九年級化學上冊 第二單元 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版.doc

高錳酸鉀是雙氧水分解的催化劑嗎？一、教材分析及學情分析本節(jié)課在學習了氧氣實驗室制取的基礎上，繼續(xù)進行過氧化氫溶液分解的催化劑的探究，從而對催化劑的概念和作用進一步加深理解，本節(jié)課的難點是辨別高錳酸鉀是否是過氧化氫分解的催化劑，以及對本組實驗現(xiàn)象進行分析與歸納等，這些內(nèi)容需要學生有較多的教化學知識儲備。對于初三的學生，他們的抽象思維能力，分析歸納能力已經(jīng)有了較好的成長，如果每節(jié)課仍滿堂灌輸，學生勢必厭倦，教師如果能設置一些學生自主學習和探究的空間，學生則會欣然接受。基于以上分析，本節(jié)課以學生自主實驗為平臺，多媒體課件為輔助，為學生創(chuàng)設自主探究的空間，讓學生有表達自己才華的機會，學會科學探究的方法。二、教學目標1、知識與技能（1）了解過氧化氫溶液制取02時催化劑的作用。（2）加深對催化劑的概念及在化學反應中的特點的理解。（3）探究高錳酸鉀是否是過氧化氫分解的催化劑。2、過程與方法（1）通過分組實驗的探究，增強學生的動手能力與觀察能力。（2）通過討論、交流，增強學生歸納知識、獲取知識的能力。3、情感態(tài)度和價值觀。（1）由現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力，歸納能力和語言的表達能力。（3）樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”等辨證唯物主義觀點。三、教學重點：高錳酸鉀是否是過氧化氫溶液分解催化劑的探究實驗,質(zhì)量和化學性質(zhì)不變。教學難點：高錳酸鉀在反應后化學性質(zhì)是否改變以及對實驗中的現(xiàn)象的分析和歸納。四、教學過程：教師活動學生活動教學意圖【創(chuàng)設情境，導入新課】展示PPT圖片。運動受外傷怎么辦？你知道有哪些處理措施？醫(yī)療上用3的過氧化氫溶液消毒，同時產(chǎn)生很多氣泡，這就是血液里過氧化氫酶催化的結果。觀察圖片、聯(lián)系生活思考。激發(fā)興趣，引入課題。1、提出問題：二氧化錳可以做它的催化劑嗎？二氧化錳是什么顏色的？二氧化錳溶于水了嗎？下面請同學們通過實驗來觀察和探究。2、學生分組實驗：二氧化錳與過氧化氫溶液作用。學生分組實驗、觀察。引入核心內(nèi)容一（在一組學生實驗中，故意將高錳酸鉀放入二氧化錳的試劑瓶中，為知識展開埋下伏筆）【任務一】二氧化錳加快過氧化氫的分解嗎？1、引導學生猜想是二氧化錳為什么能加快過氧化氫分解？2、得出結論。二氧化錳參與了反應，但反應結束后又全身而退了學生作出思考和猜想?；仡櫼褜W知識，明確化學反應中催化劑的作用原理?！具^渡】有同學在實驗中有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？思考回答：在過氧化氫的溶液中加入高錳酸鉀粉末后，過氧化氫分解的十分劇烈，而且試管明顯發(fā)熱，如果往反應后的試管中再加入一些過氧化氫溶液，反應又能繼續(xù)生成氣泡。引入探究主題。【任務二】探究高錳酸鉀是否是過氧化氫分解的催化劑。1、引導設計高錳酸鉀是否是過氧化氫分解的催化劑的實驗方案。2、指導遵循對照性原則和控制變量。PPT展示：如顏色 溶解性 質(zhì)量等3、引導學生匯報交流實驗方案、實驗步驟、注意事項等。展示實驗小貼士。4、引導實驗探究。巡視學生實驗，指出操作可能存在的問題。5、引導匯報交流、評價6、得出結論：高錳酸鉀不是過氧化氫分解的催化劑，而是反應物。1、小組設計實驗方案、討論實驗步驟、注意事項等。2、小組合作分工、實驗探究、觀察記錄現(xiàn)象。3、學生對達成共識的實驗探究方案進行實驗。4、匯報實驗現(xiàn)象，比較，評價充分發(fā)揮小組成員的智慧和潛能；并在實驗中體驗到合作和成功的快樂。【知識遷移】1、加入高錳酸鉀也能加快氯酸鉀中的分解，思考這時的高錳酸鉀是催化劑嗎？思考、回答將化學知識運用在不同的問題情境中，以融會貫通?！拘〗Y、交流】1、引導學生通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？（知識，方法，感悟）2、你還有什么疑問？交流、討論、回答。學生經(jīng)歷探究過程，思維得到發(fā)展，學會小組分工合作、學會設計實驗要遵循對照和控制變量原則，在學習過程中體驗快樂和成功的喜悅，為進一步學習化學奠定良好基礎?！咀鳂I(yè)】寫一篇今天課堂學習后的感悟體會通過學生對本節(jié)課的學習，進一步總結歸納，關鍵是要掌握科學的思維方法，體驗合作學習，學會分享成功的快樂。教學反思：1、注重課本和課堂資源的挖掘，創(chuàng)造性的對課堂中出現(xiàn)的“意外”，為學生尋求知識新的增長點。2、精心設計學生實驗，尊重學生的意圖，盡可能滿足學生的探究欲，讓原知識有學生頭腦中經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過程。3、把課堂交給學生，讓他們?nèi)ヌ骄?、發(fā)現(xiàn)，并歸納自己的發(fā)現(xiàn)，真正成為學習的主人，感受科學探究的興趣。