中職語文 五人墓碑記優(yōu)秀備課word版

課題五人墓碑記課型0新授復(fù)習(xí) 口講評(píng)3課時(shí)班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對(duì)比論述的方法。2. 通過評(píng)點(diǎn)了解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點(diǎn)。3. 認(rèn)識(shí)五位義士 “激昂大義，蹈死不顧”的斗爭(zhēng)精神，理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述教學(xué)重點(diǎn)通過評(píng)點(diǎn)了解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生對(duì)明朝天啟年間因宦官專權(quán)而造成政治極端黑暗的情形不甚熟悉，如不經(jīng)反復(fù)誦讀，很難進(jìn)入作者的思想感情境界，對(duì)本文“感慨淋漓，激昂盡致”的特點(diǎn)也就不容易體會(huì)得真切。教學(xué)方法0講授法討論法口案例教學(xué)法0情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)法探究法0自主學(xué)習(xí)法口教學(xué)過程3課時(shí)。第一課時(shí)一介紹作者及文章背景，誦讀第1. 2段。第二課時(shí)一誦讀第3. 4. 5段。第三課時(shí)一誦讀第6. 7段，總結(jié)全課，比較閱讀?！绢A(yù)習(xí)安排】1. 對(duì)照注釋閱讀全文，劃出難詞難句。2. 正音后，朗讀全文2-3遍。3. 參閱下面一段文字及練習(xí)第五題所附史料，口頭敘述周順昌被逮捕時(shí)情形。順昌出赴使署開讀（指使者宣讀“圣旨”）。巡撫毛一鷺至署，諸生五六百人，王節(jié)、楊廷樞、劉羽儀、文震亨等，遮中丞（指毛一鷺）懇其疏救。一鷺流汗，不能出一語，堤騎見議久不決，厲聲曰：“東廠（明代特務(wù)機(jī)構(gòu)，魏忠賢主管）逮人，鼠輩何敢置喙（出語干涉）！”于是市人顏佩韋等前問曰：“旨出朝廷，乃東廠耶？ ”堤騎曰：“旨不出東廠，將誰出？ ”眾怒，像然而登，叢毆堤騎，立斃一人。“（材料可抄在小黑板上。）【第一課時(shí)】教學(xué)意圖幫一助-琶生理一解一故亶情也襟握文言一知識(shí)M教學(xué)過程【教學(xué)過程】一、補(bǔ)充介紹作者。張溥自幼勤學(xué)，所讀之書必手抄六七遍，故名其書齋曰“七錄齋”（其專集之名即來源于此）。18歲那年，魏忠賢閹黨開女臺(tái)專政，政治更加黑暗，東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢”投緩道路" （1627年冬）之后，當(dāng)是崇禎元年（1628年），其時(shí)他26歲。二、介紹時(shí)代背景一蘇州市民反閹黨暴動(dòng)概況。1. 暴動(dòng)的導(dǎo)火線是周順昌被逮捕。教師簡(jiǎn)介周順昌：曾任吏部主事，為官清廉正直，離京返鄉(xiāng)時(shí)只有“行李一肩”。天啟五年（1625年），吏科都給事魏大中被捕路經(jīng)蘇州，順昌與之周旋累日，以其女許配魏之孫。堤騎趣行，語侵順昌，順昌張目叱之曰：“若不知世間有不畏死男子耶？ ”以是革職。次年，閹黨追彈原江蘇巡撫周起元，詞連順昌，于三月十五日矯詔逮捕了他。六月十節(jié)日在獄中遇害，時(shí)年43歲。2. 學(xué)生口述蘇州市民暴亂經(jīng)過。（略）。3. 簡(jiǎn)介魏忠賢（15681627）：熹宗為皇太孫時(shí)，魏忠賢侍候他很小心，導(dǎo)之宴游，甚得他的歡心。1620年熹宗即帝位，魏任司禮秉筆太監(jiān)，兼掌東廠。魏又與熹宗的乳母客氏勾結(jié)，從此掌握大權(quán)，自稱九千歲，并廣置黨羽，殘酷殺害正直的大臣和官吏。天啟七年（1627）八月熹宗死，懷宗即位，十一月發(fā)配他去鳳陽守陵，行至阜城，其黨徒密報(bào)錦衣衛(wèi)將來擒拿他回京治罪，乃自經(jīng)而死。三、誦讀第1段。步驟：齊讀一遍后，學(xué)生提出難詞難句，解答后再齊讀一遍，然后進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)方式有三：學(xué)生用鉛筆在課本上評(píng)點(diǎn)，教師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評(píng)點(diǎn)，向全班推薦；教師提問，學(xué)生答問，再加以概括，使之成為評(píng)語；教師作補(bǔ)充。評(píng)點(diǎn)后練習(xí)背誦并作檢查。（以下各段同此）評(píng)點(diǎn)：五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮（為第三段敘事張本），激于義而死焉者也（為第四至六段議論張本；“義”，全篇綱領(lǐng)）。