八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 8《古代詩(shī)詞四首》望說(shuō)課課件 蘇教版

春望春望說(shuō)教材分析說(shuō)教材分析說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教法說(shuō)教法 蘇教版初中語(yǔ)文教材從八年級(jí)上冊(cè)第二單元課文。蘇教版初中語(yǔ)文教材從八年級(jí)上冊(cè)第二單元課文。 就教材而言，就教材而言，春望春望要繼續(xù)探索、創(chuàng)新教法：如何富有創(chuàng)要繼續(xù)探索、創(chuàng)新教法：如何富有創(chuàng)意地探究?jī)?nèi)容和寫(xiě)法；如何進(jìn)行卓有成效的誦讀訓(xùn)練。意地探究?jī)?nèi)容和寫(xiě)法；如何進(jìn)行卓有成效的誦讀訓(xùn)練。 就本課而言，就本課而言，春望春望是杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作的不同時(shí)期、不同題是杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作的不同時(shí)期、不同題材、不同內(nèi)容風(fēng)格的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，和材、不同內(nèi)容風(fēng)格的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，和望岳望岳石壕吏石壕吏一起勾勒了一起勾勒了杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的發(fā)展變化軌跡。杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的發(fā)展變化軌跡。說(shuō)教材說(shuō)教材知識(shí)與能力：知識(shí)與能力： 深入理解詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)深入理解詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。歌的能力。過(guò)程與方法：過(guò)程與方法：在自主合作、探究中通過(guò)各種形在自主合作、探究中通過(guò)各種形式的誦讀，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。式的誦讀，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度與價(jià)值觀：反復(fù)朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)反復(fù)朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。人深沉的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感，理解詩(shī)歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感，真正有感情地朗誦詩(shī)歌。真正有感情地朗誦詩(shī)歌。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。鑒賞詩(shī)歌的能力。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 八年級(jí)學(xué)生初步了解鑒賞詩(shī)歌的一些方法。但閱八年級(jí)學(xué)生初步了解鑒賞詩(shī)歌的一些方法。但閱讀能力和理解能力不高，對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知和品析停留在讀能力和理解能力不高，對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知和品析停留在表皮；年齡小，閱歷淺，很少有生離死別的牽掛與思表皮；年齡小，閱歷淺，很少有生離死別的牽掛與思念，更沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)詩(shī)人愁苦無(wú)奈的感受較難念，更沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)詩(shī)人愁苦無(wú)奈的感受較難體會(huì)；但這首詩(shī)沒(méi)有太難的詞句，學(xué)生可以在了解寫(xiě)體會(huì)；但這首詩(shī)沒(méi)有太難的詞句，學(xué)生可以在了解寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌的內(nèi)容，嘗試再現(xiàn)詩(shī)歌情作背景的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌的內(nèi)容，嘗試再現(xiàn)詩(shī)歌情景，走近作者的內(nèi)心世界景，走近作者的內(nèi)心世界。學(xué)生分析學(xué)生分析 這一首詩(shī)我想讓同學(xué)們通過(guò)品讀引出對(duì)詩(shī)歌景、情關(guān)系的這一首詩(shī)我想讓同學(xué)們通過(guò)品讀引出對(duì)詩(shī)歌景、情關(guān)系的探究探究,在詩(shī)情畫(huà)意中領(lǐng)略詩(shī)人的赤子情懷。為此我采取以下教學(xué)在詩(shī)情畫(huà)意中領(lǐng)略詩(shī)人的赤子情懷。為此我采取以下教學(xué)方法方法:1朗讀教學(xué)法。朗讀教學(xué)法。反復(fù)朗讀、吟誦，感知詩(shī)歌的聲韻美，通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，感知詩(shī)歌的聲韻美，通過(guò)想像與聯(lián)想，把握詩(shī)的景與情。想像與聯(lián)想，把握詩(shī)的景與情。 2討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。學(xué)生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。 說(shuō)說(shuō) 教教 法法學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)理解品味誦讀法理解品味誦讀法小組合作探究法小組合作探究法成果展示法成果展示法圈點(diǎn)勾畫(huà)法圈點(diǎn)勾畫(huà)法 搶答導(dǎo)入，激發(fā)興趣 初讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意 賞讀詩(shī)歌，知詩(shī)識(shí)人 品讀詩(shī)歌，情景再現(xiàn) 教師寄語(yǔ)，心靈碰撞 課后作業(yè)：寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)程序教學(xué)程序課課 堂堂 活活 動(dòng)動(dòng) 他是誰(shuí)他是誰(shuí)?他的詩(shī)多沉郁頓挫。他的詩(shī)多沉郁頓挫。