2022年老高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)：文學(xué)類文本閱讀群文通練 高頻主題7 懷人思遠(yuǎn)

局頻主題7:懷人思遠(yuǎn)對(duì)于生活在鳳凰城的翠翠來說,懷念是那一晚對(duì)岸的歌聲。對(duì)于史鐵生來說，懷念是在開滿菊花的秋天母親曾經(jīng)說過的那句話:咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。而對(duì)于終老望鄉(xiāng)的洛夫來說，懷念是故國(guó)的泥土，伸手可及，但抓回來的仍是一掌冷霧。懷念是永恒的話題，無論我們?nèi)嗽诤畏剑傆幸恍┤艘恍┦鹿雌鹞覀儍?nèi)心無限的情懷。懷念啊，讓日子變長(zhǎng)了，讓遠(yuǎn)方的人變近了，讓我們最終明白，懷念是擁有的另外一種形式,他想我，我想他,懷念讓我們的世界變得更有溫度。一、（2021 江西南昌三模）閱讀下面的文字，完成13題。國(guó)文教員金克木注我上小學(xué)時(shí)白話文剛代替文言文，國(guó)語(yǔ)教科書很淺，沒有什么難懂的。五六年級(jí)的教師每星期另發(fā)油印的課文，實(shí)際上代替了教科書。他的教法很簡(jiǎn)單，不逐字逐句講解,認(rèn)為學(xué)生能自己懂的都不講，只提問,試試懂不懂。先聽學(xué)生朗讀課文，他糾正或提問。輪流讀，他插在中間講解難點(diǎn)。課文讀完了，第二天就要背誦。一個(gè)個(gè)站起來背，他站在旁邊聽。背不下去就站著，另一人從頭再背。教科書可以不背,油印課文非背不可。文長(zhǎng)，還沒輪流完就下課了。文短，背得好,背完了，一堂課還有時(shí)間,他就發(fā)揮幾句，或短或長(zhǎng)，仿佛隨意談話。一聽搖鈴，不論講完話沒有，立即下課。他選的文章極其雜亂，古今文白全有，有些過了六十多年我還記得。不是自夸記憶力好，是因?yàn)檫@些文后來都進(jìn)入了中學(xué)大學(xué)的讀本。那時(shí)教小學(xué)的教員能獨(dú)自看上這些詩(shī)文,選出來并能加上自己的見解講課，不是容易的事?，F(xiàn)在零星寫幾段作為閑談。記得五年級(jí)上的第一篇油印課文是蔡元培的洪水與猛獸。文很短，又是白話,大家背完了還有點(diǎn)時(shí)間。老師就問:“第一句是'兩千多年前有個(gè)人名叫孟軻。'為什么不叫'孟子'？你們聽到過把孔夫子叫作'孔丘'嗎?”那時(shí)孔孟是大圣大賢，是誰(shuí)也不敢叫出名字的。我在家念的論語(yǔ)里的“丘”字都少一筆而且只能念成“某”字。對(duì)孟子輕一點(diǎn)，軻字不避諱了,但也不能直呼其名。老師的問題誰(shuí)也答不出。于是他講，這第一句用一個(gè)“軻”字就是有意的,表示圣賢也是平常人，大家平等。這就引出了文中的議論。還有一篇也是白話，是老殘游記的大明湖一段。這篇較長(zhǎng),背書時(shí)堂上有許多人站著。他們會(huì)高聲唱古書，不會(huì)背長(zhǎng)篇白話。好在選的還是文言多白話少。有一篇是龔自珍的病梅館記。從他講課中我第一次聽到桐城派、陽(yáng)湖派、“不立宗派”的名目。課文背完了，老師說了一句:“希望你們長(zhǎng)大了不要做病梅?！眲傉f完，鈴聲響了，他立即宣布下課。他也教詩(shī)詞。教了一首七言古體詩(shī)，很長(zhǎng)，題為看山讀畫樓坐雨得詩(shī)，寫雨中山景變化。詩(shī)中提到不少山水畫名家。荊浩、關(guān)仝、董源、巨然等名字，我就是從這篇詩(shī)知道的。當(dāng)然那時(shí)我們誰(shuí)也無福見到古畫。教詞,他選了兩首李后主的，兩首蘇東坡的。背完了，他又提出問題，說,“羅衾不耐五更寒”“高處不勝寒”,兩個(gè)“寒''有什么不同？一個(gè)怨被薄，是皇帝。一個(gè)說太高，是做官的。為什么一樣寒冷有兩種說法?他還沒發(fā)揮完，下課了。有意思的是他選了史記的“鴻門宴”。文較長(zhǎng)，教得也較久，還有許多人背不出，站著。老師說,重念重背,第二天背完有時(shí)間了，他又高談闊論了。他說，起頭先擺出雙方兵力。