至于今，郡之賢士大夫（首提“賢士大夫”）請(qǐng)于當(dāng)?shù)溃闯洪帍U祠之址以葬之，且立石（點(diǎn)墓碑）于其墓之門，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉?。ㄓ酶袊@結(jié)住敘事，為下文蓄勢(shì)。）。寫法指要：作墓碑記，故先敘墓之由來；況此墓來得不尋常，尤非先說不可。此段純屬敘事，用一個(gè)“盛”字作結(jié)，卻將作者胸中議論托出，何等筆力！四、誦讀第2段。評(píng)點(diǎn)：夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時(shí)止十有一月耳（極言為時(shí)之短。這是導(dǎo)引句，為的是引出下面的議論）。夫十有一月之中，凡富貴之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮沒不足道者，亦已眾矣；況草野之無聞?wù)邭e（一比，與常人比）？獨(dú)五人之嗷嗷，何也？（承上段“盛”字。）寫法指要：此段不接著敘五人之死的經(jīng)過，卻就建墓事生發(fā)議論，以常人與五人對(duì)比，已暗含“死生之大”之意，為結(jié)尾張本。由此再進(jìn)一步展開，真可謂“出奇制勝”。（略釋作文中的“奇正”之法。）注：以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問，不是由教師說出。下同。【作業(yè)布置】1. 背誦第1. 2段。2. 準(zhǔn)備誦讀第3. 4. 5段?！镜诙n時(shí)】【教學(xué)過程】一、檢查作業(yè)（背誦第1. 2段）。二、誦讀第3段。評(píng)點(diǎn)：予猶記周公之被逮（“猶記”統(tǒng)領(lǐng)本段敘事?！爸芄淮背虚_篇首句），在丁卯三月之望。吾社之行為士先者，為之聲義（周公義者，吳民亦義者，“義”是一段敘事主旨），斂貨財(cái)以送其行，哭聲震動(dòng)天地。堤騎按劍而前，問“誰為哀者？ ”眾不能堪，挾而仆之。是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人，周公之逮所由使也；吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵,則噪而相逐（須對(duì)照下文“矯詔紛出”，義勇如見）。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請(qǐng)于朝，按誅五人，曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元（此處點(diǎn)出五人姓名，值得玩味），即今之伸然在墓者也（承首段建墓事，妙。）。解釋：“堤騎”之“騎”讀j i?！罢l為哀者”，據(jù)上文“哭聲震動(dòng)天地”，堤騎之問應(yīng)為“為誰而哀”或“為哀者誰”，此系倒文，不能譯為“誰在哭”。“以呵”“以免”的“以”，同“而”。“伸然”，五人墓成“一”字形排列，次第相鄰，今日所見如此。寫法指要：本段敘蘇州市民反閹黨斗爭(zhēng)始末，而以“激于義”三字為統(tǒng)帥。至五人姓名戛然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，蓋為下文蓄勢(shì)。三、誦讀第4段。評(píng)點(diǎn)：然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之；談笑而死（非“激于義”，何能如此！ “然”，帶出一層新意）。斷頭置城上，顏色不少變。有賢士大夫（二提“賢士大夫”）發(fā)五十金，買五人之腹而函之，卒與尸合,故今之墓中全乎為五人也（再次照應(yīng)建墓事?？梢陨傥咳诵摹＃?。寫法指要：將五人當(dāng)刑時(shí)的表現(xiàn)作為一個(gè)獨(dú)立層次來寫，進(jìn)一步突出了“激于義而死” 一語。以上兩段皆敘事，承首段而來。四、誦讀第5段。評(píng)點(diǎn)：嗟夫（由此引出大段議論）！大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大,有幾人歟？而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦何故哉（二比一一與縉紳易志者比。用疑問句式表出：上句用“歟”,下句用“哉”，褒貶之意昭然若揭。二問中重在第二問，下文即回答）？且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治;大閹亦逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)（五人之死關(guān)系到當(dāng)時(shí)的大局），待圣人之出而投緩道路（正義巳伸張），不可謂非五人之力也解釋：“非常之謀”，史書上有這樣的記載：“上（熹宗）不豫（病危）時(shí)，魏忠賢張（囂張）甚，中外危懼。