，理解18個詞語的意思。3.能給課文分段，概括段落大意。4.感受李歡戰(zhàn)勝疾病和學習上的困難的拼搏精神。教學重點：學會用給課題添加內容的方法，概括課文的主要內容。教學難點：感受李歡戰(zhàn)勝疾病和學習上的困難的拼搏精神。學法指導：初步學會用給課題添加內容的方法，概括課文的主要內容。教具準備：課文錄音、小黑板、字詞卡片。課時安排：3課時第一課時課時目標：初讀課文，自學生字詞，了解課文大意，學習第一段。教學過程：一、初讀課文，自學生字詞1.自由讀課文，要求：(1)看拼音，讀準生字字音。(2)把課文讀通順。(3)不理解的詞句劃出來。2.指名分小節(jié)讀課文，隨時指正。二、理清文章脈絡1.自由讀課文，思考：課文的思路是怎樣的，你認為應該怎樣分段？2.討論。三、學習第一段1.自由讀課文第一節(jié)，質疑。2.討論：“絕癥”什么意思？聯(lián)系課文下面的哪兩句話理解？3.理解“他們是來參加給孩子一個世界的國際慈善活動的”這句話的意思。讓全世界的孩子都有自己的天地，都能得到成長。表達了活動發(fā)起者喚起人們關心孩子，特別是哪些殘廢的、身患絕癥的孩子的愿望。4.“意蘊深刻”什么意思？指名讀第二節(jié)，思考：這件作品蘊含著什么意思？5.概括段落大意。四、作業(yè)指導1.書寫：亨 癱 彰2.組詞：亨( ) 癱( ) 彰( ) 享( ) 攤( ) 章( )第二課時課時目標：學習課文第二、三段，感受李歡戰(zhàn)勝病疾和學習上的困難的拼搏精神。教學過程：一、朗讀1.2兩節(jié)課文二、學習第二段1.自由讀第二段，思考：為什么說李歡是了不起的女孩？2.討論并板書：與病魔作斗爭(1)頑強的毅力完成作業(yè)困難，從不要求照顧長期住院，堅持學習(2)熱愛和平的誠心3.李歡為什么會有如此非凡的表現(xiàn)？4.自由讀第四節(jié)，思考上面問題。5.“鐵著心”是什么意思？媽媽的用心何在？6.“苛刻”什么意思？“殊榮”呢？7.從第9節(jié)中，你讀懂了什么？(李歡平時練習剪紙)8.練習有感情地朗讀第二段。三、學習第三段1.自由讀第三段，思考：老亨利為什么命令在兒童村升起中國國旗？2.指名讀，質疑。3.討論：(1)李歡克服難以想象的困難，練就一套出神入化的剪紙技藝。(2)李歡有一顆熱愛和平的誠心。4.如果你是李歡，看到國旗在美國佛羅里達州奧蘭多兒童村升起，心里會怎樣想？四、有感情地朗讀課文五、作業(yè)指導完成部分作業(yè)。第三課時課時目標：概括段落大意，借助課題，歸納課文主要內容。教學過程：一、自由讀課文，質疑二、討論學生的問題三、概括段落大意四、歸納課文主要內容1.這篇課文不同于第1.2篇記事的課文，記事的課文，事情的起因、經過、結果比較清楚，而這篇課文主要是寫人的，因此，在給課題添加內容時，要按怎樣的思路想：誰是“了不起的女孩”？她怎樣了不起？她在什么事情中得到誰的表彰？2.討論：李歡是西安一所小學的學生。她身患絕癥，但以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和學習上的種種困難，成了一個三好學生。1992年5月應邀參加“給孩子一個世界”的國際慈善活動。臨行前李歡用無力的小手，剪了一份精致的禮物送給活動發(fā)起者亨利。亨利命令在兒童村升起中國國旗，以表彰這位了不起的中國女孩李歡。五、作業(yè)指導完成作業(yè)本上其余作業(yè)。附送：2019-2020年六年級語文上冊 五彩池教案 冀教版教材分析： 位于四川松潘藏龍山上美麗神奇的五彩池絢麗斑斕，作者用生動、明快、極富想象力和感染力的語言，為我們講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘，使人讀后不禁陶醉于祖國的山水美景，感嘆大自然的神奇，更使得五彩池成為了我們魂牽夢繞、心馳神往的地方。教學目標：知識與技能： 1正確認讀14個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第四自然段。 3抓住重點詞句感悟五彩池的美麗與神奇，了解五彩池的特點及其成因，體會作者的表達方式，培養(yǎng)學生的想象力。 4感悟課文的景色美、文字美，感受大自然的美麗多姿，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。過程與方法： 1引導學生觀看五彩池圖片，整體感知五彩池。 2緊抓“五彩池的神奇”，統(tǒng)領全文，引導學生品詞、析句，感悟五彩池的美。 3合作探究五彩池形成的原因。 4充當小導游，為五彩池寫一段廣告語。情感、態(tài)度與價值觀：了解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。重難點：l. 教學中，教師引導學生用讀、劃、說、議的方法自主學習，再加上教師適時的點撥和媒體輔助給學生充分創(chuàng)設的語言情景，從而體會到五彩池的景色美、文字美。2. 如何引導學生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學中的一大難點。