七年級生物上冊 2.1.3《綠色植物的光合作用》第二課時教案 （新版）濟(jì)南版.doc

第三節(jié) 綠色植物的光合作用（第二課時）教學(xué)目標(biāo)：1、分析范.海爾蒙特的柳樹實驗，知道光合作用需要水。2、說出光合作用的概念；理解光合作用的實質(zhì)。（重點）3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課主要是植物生理方面的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生還不具備相關(guān)的化學(xué)知識，因此獨立完成本節(jié)課有一定難度，需要老師的必要的講解和指導(dǎo)。解決的教學(xué)問題以師生共同探究為主，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，以不同的兩種場景形成對比，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。再輔以演示、講授和討論；實驗法及多媒體輔助教學(xué)。通過觀察鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果激發(fā)學(xué)生的求知欲， 通過“海爾蒙特實驗” 分析實驗的結(jié)論正確嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？接著各小組自己設(shè)計探究實驗來探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？” 深入分析光合作用的過程，對比原料產(chǎn)物變化及能量轉(zhuǎn)化，闡釋光合作用的兩方面實質(zhì)，物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。從光合作用的產(chǎn)物入手，聯(lián)系實際最后歸納光合作用在生活方面的應(yīng)用。教學(xué)方法：實驗法感受二氧化碳是光合作用原料的過程， 歸納教學(xué)法由光合作用的反應(yīng)式歸納出它的實質(zhì)和應(yīng)用。課前準(zhǔn)備：教師：收集相關(guān)的資料和圖片。學(xué)生：通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱有關(guān)光合作用的資料進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)工作。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖復(fù)習(xí)提問溫習(xí)舊知5分鐘集體默寫下列問題，并將學(xué)生默寫的結(jié)果用實物投影儀展示1、光合作用的產(chǎn)物是什么？必要條件是什么？場所是什么？2、驗證綠葉在光下制造淀粉的步驟？3、為什么要把天竺葵提前放到暗處一晝夜？4、用黑紙片把葉片的一部分遮光的目的是什么？5、為什么要脫去綠葉中的葉綠素？6、怎樣驗證綠色植物在光下產(chǎn)生的氣體是氧氣？ 學(xué)生集體默寫并對照答案，錯誤的進(jìn)行改正的規(guī)范的答案。復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識的識記和落實。創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣2分鐘請學(xué)生觀看圖片，問：這幾種鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果中儲存著什么物質(zhì)?這些物質(zhì)是怎么來的?誰知道光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的?是誰發(fā)現(xiàn)的? 我們帶著疑問開始今天的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看圖片，結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識思考集體回答：1、有機(jī)物2、光合作用創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生產(chǎn)生疑問，迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)探究層層推進(jìn)5分鐘過渡：今天我們先來看一下綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)-從柳苗生長之謎說起，讓我們把時光退回到十七世紀(jì),重溫一下科學(xué)家海爾蒙特當(dāng)時他是怎么實驗的。請學(xué)生閱讀課本,并思考：1、范.海爾蒙特的實驗中，5年后柳樹增重了80多千克，這主要是依靠什么作用完成的？2、土壤減少的100克是什么物質(zhì)？3、柳樹增加的80多千克重量從哪里來的呢？點撥提示：泥土只有100克不可能變成80多千克的樹，雨水也不可能，因為土壤的蒸發(fā)及植物的蒸騰作用，留在植物體內(nèi)的水分非常少。4、海爾蒙特認(rèn)為柳樹增加的數(shù)量是植物吸收了雨水的緣故，他忽略了什么問題? 5、如果你是海爾蒙特,你會得出什么結(jié)論呢?小結(jié)：雖然海爾蒙特當(dāng)實驗并不完整，但是卻為后人的研究奠定了基礎(chǔ)。