培養(yǎng)問題意思 優(yōu)化課堂教學

培養(yǎng)問題意思 優(yōu)化課堂教學 摘要：問題是思考的結果，也是思考的開端。它可以激發(fā)學習者的思維活動，使學習者主動地參與，主動地學習。教師營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢問 ；創(chuàng)設問題情境，使學生樂問 ；掌握方法，讓學生善問 ；使用發(fā)展性評價，使學生愛問 ；積極創(chuàng)造條件，讓問題意識養(yǎng)成常規(guī)，讓學生常問。 關鍵詞：問題意識 民主 問題情境 質疑 方法 評價 問題意識是指人類在認知過程中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”科學史上每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力始于“蘋果為什么落地”；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素始于“霉菌菌落周圍為什么沒有細菌”等等?，F(xiàn)代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在教學中培養(yǎng)學生的問題意識是一項十分重要的任務。審視傳統(tǒng)的科學教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，只重視教師提問，而忽視學生提問。培養(yǎng)出來的學生往往長于求同，而弱于求異，不敢問、不會問、沒的問。 問題意識淡薄，提問能力較低，嚴重制約著學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在科學教學中,如何引導學生提出問題顯得尤為重要。 一、營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢問 美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓學生敢想敢問敢于表達真情實感，充分尊重愛護學生的問題意識，教學時讓學生感到教師是在與學生平等相處，一起探索、研究。當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，都會讓學生感到老師對自己所提的問題非常重視，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起著巨大的推動作用。即使學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師都要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還有當學生提出的問題比較幼稚或偏離教學要求，引起全班學生哄堂大笑時，教師也應該先給予積極的肯定，贊揚學生敢提問的勇氣。否則即使老師不責怪提問的學生，對大多數(shù)學生的嗤笑置之不理，同樣也會挫傷提問學生的自尊心，也許還會導致該學生從此以后在課堂上沉默下來。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。在這樣的課堂氛圍中，學生的問題意識便會養(yǎng)成，學生才能敢于質疑、勇于爭論、善于思辨，他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。在這樣的課堂氛圍中，學生才能“學會交往”、“學會合作”，他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望才會被大大激發(fā)。 教師放下架子，平等、民主的對待學生，才能創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境 ；摒棄那種高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力，學生才能提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。 二、創(chuàng)設問題情境，使學生樂問 思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，揭示事物的矛盾或引起學生內心的沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內驅力，使學生樂問。 1、在實驗過程中創(chuàng)設問題情境， 例如學習大氣壓強時，將大試管中加入三分之二左右的水，再將一只小試管慢慢放入大試管中，此時會排出水，試管慢慢下降，倘若將大試管迅速倒立起來，學生會認為小試管肯定往下掉，然而實際情況恰好相反，小試管卻是沿著大試管慢慢向上爬。太神奇了！為什么會這樣？學生的思維活躍起來了。 2、聯(lián)系STS（科學、技術、社會）設置問題情境，學生會覺得具體、親切和具有現(xiàn)代感，同時反作用于STS，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質。例如在學習機械運動以前，可先介紹同步通訊衛(wèi)星、戰(zhàn)斗機的空中加油、神七的飛天等； 3、通過諺語、民俗、典故等設置問題情境 。一些當?shù)氐闹V語、民俗、典故學生耳熟能詳，蘊含著豐富的科學知識，如：“小小稱砣壓千斤”,“坐地日行八萬里 ”, “龍生龍、鳳生鳳、生了老鼠會打洞”，把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。 4、根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設問題情境選擇的的問題情境素材應當以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，教師要考慮如何站在稍稍超前于學生但又是學生經(jīng)努力可以達到的位置，也就是要使知識的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū)，同時還要注重貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極地投入到學習中去。創(chuàng)設真實情景的辦法就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。如：學習燃燒和滅火的原因時，燃著的木條，用嘴一吹，火熄滅了？ 赤壁之戰(zhàn)時，風助火勢，卻越燒越旺；為什么風有時滅火有時卻煽風點火？ 三、掌握方法，讓學生善問 然而課堂教學中常有這樣的場面：讓學生提問題，學生不是搖頭，就是干瞪眼。