劉邦兵少得多，所以項(xiàng)羽請(qǐng)他吃飯，他不能不去。不能多帶人，只帶一文一武:張良、樊噲，這就夠了。司馬遷講完這段歷史，最后一句是“立誅殺曹無傷”。這個(gè)“立”字是什么意思？有人回答是“立刻”。又問:為什么著重“立刻”？自己回答:因?yàn)檫@是和項(xiàng)羽通消息的內(nèi)奸，非除不可,還要?dú)⒌每臁ｍ?xiàng)伯對(duì)劉邦通消息，又在席上保護(hù)劉邦，也是內(nèi)奸,為什么項(xiàng)羽不殺他?反而把自己人曹無傷告訴劉邦，難道想不到劉邦會(huì)殺他?從這一個(gè)“立”字可以看出司馬遷要指出劉邦有決斷。項(xiàng)羽有范增給他看玉玦也決斷不下來。劉邦是聰明人，所以兵少而成功。項(xiàng)羽是糊涂蟲，沒主意,辦事猶猶疑疑，所以兵多將廣也失敗。他把自己手下的韓信、陳平都趕到劉邦一邊去了。太史公司馬遷不僅敘述歷史還評(píng)論歷史，先講什么，后講什么，字字句句都再三斟酌選用，所以是頭一位大文人，大手筆。看書做文，必須這樣用心思。不背不行,光背也不行。這位教師引我進(jìn)了文字，而我也被文字糾纏了一輩子。我究竟應(yīng)不應(yīng)該感謝他？自己也不知道。園|金克木（19122000）,著名學(xué)者。晚年曾寫有多篇回憶性的短文，集為“化塵殘影”隨筆集。本文為“化塵殘影”之一。相關(guān)鏈接：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想:他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó),就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)。不幸七年前遷居的時(shí)候,中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運(yùn)送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對(duì)面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來,便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（摘自魯迅藤野先生）1. 下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A. 國(guó)文教員在教科書之外自編講義，在課堂上又往往“隨意談話”，文章重在塑造他瀟灑率性的先進(jìn)知識(shí)分子形象。B. 國(guó)文教員講授課文時(shí)的“發(fā)揮”，不但有他本人對(duì)詩(shī)文的獨(dú)到見解，而且含有指點(diǎn)學(xué)生讀書作文的方法。C. 國(guó)文教員為小學(xué)生編印的課外講義多為古今經(jīng)典作品，而且后來都進(jìn)入了中學(xué)大學(xué)的讀本,顯示了這位老師豐厚的學(xué)養(yǎng)。D. 這篇“閑談”文章回憶國(guó)文教員的課堂言行,清淡中有深意，其行文體現(xiàn)了國(guó)文教員潛移默化的影響。2. 國(guó)文教員認(rèn)為，“看書做文，必須這樣用心思。不背不行，光背也不行”。結(jié)合原文，簡(jiǎn)要概括國(guó)文教員在教學(xué)中是如何踐行這一理念的。3. 本文和魯迅的藤野先生都表達(dá)了自己對(duì)老師的情感，但表達(dá)的方式和行文風(fēng)格有所不同，請(qǐng)結(jié)合原文加以分析。-x （2021.安徽師大附中5月?？迹╅喿x下面的文字，完成46題。文本一沈從文先生在西南聯(lián)大汪曾祺沈先生在聯(lián)大開過三門課:各體文習(xí)作、創(chuàng)作實(shí)習(xí)和中國(guó)小說史。三門課我都選了,各體文習(xí)作是中文系二年級(jí)必修課，其余兩門是選修。西南聯(lián)大的課程分必修與選修兩種。中文系的語(yǔ)言學(xué)概論、文字學(xué)概論、文學(xué)史（分段）是必修課,其余大都是任憑學(xué)生自選。