認(rèn)真閱讀海爾蒙特的實驗內(nèi)容，動腦思考老師提出的問題1、 光合作用2、無機(jī)鹽3、泥土、雨水來自于陽光，看來光合作用的進(jìn)行還需要其他條件。4、他忽略了空氣和陽光5、柳樹增加的量有主要來源于水讓學(xué)生感受人類探索光合作用的漫長歷程，使學(xué)生對光合作用的理解更加深刻學(xué)生可能有多種回答，教師找到切入點。學(xué)生在教師的提醒下，來探討理解光合作用的發(fā)現(xiàn)組織交流點撥建構(gòu)15分鐘過渡：時光推移到十八世紀(jì),有一位科學(xué)家對氣體非常感興趣,他致力于研究各類氣體，他就是普利斯特利。今天我們也來研究二氧化碳在光合作用中的作用。首先請同學(xué)們回憶科學(xué)探究的過程。合作探究：二氧化碳是光合作用原料1、提出問題：（預(yù)測結(jié)果提出問題）2、作出假設(shè)：（假設(shè)有可能錯誤）3、制定計劃：（1）材料器具：點撥指導(dǎo)：二氧化碳傳感器能檢測二氧化碳含量具有安全可靠、快速直讀、可連續(xù)監(jiān)測等優(yōu)點。 （2）操作方案：將綠色植物置于氣液相多功能采集裝置內(nèi)，將二氧化碳傳感器與氣液相多功能采集裝置相連。連接計算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器、二氧化碳傳感器，打開計算機(jī)，進(jìn)入相應(yīng)軟件。4、實施計劃：打開“組合圖線”，添加“時間二氧化碳”曲線圖，表示綠色植物光合作用過程中氣液相多功能采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度的變化。打開光源后進(jìn)行實驗。保存實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。5、得出結(jié)論：6、表達(dá)交流：各小組交流探究過程和結(jié)論。打開光源進(jìn)行實驗后，“時間二氧化碳”曲線圖，若曲線不變，可能的原因是什么？延伸探究為了進(jìn)一步驗證綠色植物進(jìn)行光合作用需要二氧化碳，我們做以下探究，先展示下圖實驗裝置。將裝置放在黑暗處一晝夜，然后移到陽光下。甲裝置中是氫氧化鈉溶液，乙裝置中是清水。提示：氫氧化鈉溶液可以吸收空氣中的二氧化碳，碳酸氫鈉溶液可以增加二氧化碳的濃度1、甲和乙是一組 _ 實驗，變量是 _ 。2、在甲裝置內(nèi)放置氫氧化鈉溶液的目的是 _ 。3、幾個小時后摘下甲裝置內(nèi)葉片，經(jīng)過脫色沖洗后加碘液數(shù)滴，葉片顏色不變藍(lán)，證明葉片中無 存在，說明了 。4、摘下乙裝置內(nèi)葉片做同樣處理后加碘液數(shù)滴，顏色 ，原因是 。5、若使實驗效果更加明顯，乙裝置中的清水可改用 溶液，以增加二氧化碳的濃度。 知識小結(jié)：二氧化碳是綠色植物合成有機(jī)物的原料，實際上水也是綠色植物合成有機(jī)物所必需的原料查閱課本回憶科學(xué)探究法一般過程小組根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出合理的假設(shè)：1、二氧化碳是光合作用的原料嗎？2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料3、(1) 綠色植物；數(shù)據(jù)采集器，氣液相多功能功能采集裝置、二氧化碳傳感器、光源（燈），帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞等。 4、認(rèn)真觀察采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度變化曲線圖。5、二氧化碳是光合作用的原料。6、可能是裝置不夠嚴(yán)密，有漏氣的地方。分組討論并思考下列問題1、對照、二氧化碳2、吸收二氧化碳3、淀粉、植物沒有進(jìn)行光合作用4、 植物進(jìn)行了光合作用產(chǎn)生了淀粉5、碳酸氫鈉通過觀察圖片分結(jié)構(gòu)名稱及作幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識。根據(jù)“采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度的變化曲線”，可知二氧化碳濃度的變化數(shù)值，說明裝置內(nèi)二氧化碳在不斷減少，幫組學(xué)生直觀的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的結(jié)論。加入探究實驗幫助學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用需要二氧化碳，明確二氧化碳是光合作用的原料，了解氫氧化鈉和碳酸氫鈉的作用是解決這一類題目的關(guān)鍵。知識整合遷移應(yīng)用8分鐘過渡：通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)下面我們把光合作用的相關(guān)知識一起回顧一下。光合作用的概念及其光合作用的意義1、光合作用的概念：綠色植物利用光能，通過葉綠體，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成貯存著能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程，就是綠色植物的光合作用。