青少年學(xué)生人格發(fā)展取向.ppt

青少年學(xué)生的人格發(fā)展取向 13185875295syf222 一 心理輔導(dǎo)教師的學(xué)生發(fā)展理念 理解學(xué)生的發(fā)展尊重學(xué)生的發(fā)展為學(xué)生發(fā)展服務(wù)在學(xué)生的發(fā)展中找到快樂的教育人生體驗(yàn) 當(dāng)代青少年的發(fā)展特點(diǎn)分析 青少年是時代精神的最緊密的跟隨者獨(dú)立性 自主性明顯增強(qiáng)是市場經(jīng)濟(jì)社會道德價值體系的探索者人格和人性的復(fù)歸在他們身上表現(xiàn)明顯個性中的創(chuàng)新性也比過去的青少年好理想和抱負(fù)不像過去那么 遠(yuǎn)大 空洞 更加外向 更富于激情 一 理論思考 健康成長 全面發(fā)展 二 實(shí)踐回應(yīng) 上學(xué)就是為了讀書 為什么要讀書 讀書是為了升學(xué) 升了學(xué)還是為了讀書 最后的目的呢 找個好職業(yè) 過更好的生活 于是 又有了新的問題 讀好書是不是就一定能達(dá)到這樣的目的呢 怎樣才算讀好書 分?jǐn)?shù)高是不是就一定等于書讀的好 二 孩子們上學(xué)為了什么 教育 從它誕生時起就寄托著人們對它的美好愿望 通過教育使人成為人 一代又一代 這種期望變得更為深切 但是 教育卻又經(jīng)常使人感到失望與沮喪 從古到今 對于相當(dāng)一部分人來說 他們從教育中所獲得的也許只能是一種 非人化 南京師范大學(xué)博導(dǎo)魯潔1998 學(xué)生的非人化發(fā)展 學(xué)生來到學(xué)校 坐在教室 老師在上課 這是不是就一定是教育 教室里發(fā)生了什么 學(xué)生獲得的又是什么 這其實(shí)是值得我們認(rèn)真思考 仔細(xì)琢磨的 熟悉非真知 黑格爾 一堂 優(yōu)質(zhì)課 學(xué)校準(zhǔn)備舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動 李老師對這項活動很感興趣 很快就報了名 也選定了課題 廉頗與茵相如列傳 李老師是中文系古典文學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè) 讀研究生之前也曾在中學(xué)教過兩年書 雖然重返中學(xué)教壇的時間不長 但對講好這堂課蠻有信心 他覺得教文言文正是自己的強(qiáng)項 既是情有獨(dú)鐘 也是術(shù)有專攻 他希望借此機(jī)會在本校同行面前好好地露一手 顯示一下自己的學(xué)識和功底 李老師認(rèn)真進(jìn)行備課 查閱了大量資料 博采眾家之長 撰寫了較為詳盡的教案 他又自己動手制作投影幻燈膠片 為的是盡量節(jié)省課堂上板書的時間 評優(yōu)公開課如期舉行 李老師講的是這篇課文的第二課時 他的教學(xué)設(shè)計是 重點(diǎn)分析課文中以對話 行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法 課堂上李老師對這一表現(xiàn)手法的分析非常細(xì)致 深入 真可稱得上絲絲入扣 加上他那富有感情變化的語言 對故事情節(jié)繪聲繪色的喧染 學(xué)生們都被吸引住了 個個凝神靜聽 李老師越講越興奮 甚至忘記了時間 正巧這天停電 電鈴沒響 盡管坐在前排聽課的教導(dǎo)主任向他暗示了幾次該下課了 他也沒有察覺 直到一位物理老師的身影出現(xiàn)在門口 他才猛想起來該看看表 這時已經(jīng)超過下課時間整整10分鐘了 2001年第4期 學(xué)科教育 問題 你怎么看待這位老師和他的教學(xué) 學(xué)生從這樣的教學(xué)中能夠獲得什么 不能夠獲得什么 或許 可以這樣提出問題 我們究竟根據(jù)什么將 教育 與 摧殘 愚弄 欺騙 宰制 操縱 制裁 灌輸 洗腦 戲弄 麻痹 蒙蔽 說教 禁錮 貶抑 束縛 宣傳 奴役 戕害 蠱惑 和 教唆 等等區(qū)分開來 而所有這些都可能以貌似教育的面目和形式廣泛地存在于我們的學(xué)校之中 北京師范大學(xué)肖川教授 博士 在把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的實(shí)踐中 我們走了彎路 什么樣的學(xué)生是好學(xué)生 孫云曉的觀點(diǎn) 控制 約束 懲罰性的教育方式擅長使用 案例1 晨晨的遭遇 案例2 吳某名聲掃地 案例3 張某破罐子破摔 案例4 女兒在數(shù)學(xué)測試中得了80分 案例 老師 你真的傷害了我1 輪流朗讀課文2 回答問題3 一次自習(xí)課4 自我發(fā)揮 中小學(xué)生的成長需要老師的賞識 周弘中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要獲得成功的體驗(yàn) 劉京海 案例 上寫字課的時候 黑板上的拼音老師是用彩色粉筆寫的 作業(yè)交上來后 老師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生的作業(yè)只有漢字 沒有拼音 老師問 你怎么不寫拼音 該生說 你也沒寫拼音 美術(shù)課上老師讓該生用彩色粉筆畫畫的時候 她將各種彩色粉筆都用了一遍 涂得一塌糊涂 引起了老師的注意 于是 老師指著旁邊一位穿紅衣服的同學(xué)問 這位同學(xué)的衣服是什么顏色的 她回答說 是黑色的 老師取出一支藍(lán)色的粉筆問 這是什么顏色的 她回答說 黑色的 如果學(xué)生想成為 人 表現(xiàn)出人的自主性 的話 就會受到 非人 的待遇 如體罰 嘲笑等 學(xué)生只有成為 非人 沒有或喪失自由意識 才能受到 人 的待遇 如表揚(yáng) 鼓勵和尊重等 課堂教學(xué)無視學(xué)生天性與能力 無視學(xué)生的主體精神 違背學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)狀急需改變 面對學(xué)生如海底世界般的豐富差異 我們曾經(jīng) 這樣的學(xué)校教育對學(xué)生人格成長產(chǎn)生的影響是 案例1 誰知課堂上發(fā)生了 突發(fā) 事件 案例2 兩個老師對學(xué)生睜眼做眼保健操的處理 案例3 面對學(xué)生的控訴 案例4 吻豬的老師 案例5 點(diǎn)燃自信之燈 三 我們的教育給了孩子們什么 一 紙船 終于碎了 碎得從容而坦然 冷靜而周密 與之相伴的還有一個少女的沉重的思考 二 紙船 為何而碎 心靈的自白 三 她留給教育工作者的思考 四 當(dāng)代青少年發(fā)展的人格取向 一 人格理論研究的心理學(xué)回顧1 類型論2 特質(zhì)論3 因素論 二 人格理論研究的新進(jìn)展 大五因素 人格理論簡介 1988 1997 1 外傾性2 宜人性3 公正性4 神經(jīng)質(zhì)5 開放性 三 大五因素 人格理論的中國本土化研究 西南師大 博士 yangbo 1 勤勉性2 評價性3 外傾性4 情緒穩(wěn)定性5 恭順性 四 當(dāng)代中小學(xué)生的人格發(fā)展取向1 開放的心靈2 和諧的人際關(guān)系3 完善的自我4 健康的身心5 高尚的品德 對這樣的學(xué)生人格發(fā)展取向你有何理解和看法