詩(shī)經(jīng)、楚辭、莊子、昭明文選、唐詩(shī)、宋詩(shī)、詞選、散曲、雜劇與傳奇選什么，選哪位教授的課都成，但要湊夠一定的學(xué)分（這叫“學(xué)分制”）。一學(xué)期我只選兩門課，那不行。自由，也不能自由到這種地步。創(chuàng)作能不能教?這是一個(gè)世界性的爭(zhēng)論問題。很多人認(rèn)為創(chuàng)作不能教。我們當(dāng)時(shí)的系主任羅常培先生就說過:大學(xué)是不培養(yǎng)作家的,作家是社會(huì)培養(yǎng)的。這話有道理。沈先生自己就沒有上過什么大學(xué)。他教的學(xué)生后來成為作家的，也極少。但是也不是絕對(duì)不能教。沈先生的學(xué)生現(xiàn)在能算是作家的，也還有那么幾個(gè)。問題是由什么樣的人來教，用什么方法教。現(xiàn)在的大學(xué)里很少開創(chuàng)作課的，原因是找不到合適的人來教。偶爾有大學(xué)開這門課的，收效甚微，原因是教得不甚得法。教創(chuàng)作靠“講”不成。如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的“小說作法”之類，講如何作人物肖像，如何描寫環(huán)境，如何結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)有幾種攢珠式的、橘瓣式的那是要誤人子弟的。教創(chuàng)作主要是讓學(xué)生自己“寫”。沈先生把他的課叫作“習(xí)作”“實(shí)習(xí)小艮能說明問題。如果要講，那“講”要在“寫”之后。就學(xué)生的作業(yè)，講他的得失。教授先講一套，放學(xué)生照貓畫虎，那是行不通的。沈先生是不贊成命題作文的，學(xué)生想寫什么就寫什么。但有時(shí)在課堂上也出兩個(gè)題目。沈先生出的題目都非常具體。我記得他曾給我的上一班同學(xué)出過一個(gè)題目“我們的小庭院有什么”，有幾個(gè)同學(xué)就這個(gè)題目寫了相當(dāng)不錯(cuò)的散文，都發(fā)表了。他給比我低一班的同學(xué)曾出過一個(gè)題目“記一間屋子里的空氣''!我的那一班出過些什么題目，我倒不記得了。沈先生為什么出這樣的題目？他認(rèn)為:先得學(xué)會(huì)車零件，然后才能學(xué)組裝。我覺得先作一些這樣的片段的習(xí)作，是有好處的，這可以鍛煉基本功。現(xiàn)在有些青年文學(xué)愛好者，往往一上來就寫大作品，篇幅很長(zhǎng)，而功力不夠，原因就在零件車得少了。沈先生的講課，可以說是毫無系統(tǒng)。前已說過，他大都是看了學(xué)生的作業(yè)，就這些作業(yè)講一些問題。他是經(jīng)過一番思考的，但并不去翻閱很多參考書。沈先生讀很多書，但從不引經(jīng)據(jù)典，他總是憑自己的直覺說話，從來不說亞里士多德怎么說,福樓拜怎么說，托爾斯泰怎么說，高爾基怎么說。他的湘西口音很重，聲音又低,有些學(xué)生聽了 一堂課，往往覺得不知道聽了 一些什么。沈先生的講課是非常謙抑,非常自制的。他不用手勢(shì)，沒有任何舞臺(tái)道白式的腔調(diào),沒有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠(chéng)懇，甚至很天真。但是你要是真正聽“懂”了他的話,聽“懂”了他的話里并未發(fā)揮罄盡的余意，你是會(huì)受益匪淺,而且會(huì)終生受用的。聽沈先生的課，要像孔子的學(xué)生聽孔子講話一樣:“舉一隅而三隅反?！鄙蛳壬P(guān)于我的習(xí)作講過的話我只記得一點(diǎn)了,是關(guān)于人物對(duì)話的。我寫了一篇小說（內(nèi)容早已忘記干凈）,有許多對(duì)話。我竭力把對(duì)話寫得美一點(diǎn),有詩(shī)意，有哲理。沈先生說:“你這不是對(duì)話，是兩個(gè)聰明腦殼打架!”從此我知道對(duì)話就是人物所說的普普通通的話，要盡量寫得樸素。不要哲理，不要詩(shī)意。這樣才真實(shí)。沈先生經(jīng)常說的一句話是:“要貼到人物來寫。”