2、光合作用的原料是 、 。3、光合作用的產(chǎn)物是 、 。4、光合作用的動力是 。5、光合作用的場所是 。6、光合作用的實質(zhì)是：（介紹有機(jī)物和無機(jī)物的相關(guān)知識）（1）實現(xiàn)了物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，即將 物轉(zhuǎn)化成 物。 （2）實現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化，即將 能轉(zhuǎn)化成在 能。7、光合作用的反應(yīng)表達(dá)式：（ ）+（ ）（ ）+（ ）“”讀作生成，前是原料，后是產(chǎn)物，上、下是場所和條件，“+”讀作和。請同學(xué)嘗試寫出光合作用的反應(yīng)表達(dá)式，并找同學(xué)讀出反應(yīng)表達(dá)式并講解其含義：光能二氧化碳+水 有機(jī)物(儲存能量)+氧氣 葉綠體遷移應(yīng)用：利用學(xué)到的知識解決生產(chǎn)中的問題。提示：光合作用的效率直接影響農(nóng)作物的產(chǎn)量1、根據(jù)光合作用反應(yīng)式想一想，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的思路有哪些？2、大硼內(nèi)種植農(nóng)作物，在保證水、肥等充足的條件下，增加光照、開窗通風(fēng)，以增加 的含量，其目的是促進(jìn)植物的光合作用，提高作物產(chǎn)量。 3、農(nóng)技人員進(jìn)行了不同距離對某品種玉米的單位面積產(chǎn)量影響實驗，得到下圖結(jié)果。分析圖示得出提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法是 ，還有什么方法提高作物產(chǎn)量 。討論：師生共同分析“間作套種”、“合理密植”中蘊含的光合作用原理。4、空氣中二氧化碳的含量一般是0.03。當(dāng)空氣中二氧化碳的含量增加到0.5-0.6時農(nóng)作物的光合作用會顯著增強(qiáng)，產(chǎn)量就會有較大的提高,這種給農(nóng)作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，你能說出“氣肥法”的原嗎？知識小結(jié)：光合作用原理的應(yīng)用光合作用原理的應(yīng)用實質(zhì)間作套種通過提高光合作用效率，提高作物產(chǎn)量合理密植施用二氧化碳“氣肥”促進(jìn)光合作用的進(jìn)行1、理解光合作用的概念2、二氧化碳、水3、淀粉、氧氣4、光5、葉綠體6、（1）無機(jī)物、有機(jī)物（2）光、化學(xué)能7、學(xué)生討論：嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。二氧化碳和水利用光能，通過葉綠體轉(zhuǎn)化為貯存著能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程。1、增加反應(yīng)物、提高光能及光照時間2、 二氧化碳3、 合理密植、間作套種分組討論：能充分利用光能，提高作物產(chǎn)量，通風(fēng)使二氧化碳濃度高。間作套種能夠合理配置作物群體，使作物高矮成層，相間成行，有利于改善作物的通風(fēng)透光條件，提高光能利用率。4、通風(fēng)或施加氣肥；適當(dāng)增加光照強(qiáng)度并延長光照時間；調(diào)節(jié)大棚溫度。學(xué)生談?wù)勗趺锤鶕?jù)所學(xué)的知識提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。將知識點回顧總結(jié)，結(jié)合課本把相關(guān)知識進(jìn)行整合，并落實。進(jìn)一步的理解和應(yīng)用光合作用的實質(zhì)來處理農(nóng)業(yè)方面的問題。感受綠色植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的情感觀這一環(huán)節(jié)的設(shè)計促進(jìn)了知識的整合、遷移和應(yīng)用，起到舉一反三的作用。解決一些生活中的實際問題。通過總結(jié)知識點使學(xué)生具有分析，歸納問題的能力，鍛練了學(xué)生口頭表達(dá)問題的能力，能對本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。課堂達(dá)標(biāo)檢測（10分鐘）A類：1、光合作用儲存在有機(jī)物中的能量來自（ ）A.太陽光 B.無機(jī)鹽 C.水 D.二氧化碳2、光合作用的實質(zhì)是（ ） A.制造有機(jī)物，釋放能量 B.分解有機(jī)物，釋放能量 C.制造有機(jī)物，儲存能量 D.分解有機(jī)物，儲存能量3、我市櫻桃種植戶為提高大棚櫻桃的產(chǎn)量，采取了以上措施，其中不能達(dá)到目的的是（ ）A.合理密植 B.適當(dāng)增加光照時間C.適時松土、施肥 D.保持棚內(nèi)溫度恒定B類：4、如果把綠葉比做“綠色工廠”，它的“車間”是（ ）A.葉片 B.葉柄 C.葉肉細(xì)胞 D.葉脈5、某校生物興趣小組種植的白蘿卜喜獲豐收，每個質(zhì)量約1.5千克。那么白蘿卜增重的物質(zhì)主要目的（ ）A.空氣中的二氧化碳和土壤中的有機(jī)物 B.