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2019-2020年一年級語文上冊 ang eng ing ong 教學(xué)反思1 人教版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 ang eng ing ong 教學(xué)反思1 人教版.doc

2019-2020年一年級語文上冊 ang eng ing ong 教學(xué)反思1 人教版1.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)活動的主體。,我始終堅持尊重學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的理念,充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式,使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會,使每個學(xué)生自覺活動,成為積極的參與者和探索者,運用已有的方法嘗試新的問題,使學(xué)生在增長知識的同時提高了能力。但我也忽略了一點,每一個環(huán)節(jié)的“讀”變換不大,都是看著課件讀,朱老師在評課的時候說的很有道理,他說我們可以變換一下,比如做成卡片讀,這樣學(xué)生的注意力就會集中到卡片上,就不會覺得無趣了。2.揭題環(huán)節(jié)。導(dǎo)入后,我直接出示課題:今天我們來學(xué)習(xí)拼音王國里最后幾個拼音寶寶,它們是后鼻韻母“ang eng ing ong”。如果我換個方式說:今天我們要學(xué)習(xí)“ang eng ing ong”幾位拼音寶寶,它們有一個共同的名字,叫做“后鼻韻母”。來,我們一起來叫叫它們共同的名字。(女生叫男生叫-齊叫)我想就不會出現(xiàn)在小結(jié)環(huán)節(jié)中:小朋友們,我們今天學(xué)了什么?(回答:“ang eng ing ong”)。那它們叫什么呀?結(jié)果無人回答。3.教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”,難點是在“ng”的發(fā)音,為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆,我設(shè)置了辨認(rèn)前后鼻韻母的環(huán)節(jié),反復(fù)練習(xí)前鼻韻母后鼻韻母,可是有的孩子會弄混,分析其主要原因,孩子其實都會讀,但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚,概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。在教學(xué)中我讓小朋友說說它們首先什么地方不同,小朋友都說前鼻韻母沒有“g”,后鼻韻母多了一個“g”,然后我在啟發(fā)他們回憶一下前鼻韻母發(fā)言的時候舌頭放在哪里?學(xué)生回答后,我告訴他們后鼻韻母發(fā)音的方法,舌頭要往后縮。說清楚發(fā)音的方法,強(qiáng)化訓(xùn)練,然后通過范讀,指名讀,開雙火車讀。讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。后來王老師在評課時,給了我一個很好的建議,她說她也教過一年級,她是這樣教的:首先在比較前后鼻韻母時,小朋友都說后鼻韻母有“g”時,就可以讓學(xué)生伸出小手在空中寫一個“g”,這樣可以加深印象。再有在區(qū)分前后鼻韻母發(fā)音時,可以加上動作,使之形象、易懂。在發(fā)前鼻韻母時,伸出手往前送,人稍微往前傾。發(fā)后鼻韻母時,伸出手往前拉,人稍微往后傾。我覺得這個建議很值得鑒簽。4.創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們在有趣的游戲中學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)。這一點我做得不夠好,在發(fā)整體認(rèn)讀音節(jié)“ying”四個聲調(diào)時,我讓學(xué)生進(jìn)行組詞讀,后來兩位老師說在這個環(huán)節(jié)可以插入一些圖片,使之更形象、更容易記。比如發(fā)第三聲調(diào)“yng”,組詞影子的“yng”,在拼音下面出示圖片,不但學(xué)生的注意力在圖片上,還能使學(xué)生更容易記住。5.在整節(jié)課中,我在拼音讀上適時進(jìn)行了示范,并結(jié)合低年級常規(guī)教育進(jìn)行了多次示范,在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言,發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣;在學(xué)生讀書、寫字的時候提醒學(xué)生讀寫姿勢;及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。但也有缺點;在書寫指導(dǎo)時,我沒有進(jìn)行示范。教師示范是不可忽視的,發(fā)揮著很重要的作用。6.整堂課最大的遺憾,就是沒有很好的利用書上資源。書中有很多圖片可以供我們學(xué)習(xí),我都沒有利用。比如書中羊的圖片,在教“ang”發(fā)音,就可以讓學(xué)生到“yng”的發(fā)音里去找“ang”的發(fā)音。附送:2019-2020年一年級語文上冊 ang eng ing ong 教學(xué)反思2 人教版教學(xué)“ang eng ing ong”,難點是在“ng”的發(fā)音,相對來說,后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了,因為受方言的影響,有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。因此,在教學(xué)中我首先出示“ng”,說清楚發(fā)音的方法,強(qiáng)化訓(xùn)練,然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等,讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音,以點帶面,面向全體,同時,讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)結(jié)束時,我通過引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié),如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在生活中實踐,喚起學(xué)生的生活體驗,讓拼音教學(xué)生活化。ang、eng、ing、ong是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying,配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫:幾個小朋友在野外放風(fēng)箏在這一課的教學(xué)中,我為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí),品味成功的樂趣,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 在后鼻韻母的教學(xué),關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,我在教學(xué)中對本課難點進(jìn)行定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語“放風(fēng)箏”引出后鼻尾音“ng”,教師說清楚發(fā)音的方法,然后通過范讀,小老師領(lǐng)讀,指名讀,開火車讀,讓每一個學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。“你會拼讀放嗎?”(讓學(xué)生自由練習(xí))在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)躍躍欲試,卻并沒有急于指名學(xué)生拼讀,而是讓全班學(xué)生自由練習(xí),鼓勵其他同學(xué)也試一試,消除畏難情緒,在大膽嘗試中體驗成功的快樂。

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