很多同學(xué)不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學(xué)的精髓。據(jù)我的理解，沈先生這句極其簡(jiǎn)略的話包含這樣幾層意思:小說里，人物是主要的，主導(dǎo)的;其余部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫、作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要隨時(shí)緊貼著人物。什么時(shí)候作者的心“貼”不住人物,筆下就會(huì)浮、泛、飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛,失去了誠(chéng)意。而且，作者的敘述語(yǔ)言要和人物相協(xié)調(diào)。寫農(nóng)民，敘述語(yǔ)言要接近農(nóng)民;寫市民，敘述語(yǔ)言要近似市民。小說要避免“學(xué)生腔”。我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實(shí)主義精神的。沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫很長(zhǎng)的讀后感,有時(shí)會(huì)比原作還長(zhǎng)。這些讀后感有時(shí)評(píng)析本文得失，也有時(shí)從這篇習(xí)作說開去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究。一個(gè)作家應(yīng)該不論寫什么都寫得講究。這些讀后感也都沒有保存下來，否則是會(huì)比廢郵存底還有看頭的?？上?！沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫了一個(gè)作品，他除了寫很長(zhǎng)的讀后感之外，還會(huì)介紹你看一些與你這個(gè)作品寫法相近似的中外名家的作品。記得我寫過一篇不成熟的小說燈下，記一個(gè)店鋪里上燈以后各色人的活動(dòng),無主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的腐爛。學(xué)生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的,對(duì)比借鑒，是會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。這些書都是沈先生找來,帶給學(xué)生的。因此他每次上課，走進(jìn)教室里時(shí)總要夾著一大摞書。沈先生就是這樣教創(chuàng)作的。我不知道還有沒有別的更好的方法教創(chuàng)作。我希望現(xiàn)在的大學(xué)里教創(chuàng)作的老師能用沈先生的方法試一試。學(xué)生習(xí)作寫得較好的，沈先生就做主寄到相熟的報(bào)刊上發(fā)表。這對(duì)學(xué)生是很大的鼓勵(lì)。多年以來,沈先生就干著給別人的作品找地方發(fā)表這種事。經(jīng)他的手介紹出去的稿子，可以說是不計(jì)其數(shù)了。我在一九四六年前寫的作品，幾乎全都是沈先生寄出去的。他這輩子為別人寄稿子用去的郵費(fèi)也是一個(gè)相當(dāng)可觀的數(shù)目了。為了防止超重太多，節(jié)省郵費(fèi)，他大都把原稿的紙邊裁去，只剩下紙芯。這當(dāng)然不大好看。但是抗戰(zhàn)時(shí)期，百物昂貴，不能不打這點(diǎn)小算盤。沈先生在西南聯(lián)大是一九三八年到一九四六年。一晃,四十多年了！一九八六年一月二日上午（有刪節(jié)）文本二“本人學(xué)習(xí)用筆還不到十年，手中一支筆，也只能說正逐漸在成熟中，慢慢脫去矜持、浮夸、生硬、做作，日益接近自然?！保◤奈淖詡鞲接洠半m然如此，我還預(yù)備繼續(xù)我這個(gè)工作，且永遠(yuǎn)不放下我一點(diǎn)狂妄的想象，以為在另外一時(shí)，你們少數(shù)的少數(shù),會(huì)越過那條間隔城鄉(xiāng)的深溝，從一個(gè)鄉(xiāng)下人的作品中，發(fā)現(xiàn)一種燃燒的感情,對(duì)于人類智慧與美麗永遠(yuǎn)的傾心，康健誠(chéng)實(shí)的贊頌,以及對(duì)愚蠢自私極端憎惡的感情。