土壤中的無機(jī)鹽C.空氣中的二氧化碳和土壤中的無機(jī)物 D.空氣中的氧氣和土壤中的無機(jī)物6、1864年德國科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處12小時，再將此葉片一半曝光，一半用錫箔遮光。光照一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)葉片的曝光部分顯藍(lán)色，遮光部分顯棕色，如圖所示，該實驗可以證明（ ）光合作用需要水 光合作用需要光光合作用需要葉綠素 光合作用能產(chǎn)生淀粉A. B.C. D.7、將暗處理后甲葉片的主動脈切斷，乙葉片C處兩面均貼上不透明的錫箔紙（如圖所示）。置于陽光下，四個小時后，將甲乙兩葉片同時取下，脫色漂洗滴加碘液，發(fā)現(xiàn)B、D部分變藍(lán)色，A、C部分未變藍(lán)色。該實驗證明植物進(jìn)行光合作用需要_。C類：8、如果我們把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的 “車間”是_，“機(jī)器”是_，“動力”是_， “原料”是_和_，“產(chǎn)物”是_、_。9、在世博主題館外壁有一面超大的“綠墻“，這也是世界最大的生態(tài)綠化墻面。這面墻是將可回收的廢塑料再利用變成植物容器，構(gòu)建了立體花卉墻總面積達(dá)5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4噸。與玻璃幕墻相比可降溫5度，使空氣清新、濕潤。實現(xiàn)上海世博園區(qū)的“低碳排放”。（1）“綠墻”能吸收二氧化碳是因為綠色植物能進(jìn)行 作用。（2）“綠墻”與玻璃墻相比可降溫5度并且使空氣變得濕潤。是因為綠色植物能進(jìn)行 作用。（3）本屆世博會的主題是“城市，讓生活更美好”。提倡“低碳生活”，在日常生活中盡力減少能量的消耗，從而減少二氧化碳排放量。你能為“低碳生活”做些什么？寫一條和大家分享 。10、右圖是植物光合作用過程示意圖。由圖中箭頭所示的方向可知：水和二氧化碳進(jìn)入葉片作為光合作用的原料，其中水是通過導(dǎo)管運輸來的，二氧化碳是從空氣中吸收來的。淀粉和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，其中氧氣是通過葉片進(jìn)入空氣的。綠色植物中的葉綠體是進(jìn)行光合作用的的場所。請根據(jù)圖回答：（1）圖中A 是進(jìn)行光合作用的場所。（2）光合作用的原料是圖中 和 。（3）光合作用的產(chǎn)物是圖中 和 。（4）綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官是 。學(xué)生活動：學(xué)生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾：達(dá)標(biāo)檢測答案：16、ACDCCD7、水和陽光8、葉肉細(xì)胞、葉綠體、光能、二氧化碳、水、有機(jī)物、氧氣9、光合作用、蒸騰作用、節(jié)約用水、少開空調(diào)等10、葉綠體、水、二氧化碳、淀粉、氧氣、葉片總結(jié)自己的不足之處，并及時進(jìn)行強(qiáng)化。設(shè)計意圖：考查學(xué)生對知識的理解和識記，并培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析及運用知識的能力。通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。針對不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。板書設(shè)計：光合作用原料產(chǎn)物條件和場所物質(zhì)轉(zhuǎn)化能量轉(zhuǎn)化二氧化碳和水有機(jī)物和氧氣光和葉綠體將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能教學(xué)反思：本節(jié)課的內(nèi)容從海爾蒙特的實驗入手，引導(dǎo)同學(xué)們對光照與植物生長的關(guān)注，激發(fā)他們的求知欲。本節(jié)課能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生閱讀課本有關(guān)知識，了解實驗的有關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力。綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的過程內(nèi)容抽象，只有通過外在實驗現(xiàn)象來推理內(nèi)部活動，所以在教學(xué)過程中能把積極引導(dǎo)學(xué)生理解實驗設(shè)計，主動參與實驗的設(shè)計與操作作為教學(xué)的重點和難點。本節(jié)課的教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生探究后，學(xué)生提出的問題面很廣，設(shè)計方案很多，看得出學(xué)生參與的熱情很高，但這樣的教學(xué)設(shè)計的難度比較大。我們一定要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手地組織學(xué)生開展探究，并很好地組織了課堂教學(xué)。