2019-2020年一年級美術(shù)上冊 滾動樂園教學(xué)反思 人美版.doc

2019-2020年一年級美術(shù)上冊 滾動樂園教學(xué)反思 人美版滾動樂園這節(jié)課全由學(xué)生主體的活動貫穿著：探索感受體驗(yàn)聯(lián)想表現(xiàn)評價等環(huán)節(jié)。探索：課前與學(xué)生交流，尋找能滾動的東西帶入課堂。體現(xiàn)出自然和生活是第一課堂。創(chuàng)作表現(xiàn)來源于生活。感受：在滾動玩耍時，看、摸、聞等觸覺行為，影響著學(xué)生對物體的認(rèn)識。體驗(yàn)：玩耍的經(jīng)歷說明了物體的形態(tài)、特征、共性。聯(lián)想：滾動中物體位置不斷變動，其快慢、翻轉(zhuǎn)、碰撞、彈蹦、滑行、停止，引出學(xué)生對生活中有關(guān)現(xiàn)象的記憶和聯(lián)想，觸發(fā)了創(chuàng)意思維。表現(xiàn)：學(xué)生作品中豐富的形、色、線充分體現(xiàn)了兒童的感受和思維。真實(shí)的物體充實(shí)著他們的形象思維。評價：學(xué)生講述和交流所畫景象情節(jié)，詞語和繪畫兩種語言的互動促進(jìn)和擴(kuò)展了兒童的表現(xiàn)力。在學(xué)生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體找出能滾動的物體再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對圓形物體的初步認(rèn)識。學(xué)生的注意力在教師隨機(jī)而有效的引導(dǎo)中得到增強(qiáng)，學(xué)生的思維在不斷高漲的情緒中得到激活。之后，再將學(xué)生的認(rèn)識過程引導(dǎo)到滾動的游戲中去，使學(xué)生的情緒進(jìn)入高潮，盡情體驗(yàn)玩耍的樂趣，進(jìn)一步感知圓形物的特點(diǎn)，使學(xué)生對圓形物有了比較豐富的認(rèn)識與心理體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到充分體驗(yàn)，教師、學(xué)生、教材融為一體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、自主探究、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)了課程改革的精神。附送：2019-2020年一年級美術(shù)上冊 滾動樂園教學(xué)實(shí)錄 人美版 一、 活動背景:晨間接待時，小朋友們在隨意的滾動各種物體，三三兩兩的在玩“誰滾得最遠(yuǎn)”的游戲，孩子們玩得非常投入。雨軒得意地說：“我的皮球比你的罐罐滾的快!”幼兒的話匣子頓時打開了，相互間發(fā)生了爭執(zhí)，各自議論紛紛。于是，我馬上抓住了這個契機(jī)，設(shè)計了一個關(guān)于“滾動樂園”的教學(xué)活動與幼兒一起探索。二、設(shè)計思路 新綱要中指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是幼兒主動探索的過程，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！庇變簩W(xué)習(xí)活動應(yīng)來源于生活、來源于幼兒的興趣。本次活動的設(shè)想來源于幼兒的興趣,為了讓孩子在真實(shí)的情境中進(jìn)行科學(xué)探究 ，活動前我和孩子共同收集會滾動的的廢舊物品。根據(jù)大班幼兒喜歡探索的年齡特點(diǎn),我們設(shè)計滾動樂園游戲情境,讓孩子在自由嘗試滾動 各種物體中認(rèn)識球體、圓柱體,感知球體、圓柱體的基本特征。在設(shè)計活動過程時，教師以伙伴的身份介入與幼兒一起探討問題：會滾動的物體長的一樣嗎?怎樣滾動的?如何制作會滾動的物體。每個問題之間是層層遞進(jìn)的，一步一步加深幼兒探索的難度，這恰好符合幼兒的就近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，逐步提高幼兒探索的欲望，每個問題都是通過三步曲：1、發(fā)現(xiàn)問題2、探索問題3、解決問題。在最后活動延伸環(huán)節(jié)，我采用問題情境的策略，提出：“這些物體在別的地方滾動又會怎樣呢？會滾動的物體會給人們帶來什么好處呢？”的問題。再次激發(fā)了幼兒的探索的欲望，對他們提出了新的挑戰(zhàn)。三、活動目標(biāo):1.認(rèn)識球體、圓柱體,感知球體、圓柱體的基本特征。2.探索制作球體、圓柱體,體驗(yàn)探索活動的樂趣。四、活動準(zhǔn)備:1.提供大小不同的球、易拉罐、塑料瓶、搟面棍、積木等實(shí)物。2.長方形紙張、報紙、圓形圖片、橡皮泥、毛線、碎布、雙面膠、透明膠等五、活動過程實(shí)錄：1.創(chuàng)設(shè)“滾動樂園”情境,引起幼兒興趣。師：我們今天到滾動樂園玩一玩,看看有些什么東西?可以怎么玩?幼兒1：這個皮球能滾來滾去真好玩。幼兒2：我的大皮球能拍的，也能滾。幼兒3：我的罐罐能滾的，也能站的。幼兒4：哇，這些東西都可以滾來滾去的呀。