這種感情且居然能刺激你們,引起你們對(duì)人生向上的憧憬，對(duì)當(dāng)前一切的懷疑?！保◤奈男≌f習(xí)作選代序）4 .下列對(duì)文本有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A. 作者筆調(diào)平緩流暢,敘述不事鋪張，娓娓道出沈先生在西南聯(lián)大教課時(shí)的零散小事，能讓讀者多方面了解沈先生。B. 沈從文先生追求真實(shí)、自然，反對(duì)生硬、浮夸、做作，他力圖使作品呈現(xiàn)一種對(duì)生活的熱情和對(duì)真善美的追求。C. 沈先生不贊成命題作文，但有時(shí)也讓學(xué)生寫具體的題目，他認(rèn)為片段習(xí)作很重要，可以鍛煉寫作基本功，提升功力。D. 沈先生湘西口音很重，聲音又低，再加上他講課不用手勢(shì)，不嘩眾取寵，沒有表演性，學(xué)生往往聽不懂他的課。5 .概括說說沈從文先生教“創(chuàng)作”的具體做法。6.作者是如何理解“要貼到人物來寫”這句話的含意的?請(qǐng)以邊城為例，談?wù)勆驈奈南壬侨绾污`行這一創(chuàng)作原則的。高頻主題7:懷人思遠(yuǎn)1. A 解析:“文章重在塑造他瀟灑率性的先進(jìn)知識(shí)分子形象”錯(cuò)誤，這一理解偏離了本文的寫作中心，本文主要通過國(guó)文教員的言行以及對(duì)詩(shī)文的獨(dú)到見解來體現(xiàn)他對(duì)作者將來創(chuàng)作的潛移默化的影響。2. “不背不行”:油印課文都是經(jīng)典文章，有助學(xué)生豐富積淀。“光背也不行”:注重理解深化拓展，教書育人。先生探究人名表述，理解文本中字詞的文化;講課文教讀書也教做人;講古詩(shī)從文本中遷移拓展，品文煉字;講鴻門宴幫助學(xué)生在理解中背誦。3. 兩篇文章結(jié)尾都真摯表達(dá)了對(duì)自己的老師的懷念感激之情。金文寫于晚年，主要是回憶先生對(duì)自己幼時(shí)讀書的影響，筆力清淡自然，語(yǔ)意含蓄內(nèi)斂;魯文寫于困頓處境之中,回憶自己人生重大轉(zhuǎn)折時(shí)先生對(duì)自己的影響，感激之情溢于言表，情感熾熱奔放。4. D解析:“再加上他講課不用手勢(shì)學(xué)生往往聽不懂他的課”錯(cuò)誤。文本一中說“他的湘西口音很重，聲音又低,有些學(xué)生聽了 一堂課，往往覺得不知道聽了一些什么''“沈先生的講課是非常謙抑,非常自制的。他不用手勢(shì),沒有任何舞臺(tái)道白式的腔調(diào)，沒有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠(chéng)懇，甚至很天真。但是你要是真正聽'懂'了他的話,聽'懂'了他的話里并未發(fā)揮罄盡的余意，你是會(huì)受益匪淺，而且會(huì)終生受用的”，可見選項(xiàng)雜糅了信息，曲解文意,學(xué)生聽不懂的原因與“不用手勢(shì)''等無關(guān)。5. 提倡學(xué)生多寫，老師少講,寫后講得失。不贊成命題作文，主張片段練習(xí)。介紹學(xué)生閱讀名家作品，對(duì)比借鑒。6. 人物塑造是小說創(chuàng)作的主導(dǎo)。描寫、抒情、議論不能和人物游離。作者的心要真誠(chéng)地緊貼人物。作者的敘述語(yǔ)言要和人物相協(xié)調(diào)。邊城舉例言之成理即可，如:文中出現(xiàn)的重要意象“虎耳草”，是湘西邊城常見植物，虎耳草入夢(mèng)，合情合理;湘西風(fēng)光的靈秀清麗與翠翠純真質(zhì)樸的品性是一致的;“賽龍舟”“捉鴨子”“唱歌”等活動(dòng)是湘西民間風(fēng)俗，也是人物活動(dòng)的背景;翠翠的語(yǔ)言，如初見二老儺送，儺送邀請(qǐng)她上樓，她誤會(huì)了，罵他“你個(gè)悖時(shí)砍腦殼的”等。