2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學反思1 人教版.doc
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2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學反思1 人教版.doc
2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學反思1 人教版在執(zhí)教一去二三里這堂課中,我在教學中力求給學生創(chuàng)設良好的學習情境,讓他們置身于具體的語言環(huán)境中,通過自己的研讀、教師的導讀、同學的評讀來讀準字音,理解詞義,讀通詩句。1我用充滿趣味的話語導入新課,把學生引入到快樂的學習環(huán)境當中,鼓勵他們大膽學習新知識,大大地調(diào)動了學生的學習興趣。2重視自主研讀,自讀自悟。在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習,將認讀生字,讀熟課文放在第一位考慮,在指導生字學習時注意學生的學習方法的訓練,同時又重點指導難讀的字音區(qū)分,使識字教學達到了實實在在的效果。在指導讀文時,重視圖文對比讀書,這在低段教學中,是非常有效的一種教學手段。在這一環(huán)節(jié)中,首先提醒學生:小朋友在讀這首詩的時候,眼前仿佛看見了哪些景物?讀得越仔細,眼前看見的景物也就越多。以培養(yǎng)學生邊朗讀邊想象的良好習慣,不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。其次,著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”,并用手勢表明“一去二三里”的含義即一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解,并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性,在這一部分,重視發(fā)展學生的多重思維能力。最后,背誦全詩,提問:你在背的時候想到了什么?這個小山村熱鬧嗎?美嗎?背誦時再次啟發(fā)想象,使記憶有了具體形象的支持,并再次引導學生進入古詩所描繪的情景,把“彼景彼情”化為“我景我情”。另外還請了兩位小朋友合作,一位讀詩句,一位指圖,重視加強語言和意象的聯(lián)系。 3本課是學生第一次接觸田字格,學寫漢字。在寫字教學時,我著力做到仔細觀察,動手實踐,示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字,重視了學生基本功的學習。附送:2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學反思2 人教版課文一去二三里是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是識字一這個單元的第一篇課文。新教材重視識字教學,在識字的編排上,又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式,使學生在語言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認字。本課是一首意境優(yōu)美的古詩,課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦,重在學習最簡單的十個漢字,和“去”和“里”這兩個漢字。 一、我美好的教學設想。在預設教學流程時,我重點思考的是兩個問題:1.如何有效地落實識字教學?2.怎樣讓學生養(yǎng)成好的識字習慣。經(jīng)過反復的斟酌,該課我確定了兩個重點:(一)識字:玩中學 學以致用由于新教材對認字、寫字的要求不同,識寫分開、多認少寫,因此識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字,我在教學時主要分為以下幾步進行操作:1.直接認字,讀準字音。先利用本課的插圖,請學生看圖說話,結合學生的說話內(nèi)容,隨機教學字,這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。當生字一到十再次出現(xiàn)在童謠里時,就指導學生讀準,認準。 2.玩中鞏固生字。新課程要求我們,充分利用兒童的生活經(jīng)驗,在一定的語境中學習生字,所以在這堂課中,我針對一年級孩子的年齡特點,設計“找朋友” 的游戲。讓學生學得輕松、愉快,記得牢固、扎實。3.讓生字學以致用。我準備了一張圖,圖中有許多美麗的景物,指導學生利用剛學的生字來練習說話。(二)學習習慣的養(yǎng)成1.日常生活中的識字習慣的養(yǎng)成。首先要讓學生去生活中找一找我們剛學的生字,來課堂上交流??梢栽谌粘5目谡Z中,也可以是兒歌,還可以是報紙目的使生字得到鞏固,并讓學生認準、用準生字。因為一年級學生識字量少,對字只認音,不認形,常常張冠李戴。2.寫字習慣的養(yǎng)成。因為識字一,剛開始學寫字。所以寫字習慣很重要。二、具體實施的遺憾1.首先這次開課由于準備的比較倉促,沒有試教,加上一年級小朋友的不穩(wěn)定性,致使我在每個環(huán)節(jié)的安排上,時間安排不夠充裕,教學內(nèi)容安排太多,有幾個點沒有完成。生字書寫指導只能放到第二課時。2.課上完后第一反應是,能不能再上一次?把我自己發(fā)現(xiàn)的缺點、遺憾都去掉。但課堂教學永遠是遺憾的藝術,覆水難收。3.課堂靈活應變能力欠強。課中發(fā)現(xiàn)學生讀古詩亂讀,發(fā)音不準等現(xiàn)象時,我只是一味地讓學生讀,指正。卻一時拿不出切實可行的好辦法。心里只有干著急。三、對教材的困惑在課堂教學中,有學生把一去二三里讀成了一望二三里,我就在想學生怎么會有這個錯誤。結果網(wǎng)上一查,發(fā)現(xiàn)兩首詩驚人的相似。經(jīng)過反復比較。我覺得一去二三里這首童謠不怎么合理。特別是“亭臺六七座”。一般我們很少在同一個地方同時看到六、七座亭臺吧!不如一望二三里中的“門前六七樹”來的合理。那我們的教材又為何如此取舍呢?不解?一去二三里一去二三里,煙村四五家。亭臺六七座,八九十枝花。 一望二三里一望二三里,煙村四五家。門前六七樹,八九十支花。