2019-2020年三年級語文上冊 南轅北轍教學(xué)反思 魯教版.doc

2019-2020年三年級語文上冊 南轅北轍教學(xué)反思 魯教版執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:1.建立大語文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。感悟一個道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會一篇課文所能比的？2.“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機(jī)會。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。3.“珍視學(xué)生的獨特體驗”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨特體驗。本節(jié)課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。4.自主感悟與適時引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運用移情體驗的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實，充實。附送：2019-2020年三年級語文上冊 盧溝橋的獅子 1教案 鄂教版教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：認(rèn)識本課16個生字，學(xué)會其中14個。正確讀寫“歇后語、聯(lián)拱石橋、厘米、甚至、鼻子、大概、淘氣、清楚、挑釁、駐扎、抗日戰(zhàn)爭“等詞語。能力目標(biāo)：感情地朗讀課文，背誦第二自然段。情感目標(biāo)：閱讀、觀察、想象結(jié)合起來，了解盧溝橋獅子的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。教學(xué)重點：了解盧溝橋獅子的特點，學(xué)習(xí)作者抓住特點觀察和描寫事物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課文掛圖，有關(guān)盧溝橋獅子的投影片，多媒體課件；生字生詞卡片。布置學(xué)生課外收集盧溝橋和有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的圖片、文字資料。課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、激趣導(dǎo)題。在北京西南廣安門外，有一座被意大利旅行家馬可波羅稱贊為“世界上最好的、獨一無二的橋“。你們想看看嗎？（出示投影片）這座橋就叫作盧溝橋。圖中都有些什么？（板書課題）看到這個題目，你想知道什么？二、師生交流收集到的資料。對盧溝橋，你想知道些什么？根據(jù)學(xué)生資料收集的情況，教師做適當(dāng)補(bǔ)充：盧溝橋因橫跨在盧溝水上而得名。盧溝橋為北京現(xiàn)存最古老的一座石造拱橋。它始建于金大定29年，成于明昌三年，清朝康熙時毀于洪水，后又重建。橋東的碑亭內(nèi)立有清朝乾隆皇帝題的“盧溝曉月”漢白玉碑，為燕京八景之一。三、指導(dǎo)看圖。先看大圖，再看小圖，看后交流：從圖中你看到了什么？想到了什么？你想說些什么？四、初讀課文。1自讀課文，要求畫出帶有生字的詞語，多讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。2再讀課文，要求讀通課文，并在文中將自己喜歡的和不理解的地方做上記號。3檢查交流。（1）學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字詞，并提示易錯的地方。“聯(lián)、侵”是前鼻音?！翱埂笔呛蟊且?。“概”讀“gi”，不讀“ki”。（2）交流詞語的理解情況。歇后語：由兩部分組成的一句話，前一部分類似謎語的迷面，后一部分類似謎語的迷底。人們通常只說前一部分，而把后一部分隱去，所以叫歇后語。如文中的“盧溝橋的獅子數(shù)不清?！毕?qū)W生介紹幾則歇后語，或由學(xué)生講講自己知道的歇后語。如竹籃打水一場空；泥菩薩過江自身難保。聯(lián)拱石橋：板畫或出示圖片，并問學(xué)生在那見過聯(lián)拱時橋。望柱：橋欄板之間的柱子。結(jié)合看圖理解。挑釁：借口生事，企圖引起沖突或戰(zhàn)爭。五、精讀課文（第13自然段）。1教師范讀課文第13自然段，學(xué)生邊聽邊找出概括盧溝橋獅子特點的一句話，在下面畫上“”。2學(xué)生反復(fù)自讀這句話后，體會這句話概括了盧溝橋獅子的哪些特點。3小組合作學(xué)習(xí)，文中哪些語句具體描寫了這三個特點？哪些語句你最喜歡或很有感受？為什么？4通過全班交流，明確這些特點是這些語句表現(xiàn)出來的。學(xué)生自由讀，分別說出自己讀這些句子的感受。相機(jī)解決：為什么盧溝橋的獅子數(shù)不清？5重點探究“形態(tài)各異”的特點。（1）課文描寫了盧溝橋獅子的哪些形態(tài)？讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇談?wù)劥蛩阍趺磳W(xué)。可從文中找處描寫?yīng){子的動作、形態(tài)的詞來想象獅子不同的形態(tài)?？煽磮D想象獅子的不同形態(tài)，并結(jié)合語言文字體會。可通過邊讀邊想，想象不同形態(tài)獅子的畫面。也可通過表演，再現(xiàn)獅子的不同形態(tài)。還可結(jié)合句末的省略號，想象其他獅子的形態(tài)。（2）學(xué)生根據(jù)自己喜歡的學(xué)法，自讀感悟后，全班交流討論，適時評價，并通過朗讀體會感情。（3）看到這些形態(tài)各異的獅子，你想說什么？6學(xué)生整體朗讀第13自然段，注意讀出欣賞、贊美的情感。六、小結(jié)。讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲。七、布置作業(yè)。1識記字形，抄寫生字詞。2完成思考練習(xí)2。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1聽寫生字詞。2朗讀課文第一至三自然段。二、學(xué)習(xí)第四自然段。1盧溝橋的聞名不光橋上的獅子多、各具形態(tài)，還有一個重要的原因。指名讀課文第四自然段，思考：在七七事變中，盧溝橋的獅子看到了什么？2引導(dǎo)學(xué)生討論。3引讀課文。1937年7月7日，盧溝橋的獅子親眼目睹了（學(xué)生接讀）“侵華日軍向中國軍隊挑釁，駐宛平的中國軍隊奮起反擊。抗日戰(zhàn)爭從這里正式開始。”4學(xué)生交流收集到的有關(guān)七七事變的資料。5有感情地朗讀第四自然段。三、指導(dǎo)背誦第二自然段。1讀一讀，想一想，這段話先寫什么，再寫什么，然后寫什么？理清層次。2請學(xué)生交流打算用什么方法背誦。3學(xué)生用各自喜歡的方式練習(xí)背誦課文。四、拓展練習(xí)。1交流觀察當(dāng)?shù)氐氖{子所得，或展示收集到的有關(guān)石獅子的資料。2引導(dǎo)學(xué)生用“有的好象”練習(xí)說話、寫話。3交流抄寫的句子。五、總結(jié)課文。1這篇課文主要寫了什么？2學(xué)了課文你有什么收獲？還有什么疑問？六、布置作用。1有感情地朗讀課文。背誦第二自然段。2抄寫課文中寫?yīng){子形態(tài)各異的句子。板書： 盧溝橋的獅子數(shù)量多：數(shù)不清盧溝橋的獅子大小不一：甚至歷史意義的建筑形態(tài)各異：有的有的