上召皇弟信王（后即位，即明懷宗）入，諭以當(dāng)為堯舜之君，再以善事中宮（皇后，熹宗之后）為托，及委用忠賢語。信王出，上崩。忠賢自出，迎王入。王危甚，袖食物以入，不敢食大官庖也。是時(shí)群臣無得見王者，王秉燭獨(dú)坐?；蛟?，忠賢欲自篡，而崔呈秀以時(shí)未可，止之?！睂懛ㄖ敢罕径沃徽撌鑫迦酥涝诋?dāng)時(shí)政治斗爭(zhēng)中的意義，仍是在“義”字上做文章，這是為下段更深一層的議論作鋪墊?！咀鳂I(yè)布置】1. 背誦第3. 4. 5段。2. 準(zhǔn)備誦讀第6. 7段并整理詞語?！镜谌n時(shí)】【教學(xué)過程】一、檢查作業(yè)。著重檢查第4段，要求熟練背誦。二、誦讀第6. 7段。評(píng)點(diǎn)由是觀之，則今之高爵顯位（暗指魏黨），一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近，而又有剪發(fā)杜門（兩種作法，一般丑態(tài)），佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（三比一以五人之慷慨赴死與“高爵顯位”之畏死比）？又以蓼洲周公忠義暴于朝廷，贈(zèng)謚美顯，榮于身后（結(jié)住蓼洲周公事）；而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上（結(jié)住五人事），凡四方之士無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇（雖死猶生，何等榮耀?。┮?。不然（反掉一段，文勢(shì)振宕。四比一設(shè)想之比，以五人“盡其天年”與今之“百世之遇”比），令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉（非經(jīng)魏閹之亂，不能作此悲壯語）？故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為不記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也（借交代作記緣由點(diǎn)明全篇主旨）。賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也（上文兩次提到“賢士大夫”，此處再結(jié)一句，以示其“買月豆”墓葬“功之不可滅）。解釋：”為人記“，替它寫了這篇墓碑記。”記“，不是記述，而是指這篇文章。”明死生之大“，闡明死的重大意義。”死生“，偏義復(fù)詞，偏”死“，”生“無義?！逼シ蛑兄赜谏琊ⅰ埃Z出孟子”民為貴，社稷次之，君為輕“?！庇小?。同”或“，或許。作者用的是委婉說法，使行文有波瀾。寫法指要：前段說五人之死在政治斗爭(zhēng)中的重大意義，本段更進(jìn)一層說五人激于義而死，死有重于泰山，這就站得更高了。作者在行文上也很講究，連用四個(gè)長(zhǎng)句，氣勢(shì)磅礴，波瀾橫生，如長(zhǎng)江之水，一瀉千里，勢(shì)不可擋。用的是”卒章顯志“舊法，卻又有其創(chuàng)新之處，讀使人胸襟開闊。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。三、齊背全文。四、總結(jié)全文。1. 記敘、議論和抒情的有機(jī)結(jié)合。先讓學(xué)生劃分本文結(jié)構(gòu)層次（分三部分），然后按部分畫出示意圖表，并指出這三者結(jié)合的方式。下面是供參考的示意圖表，圓括號(hào)里的數(shù)字表示段落的順序。（注）抒情融于記敘和議論之中，是不言自明的。2. 對(duì)比論述方式。在評(píng)點(diǎn)中已經(jīng)涉及，小結(jié)中只要求學(xué)生說出各項(xiàng)對(duì)比的作用（死得光明磊落，為伸張正義而死，死后無比榮耀，死得有價(jià)值，使后懷念無究），而集中到一點(diǎn)就是”匹夫有重于社稷“，突出了文章中心。這一條不必作過細(xì)分析。3 .語言積累。名詞活用如動(dòng)詞：（旌）旗的一種f表彰。例：以旌其所為。墓）墳?zāi)挂唤埂＠喝ソ裰苟嵫?。函）木匣一用木匣裝起來。例：買五人之腹而函之。古今異義的詞語：當(dāng)?shù)缊?zhí)掌政權(quán)的人。例：郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)?。（私人）黨羽。例：以大中丞撫吳者為魏之私人。（首領(lǐng)指頭顱。例：保其首領(lǐng)以老干戶牖之下。非常超出尋常。例：非常之謀難于猝發(fā)。視）比。例：視五人之死，輕重固何如哉。教學(xué)反思:板書設(shè)計(jì)：第二段YL、2 一自一然段）?寫五人墓的由來一，五人之一死丕同尋賞2 一一第二段一 （3、殳自然段，與五人與回黨的土爭(zhēng)經(jīng)過也慷慨就義的情景.。第三段一 （3、們自然段）?寫五人之死的重大意義。第四段（7自然段），寫立墓人的姓名。作業(yè)設(shè)置：背誦課文完成同步練習(xí)冊(cè)備注: