2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 十幾減幾的練習(xí) 教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 十幾減幾的練習(xí) 教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容：課堂練習(xí)教學(xué)反思：與“十幾減幾”一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí)，教材安排了“做一做”兩道、“練習(xí)三”13道習(xí)題。從習(xí)題的編寫形式和特點(diǎn)來看，編者的意圖相當(dāng)明顯?！白鲆蛔觥钡?題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第2題在第1題的基礎(chǔ)上，用填的形式，提高“想加算減”的思維水平?！熬毩?xí)三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學(xué)生進(jìn)一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個(gè)部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習(xí)設(shè)計(jì)突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓(xùn)練（與之相配套的教師教學(xué)用書也十分強(qiáng)調(diào)），在此基礎(chǔ)上兼顧其他方法。問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實(shí)上，只要學(xué)生能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個(gè)意義上看，對(duì)于“20以內(nèi)進(jìn)位加法”比較熟練的學(xué)生來說，“想加算減”是一種基本方法；而對(duì)于那些“20以內(nèi)進(jìn)位加法”不夠熟練的，有些甚至不會(huì)算的學(xué)生來說，他們能夠理解的算法或比較熟練運(yùn)用的算法可能是“破十減”和“連續(xù)減”，此時(shí)，“破十減”或“連續(xù)減”就成了這部分學(xué)生的基本算法。因此，我們認(rèn)為，教材只把“想加算減”作為一種基本方法來訓(xùn)練的理由是不充分的，有待商榷的。附送：2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 南極小客人第一課時(shí)來到南極教學(xué)片斷與點(diǎn)評(píng) 青島版五年制教學(xué)內(nèi)容：教科書23頁 教學(xué)片斷與點(diǎn)評(píng)：1.教學(xué)片斷：師：小朋友們旅游都去過哪些地方？生1：我去過養(yǎng)馬島，見過賽馬可好玩了。生2：我去過北京，還到天安門上去了。生3：今年夏天，我爸爸帶我去蓬萊閣玩了。師：小朋友們?nèi)ミ^的地方真多，你知道這是哪嗎？（出示主題圖畫）生4：這是東北。生5：這是南極。師：你怎么知道這是南極呢？生5：因?yàn)?，這有企鵝所以我說這是南極。師：你懂得真多。企鵝是南極的標(biāo)志。（師板貼企鵝圖片及其名稱）師：小朋友們快看圖，南極還有什么？生6：南極有海豹。（師板貼海豹圖片及其名稱）生7：南極有海鷗。師：誰知道這種海鳥的名字？師：老這種海鳥叫賊鷗。（師板貼賊鷗圖片及其名稱）師：小朋友們觀察得很仔細(xì)，請(qǐng)你們接著看圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?和你小組的小伙伴交流一下。（學(xué)生小組交流）師：誰愿意把你提的數(shù)學(xué)問題說給大家聽聽？生8：海豹有幾只？（師在前面板貼的基礎(chǔ)上板帖有幾只？）師:誰有不同的數(shù)學(xué)問題？生9：賊鷗有幾只？（師在前面賊鷗的后面板貼有幾只？）生10：企鵝有幾只?(師在前面企鵝的后面板貼有幾只？)師：小朋友們很了不起，提出了這么多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，我們先來看第一個(gè)問題。師：我們怎樣才能知道一共有多少只企鵝？生12：數(shù)一數(shù)。師：你們同意他的意見嗎？生齊：同意。師：那就和你小組里的伙伴一起數(shù)數(shù)吧。（生數(shù)企鵝。）生：老師，數(shù)不清。師：數(shù)不清，那就和你小組的伙伴交流一下你覺得這些企鵝大約有多少只，還要把你的理由說給其他小伙伴聽聽。