2.滾一滾,自由嘗試滾動各種物體。師： 這些會滾動的物體長的一樣嗎?它們是怎樣滾動的?幼兒5：有的長的一樣，有的不一樣。幼兒6：皮球有大的，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去，（邊說邊用手比劃）幼兒7：這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站。幼兒8：這罐罐、瓶瓶都長的長長的，象柱子一樣。3.比一比,引導(dǎo)幼兒觀察比較球體、圓柱體的不同特征。師拿起乒乓球和易拉罐，說：滾動樂園的兩個寶寶都說自己本領(lǐng)大,大家想想看，它們誰的本領(lǐng)大?（孩子們拿起球和罐，認(rèn)真地比較起來，有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大）幼兒9：球滾的比罐罐快。幼兒10：罐罐能站著，球站不穩(wěn)。幼兒11：罐罐會直直的滾，球會到處跑。幼兒12：球和罐罐放在桌子上，球會滾下來，罐罐不會滾下來。幼兒13：罐罐里面可以裝東西，會發(fā)出聲音，球不可以的。幼兒14：罐罐兩邊有兩個圓形的，好像一樣大。師：可以往前滾往后滾，往左也能滾往右也能滾的，象這樣能往各個方向一推都能滾的東西，我們叫它“球體”。象這樣的兩頭一樣圓，一樣大（合攏），上下一樣粗的東西，叫“圓柱體”4.說一說,引導(dǎo)幼兒想想、說說日常生活看到過的物體哪些是球體?哪些是圓柱體?師：平常見過象球體、圓柱體的東西嗎?家里有嗎?路上見過嗎?幼兒15：我們?nèi)说念^象球體幼兒16：人的眼睛是球體。幼兒17：我們的手臂是圓柱體的。幼兒18：吸管是圓柱體的。幼兒19：電線桿是圓柱體的。幼兒20：地球是球體的。幼兒21：西瓜是球體的。（孩子們爭先恐后地說出常見的球體、圓柱體的東西）5.變一變,嘗試用各種材料制作球體、圓柱體。師：滾動樂園想用一些球體、圓柱體制作一些好玩的玩具,可是球體、圓柱體不夠多,我們來幫他們一起做球體、圓柱體,有困難嗎?孩子們都異口同聲說：沒問題！高興地喊“耶”孩子們開始積極地尋找制作球體、圓柱體的材料，有的孩子選擇報紙做金箍棒，有的選擇 長方形紙張做望遠(yuǎn)鏡，有的把圓形圖片疊在一起做柱子，有的用橡皮泥做球立夫拿起毛線綁來綁去的，說“太難做了”我走到他身邊，撿起地上的毛線團(tuán)起來，立夫高興地說，“我會了，把線團(tuán)起來就可以變成球了?！膘o怡拿起碎布也團(tuán)團(tuán)團(tuán)，變成球?；顒臃此迹簽榱俗尯⒆釉谡鎸?shí)的情境中進(jìn)行科學(xué)探究，我把孩子帶入滾動樂園游戲情境，由于情境中活動的材料都是孩子們自己收集的廢舊物品，有的是他們玩的玩具，有的是他裝東西的瓶子他們開心地自由地觀察、觸摸和擺放，“我的大皮球能拍的，也能滾?！薄拔业墓薰弈軡L的，也能站的?！薄巴?，這些東西都可以滾來滾去的呀?！焙⒆影l(fā)現(xiàn)滾動樂園里的東西都能滾動的，開始對所有會滾動的物體感興趣，想知道“會滾動的物體長的是不是一樣的?它們是怎樣滾動的?”于是他們自由嘗試滾動各種物體，“皮球有大的，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去，”（邊說邊用手比劃）“這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站?！痹谂c環(huán)境材料的相互作用中，孩子初步感知球體和圓柱體的特征。在“比本領(lǐng)”游戲中，孩子開始學(xué)會比較球體和圓柱體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大“球滾的比罐罐快?！薄肮薰弈苷局蛘静环€(wěn)。”“罐罐會直直的滾，球會到處跑?！薄扒蚝凸薰薹旁谧雷由希驎L下來，罐罐不會滾下來。”“罐罐兩邊有兩個圓形的，好像一樣大?！焙⒆觽儼炎约旱陌l(fā)現(xiàn)興奮地告訴大家。他們發(fā)現(xiàn)球體可以向任一方向滾動，而圓柱體放平之后就不能滾了。經(jīng)過比較，孩子發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的異同，從而加深對圓柱體特征的了解。最后，孩子思考著如何制作會滾動的物體。有的孩子選擇報紙做金箍棒，有的選擇用長方形紙張做望遠(yuǎn)鏡，有的把圓形圖片疊在一起做柱子，有的用橡皮泥做球立夫拿起毛線綁來綁去的，說“太難做了”我走到他身邊，撿起地上的毛線團(tuán)起來，立夫高興地說，“我會了，把線團(tuán)起來就可以變成球了?！膘o怡拿起碎布也團(tuán)團(tuán)團(tuán)，變成球。孩子在制作過程中具體形象地感知了球體和圓柱體的特征。在活動中，我尊重每位幼兒的人格，讓孩子和我處于平等的地位，讓他們盡可能發(fā)表自己的意見、看法。盡管我的語言中不乏信息和技能的講解傳遞，但最主要還是一些試探性的提問和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的探索和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問和目的，其目的都在于為幼兒的主動探究和表達(dá)創(chuàng)造積極的條件，營造良好的情緒。