課前與科學老師協(xié)商讓學生做三棱鏡折射實驗，讓學生初步感知七色光現(xiàn)象；課中引導學生回憶三棱鏡折射試驗，合作、探究池水顏色不同的成因，以此突破教學難點。教學過程與設計說明：教學過程設計說明第一課時一、以詞導入，揭示課題。1教師板書：五彩。引導學生說出由此想到的詞語，如色彩艷麗、五彩繽紛、光彩奪目等。2揭示課題五彩池。二、觀看美景，整體感知。1初讀課文。初讀要求：（1）自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達到讀正確、流利。（2）思考：關于五彩池的傳說是怎樣的？出示閱讀要求2教師檢查初讀效果。（1）出示詞語：藏龍山、熾熱、舀水、橄欖、檸檬、矗立、眼花繚亂、菜碟（2）學生自由練讀，指名練讀。（3）分節(jié)指名朗讀課文。教師相機指導。3學生復述關于五彩池的神話故事。4（過渡）瑤池只是人們的一種夢想，作者看到了神奇、美麗的五彩池時，他感到自己的夢想變成了現(xiàn)實，現(xiàn)在就讓我們到五彩池去游覽一番。播放五彩池神奇、美麗的風光。出示課件5學生觀看后表達自己對五彩池的感受。學生回答預設：五彩池是美麗的，神奇的。三、品詞析句，深入感悟。1（過渡）五彩池的確神奇、美麗。作者筆下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細欣賞。閱讀提示：（1）默讀第3、4自然段，邊讀邊劃出最能體現(xiàn)五彩池神奇、美麗的詞語和句子。（2）思考：它們?yōu)槭裁茨荏w現(xiàn)它的神奇和美麗? 2在小組里讀讀你劃的詞語和句子，并互相說說為什么能體現(xiàn)它的美麗和神奇?3全班交流。交流預設：形狀各異（1）引導學生根據讀課文再加上自己對這些形狀的理解及平時的生活經驗將五彩池畫下來。 （2）全班展示學生畫出的各種形狀的五彩池。 （3）看到這么多形狀的五彩池，學生談感受，然后將這些感受帶到文本中，教師指導朗讀、背誦。出示課件 顏色絢麗多彩 （1）觀看五彩池美麗的景象。出示課件 （2）我們來看看描寫顏色的詞語：咖啡色、天藍、檸檬黃、橄欖綠，這些描寫顏色的詞語既準確又生動，引導學生說出更多這樣的詞語。 （3）五彩池還會有怎樣斑斕的色彩呢？引導學生展開想像，仿照這一段說一說。 （4）通過教師指導學生練讀、試讀、指名讀，讀出五彩池的美麗與神奇，并指導背誦。 數(shù)量多 （1）理解“只見漫山遍野都是大大小小的水池，無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?！背鍪菊n件 （2）理解“漫山遍野”是什么意思？說明了什么？還有哪些詞也說明了水池非常多?（3）引導學生回答：這是一個什么樣的句子？把什么比作什么？為什么把水池比作寶石？比作鮮花也挺美？由此體會作者比喻的準確形象，并能運用到今后的寫作中。 （4）教師指導朗讀、背誦。 大小不一、深淺不同（1）引導學生找出段落，回答：“不足”是什么意思？說明了什么？“不過”是什么意思？說明了什么？出示課件 （2）教師指導朗讀、背誦。第二課時一、回憶上節(jié)課的內容。1思考：五彩池給我們留下了怎樣的印象？2背誦課文第三、四自然段。二、合作探究，形成原因。1小組交流討論五彩池的美形成的原因。合作要求：（1）每個學生用自己的語言介紹五彩池的美形成的原因。（2）小組討論將每個原因用最簡潔的話概括出來。（3）討論結果由組長匯報。 2全班交流談論結果。 3全班觀看形成原因的示意圖。出示課件三、學習生字，練習書寫。1出示要寫的生字。討論怎樣記住這個字。2讓學生挑出最難寫的字進行指導。3指導學生注意生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如：左右結構的字在田字格中的占格位置等。4學生練習書寫。播放五彩池的美麗風光，渲染氣氛，增強學生的直觀感知，激起學生探究的欲望。通過多層面地讀，讓學生多次與語言面對面地接觸，讓學生在讀中理解。根據學生活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，讓學生展示想象到的各種形狀的五彩池，既培養(yǎng)學生的想象能力，又能激發(fā)興趣、調動思維，讓其在生動活潑的課堂形式中自然地達“以畫促讀”的目的。 讓學生插上想象的翅膀，展開想象，運用書上的句式說說五彩池的顏色，一方面加強語言訓練和思維訓練，另一方面引領學生能夠超越文本。引導學生對文中形象生動的比喻的體會，目的在于培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力及遣詞造句的能力，增強語感，豐富學生的語言。如何引導學生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學中的一大難點。課前與科學老師協(xié)商讓學生做三棱鏡折射實驗，讓學生初步感知七色光現(xiàn)象；課中引導學生合作探究池水成因并出示課件，形象直觀地演示池水顏色不同的成因，從而突破了教學難點。