（生小組活動(dòng)）師：誰來說說你認(rèn)為這些企鵝大約有多少只？生13：我覺得這些企鵝有無數(shù)只。師：無數(shù)只是指東西多得數(shù)也數(shù)不清，你看這些企鵝多得數(shù)也數(shù)不清了嗎？生齊：沒有。師：誰想說說你的意見？生14：我認(rèn)為這些企鵝大約有200只。師：你是怎樣知道的？生14：我看這些企鵝很多，所以我覺得大約有200只吧。師：誰有不同的想法？生15：我覺得這些企鵝大約有一百多只吧。師：你是怎樣知道的？生15：我數(shù)了一半大約有50只，所以我覺得大約有一百只。師：你覺得他的這種方法好嗎？生齊：好。師：誰還有不同的方法？生16：我覺得也是大約有100只？師：說說你的理由。生16：我是看這些企鵝一堆大約有十只，再數(shù)了數(shù)有十堆，所以我說這些企鵝大約有100只。師：他的方法可以嗎？生齊：可以。師：剛才這兩個(gè)小朋友的方法都很好，當(dāng)我們遇到像企鵝這么多的物體一下子數(shù)不清數(shù)量的時(shí)候，我們可以先把一大堆分成幾小堆，再看看一共有幾堆，然后算算一共大約有多少個(gè)。師：如果用一根小棒代替一只企鵝，你能用小棒數(shù)出一百只企鵝來嗎？生齊：能。師：快數(shù)數(shù)吧。（生獨(dú)自數(shù)出一百根小棒）師：你數(shù)出一百根小棒了嗎？下面請(qǐng)小朋友們想一想這些小棒怎樣擺，能讓別人很容易看出是100根。（生操作）師：擺好了嗎？誰愿意把你的擺法演示給大家看看？(生投影演示)生17：我是左邊擺了60根，右邊擺了40根。師：小朋友，你能看出這是多少跟小棒嗎?生齊：看不出來。師：誰還有不同的擺法？生18：我是20根一份，擺了5份。師：（拿出其中的一份）你能一下子看出這是多少跟小棒嗎？生齊：不能。師：誰還有不同的方法?生19：我是把小棒是跟扎成了捆，一共捆了十捆。師：小朋友們，剛才小朋友們想了這么多的擺法，你覺得誰的擺法容易讓我們看出是一百跟小棒？生齊：張超的。（師拿出一捆小棒）師問：一捆小棒有幾根？生齊答：10根。師一捆一捆的那小棒，領(lǐng)著生數(shù)：10、20、30100。師：100里有幾個(gè)十？生齊答：100里面有十個(gè)十。（師板貼：100里面有十個(gè)十）師操作：把十捆小棒捆成一大捆。師：這是幾個(gè)十？生20：這是10個(gè)十。師：10個(gè)十是多少？生齊答：10個(gè)十是一百。（師板貼：10個(gè)十是一百。）師把一大捆小棒放在投影上，告訴學(xué)生這就是一百根小棒。師：你能把100這個(gè)數(shù)在計(jì)數(shù)器上撥出來嗎？（生操作）師：誰來告訴小朋友們你是怎樣撥的？生21：我是在百位上撥了一個(gè)珠子。師：其他小朋友，你們同意他的意見嗎？生齊答：同意。(師板貼計(jì)數(shù)器)師：為什么剛才我們數(shù)一百個(gè)數(shù)用了那么長的時(shí)間，可在計(jì)數(shù)器上撥一個(gè)珠子就可以了呢？誰知道？生22：因?yàn)槭窃诎傥簧希灾粨芤粋€(gè)珠子就可以了。師：百位上的1表示多少？生齊答：100。師板書100。2.點(diǎn)評(píng)：這個(gè)教學(xué)片段較充分地展示了學(xué)生認(rèn)識(shí)100這個(gè)數(shù)的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生通過看一看、估一估、數(shù)一數(shù)、擺一擺等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)100有了充分的感知。學(xué)生是在認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)100的。主題圖提供了豐富的數(shù)量信息。學(xué)生通過觀察，首先感到“很多”，多到不易數(shù)清或數(shù)不清，從而有了一種要數(shù)清到底“企鵝有多少只”的愿望。這里教師讓學(xué)生估計(jì)“企鵝大約有幾只”就有了一種必要性。然后用小棒代替企鵝，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷數(shù)1100的過程，盡管這個(gè)過程用時(shí)會(huì)比較長，但對(duì)于學(xué)生感受100這個(gè)數(shù)是有益的。教師還特別注重學(xué)生數(shù)的策略，通過提問“100根小棒怎樣擺，別人會(huì)比較容易看出是100根”，學(xué)生提出了多樣的數(shù)的策略，在對(duì)這些策略進(jìn)行比較后得出“10根一堆”這種方法比較好，從而得出“10個(gè)十是一百”和“100里面有10個(gè)十”的結(jié)論。