提高學生質疑問題的能力的關鍵是應培養(yǎng)學生善于提問。掌握提問題的方法是會提問題的關鍵。我們可以從以下幾種常見的思維方法中進行訓練：1、教給學生尋找問題的方法。如在知識的起點上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在知識的結合點上找問題，也就是要在新舊知識的內在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。 2、 引導學生在觀察中提問。讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。 如：測定空氣中氧氣的含量，水進入的量為什么會少于1/5呢？哪些因素有影響，又如何去改進呢？ 3、引導學生在比較中提問。比較是在思想上將對象和對象的各部分，個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題。例如學習壓強知識時，壓力與重力的有什么區(qū)別？適時點撥引導，指出力的比較可以從力產(chǎn)生的原因、力的大小、方向、作用點等方面進行比較。 4、引導學生在聯(lián)想中質疑。從一事物想到另一事物，這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的，還可能是有因果關系。如在學習浮力的知識時，學生知道魚在不同的水層間運動是靠改變魚鰾的大小實現(xiàn)的，那潛水艇在不同的水層間運動又是通過什么來實現(xiàn)的？ 5、分析與綜合。從結論出發(fā)，追溯到必須知道的條件；或從條件出發(fā)，逐步推導出結論。如，指出自行車設計中有哪些與摩擦有關，知道這些就必須了解增大摩擦和減少摩擦的方法。 當然，我們應當要求學生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”，提出抽象程度較高、較深刻或具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學生的思維發(fā)展。 4、 使用發(fā)展性評價，使學生愛問 發(fā)展性評價關注被評價者問題意識的培養(yǎng)，關注其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的發(fā)展，關注其掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，關注其成長與進步的狀況。教師應根據(jù)學生問題意識比較薄弱的現(xiàn)狀，以“發(fā)展性評價”為手段，引導學生在認識上明確“提問題”的意義， 促進學生問題意識的培養(yǎng)。在課堂上運用有聲語言，如“今天我們一起來研究”、“你是怎么想的”、“跟大家說說你的想法”、“我們一起來試一試好嗎”等等，鼓勵學生表達自己的意見。不論學生提的問題質量如何，都應該給予“鼓勵性評價”。這是提高學生對問題探究興趣的有效手段。 我認為，教師不但要在課堂上，而且在課前、課后都要注意發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵功能培養(yǎng)學生對問題的探究興趣。只有讓學生自己提出問題，才能讓學生形成“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤悱”情景，才能使他們在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)其學習動機，誘發(fā)其學習興趣，調動其學習積極性，發(fā)揮其主體能動性，使學生問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定和支持，讓他們在“提問題”的學習實踐中逐步形成問題意識。 由于年齡特點，學生的提問往往比教師更具想象力，也可能會提出具有創(chuàng)新個性的問題。這時教師要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。其實，學生的提問，特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學思想，實現(xiàn)教學互動，教學相長，使教師、學生均能得到發(fā)展。 5、 積極創(chuàng)造條件，讓問題意識養(yǎng)成常規(guī)，讓學生常問。 在教學活動中，如果我們教師都能意識到對學生問題意識培養(yǎng)的重要性，努力讓“問題意識”培養(yǎng)成為教學中的常規(guī)，那么學生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會逐步得到強化。 1、帶著問題走進課堂。每節(jié)課，課前預習時要求每個同學都要提出幾個自己認為很重要的問題。讓學生帶著問題進入課堂。2、課中確定有價值的問題。由于學生的個體差異，學生的問題有深有淺，也有很多學生問題相交。在課堂教學中讓學生分組交流各自的問題，確定重要的、有價值的問題，課堂教學就圍繞學生的問題進行。3、帶著問題走出課堂。隨著課堂的逐步深入，學生課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了解決。但是，課堂的學習只是解決了一些比較“常規(guī)的問題”。書本中還蘊涵著很多更深層次的問題。如果教師不引導學生去挖掘，這些問題就得不到發(fā)現(xiàn)，學生的問題探究就不會深入。因此，每節(jié)課后，教師都應當讓學生再次探究、交流、對話，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生的知識不斷增長。如在學習密度內容時，對于密度的測量只講測密度的基本原理，至于用什么方法、用到哪些器材以及實驗步驟讓學生自己課外去研究。結果學生概括出了將近十種不同的測量方法，大大拓展了學生的思維空間。 總之，教學過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。要開展科學探究，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)學生問題意識。因此，教師要以問題為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發(fā)展，在課堂教學中、教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自已“跳起來摘果子”，盡量多給學生一點思考的時間和活動的空間，把提問的權利還給學生!參考文獻：課堂提問藝術劉顯國主編 中國林業(yè)出版社出版科學（7-9年級）課程標準 湖北教育出版社中學科學教育陳志偉，賈秀英編著 浙江大學出版社教育觀念的轉變與更新萬福，于建福主編 中國和平出版社4