他的詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，他的詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，故被譽(yù)為故被譽(yù)為“詩(shī)史詩(shī)史”。他是唐代最偉大現(xiàn)實(shí)主義他是唐代最偉大現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)人。的詩(shī)人。后人尊稱他為后人尊稱他為“詩(shī)圣詩(shī)圣”。他他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的年代。生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的年代。（一）（一）搶答導(dǎo)入，激發(fā)興趣搶答導(dǎo)入，激發(fā)興趣 同學(xué)們，今天和大家一起走進(jìn)歷史同學(xué)們，今天和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩(shī)人、的隧道，去感受歷史上一位苦難詩(shī)人、人民詩(shī)人、偉大詩(shī)人人民詩(shī)人、偉大詩(shī)人-杜甫的心理歷程。杜甫的心理歷程。板書(shū)課題，作者。板書(shū)課題，作者。 公元755年安史之亂爆發(fā)。756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來(lái)，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(zhǎng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。這時(shí)的首都長(zhǎng)安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，草木茂盛，生機(jī)勃勃，但這只能增加詩(shī)人的痛苦和傷感。詩(shī)人觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首感時(shí)恨別、憂國(guó)思親的五言律詩(shī)-春望。寫(xiě)作背景寫(xiě)作背景（二）（二）初讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意初讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意 春望杜甫國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌？ 多讀多讀 第一招第一招讀出詩(shī)韻朗讀詩(shī)歌的技巧朗讀詩(shī)歌的技巧節(jié)奏：節(jié)奏：五言詩(shī)的節(jié)奏一般是五言詩(shī)的節(jié)奏一般是221式或式或212式。式。停連：停連：依節(jié)奏停頓，依意思或者感情連貫。依節(jié)奏停頓，依意思或者感情連貫。重音：重音：強(qiáng)調(diào)的字詞讀得重、響。強(qiáng)調(diào)的字詞讀得重、響。語(yǔ)氣：語(yǔ)氣：依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容、感情。依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容、感情。這是一首五言律詩(shī)，節(jié)奏是兩字兩字一字或這是一首五言律詩(shī)，節(jié)奏是兩字兩字一字或者兩字一字兩字，意思連貫的時(shí)候可以停頓者兩字一字兩字，意思連貫的時(shí)候可以停頓短一些，如短一些，如“山河在山河在”。關(guān)鍵的詞讀重一些。關(guān)鍵的詞讀重一些，如破、深。語(yǔ)氣依據(jù)內(nèi)容、感情確定。，如破、深。語(yǔ)氣依據(jù)內(nèi)容、感情確定。（二）（二）賞讀詩(shī)歌，知詩(shī)識(shí)人賞讀詩(shī)歌，知詩(shī)識(shí)人 第二招第二招感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌？多思 請(qǐng)用請(qǐng)用“詩(shī)人詩(shī)人望望到了到了（意象），（意象），用用來(lái)修飾。我從中讀到了來(lái)修飾。我從中讀到了 （內(nèi)容、情感（內(nèi)容、情感）”的句式來(lái)說(shuō)話。的句式來(lái)說(shuō)話。例：詩(shī)人詩(shī)人望望到了到了國(guó)家國(guó)家（意象），用（意象），用破破來(lái)修來(lái)修飾。我從中讀到了飾。我從中讀到了 風(fēng)雨飄搖的國(guó)家，滿地廢墟，滿地廢墟，斷瓦殘?jiān)?。開(kāi)元盛世的繁榮景象一去不返，到斷瓦殘?jiān)?。開(kāi)元盛世的繁榮景象一去不返，到處顯得非常的蕭條。處顯得非常的蕭條。（四）（四）品讀詩(shī)歌，情景再現(xiàn)品讀詩(shī)歌，情景再現(xiàn) 你從每句詩(shī)里發(fā)覺(jué)詩(shī)人都望到了些什么？可你從每句詩(shī)里發(fā)覺(jué)詩(shī)人都望到了些什么？可以用生動(dòng)詩(shī)意的語(yǔ)言描繪，可以賞析（以用生動(dòng)詩(shī)意的語(yǔ)言描繪，可以賞析（從修從修辭，語(yǔ)言，情感，表現(xiàn)手法等角度），辭，語(yǔ)言，情感，表現(xiàn)手法等角度），也可也可以用圖畫(huà)或者其他方式，只要能再現(xiàn)詩(shī)句的以用圖畫(huà)或者其他方式，只要能再現(xiàn)詩(shī)句的情景的方式都行。情景的方式都行。 全班展示交流。全班展示交流。（五）教師寄語(yǔ)，心靈碰撞五）教師寄語(yǔ)，心靈碰撞“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”。當(dāng)大多數(shù)人。當(dāng)大多數(shù)人疲于奔命甚至茍且偷生時(shí)，杜甫，從危難的時(shí)局疲于奔命甚至茍且偷生時(shí)，杜甫，從危難的時(shí)局出發(fā)，循著歷史的腳印，去透視命比紙薄的底層出發(fā)，循著歷史的腳印，去透視命比紙薄的底層百姓的生存境遇。文字與心靈的碰撞，人格與現(xiàn)百姓的生存境遇。文字與心靈的碰撞，人格與現(xiàn)實(shí)的交鋒，成就了字字血淚的實(shí)的交鋒，成就了字字血淚的春望春望。悲憤的。悲憤的春望春望，滲透了杜甫憂國(guó)思家的情懷，丈量著，滲透了杜甫憂國(guó)思家的情懷，丈量著世間人性的高度，因此不朽！世間人性的高度，因此不朽！1 1、假如以、假如以“家書(shū)抵萬(wàn)家書(shū)抵萬(wàn)金金”為題說(shuō)幾句話，為題說(shuō)幾句話，你想說(shuō)些什么你想說(shuō)些什么? ?2 2、根據(jù)老師教的賞、根據(jù)老師教的賞析詩(shī)歌方法自選一首析詩(shī)歌方法自選一首你最喜歡的寫(xiě)景抒情你最喜歡的寫(xiě)景抒情詩(shī)進(jìn)行賞析。詩(shī)進(jìn)行賞析。（六）作業(yè)：（六）作業(yè)：春春 望望 杜杜 甫甫國(guó)國(guó) 家家 己己 破破 離離 老老 憂憂 念念 悲悲板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)設(shè)計(jì)：