《電源和電流》教學(xué)反思(共3頁(yè))

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上電源和電流的教學(xué)反思 張從東 首先是引入新課，我們往往都認(rèn)為引入新課一定要采取一些新奇吸引人的手段或情境，其實(shí)，對(duì)于電源和電流的入門(mén)課，最簡(jiǎn)單的最貼近實(shí)際生活的就是最有效的入門(mén)，我從談?wù)勆磉叺挠秒娖魅胧謥?lái)引入新課，學(xué)生感覺(jué)到現(xiàn)在以及以后很長(zhǎng)一段時(shí)間要研究的知識(shí)就是和我們聯(lián)系非常緊密的知 識(shí)，而且，這個(gè)知識(shí)并不象平時(shí)家長(zhǎng)所教育的那么可怕。 其次是對(duì)于重難點(diǎn)的處理：  1、電流的形成 用課件來(lái)展示電流的形成過(guò)程，讓電流這個(gè)抽象的知識(shí)變的形象化。非常有助于學(xué)生對(duì)電流形成過(guò)程的理解。 2、電流的方向  通過(guò)上課發(fā)現(xiàn)電源外部電流的方向在講完電路以及電路圖后再介紹更好，這樣還可以及時(shí)地設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，例如：指出電路中電流的方向以及標(biāo)出電路中電流方向的習(xí)題等。 采用先讓學(xué)生探索，教師再糾錯(cuò)的教學(xué)方法，能起以下幾方面作用：  1. 能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使教學(xué)更有針對(duì)性。  2. 不約束學(xué)生的思維，適合中學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣。  3. 避免學(xué)生以為學(xué)生內(nèi)容簡(jiǎn)單而掉以輕心。  4. 讓學(xué)生在探索并解決問(wèn)題過(guò)程中，體味成功的快樂(lè)。  通過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到教師注重教學(xué)中的變化。開(kāi)始我們備課考慮的因素不同，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)方法會(huì)因這個(gè)因素而側(cè)重。當(dāng)我們了解到學(xué)生存在的一些問(wèn)題是沒(méi)有備課中沒(méi)有重視的。我們?cè)谏险n時(shí)就要機(jī)智地去處理，隨著因素的改變要改變自己的教學(xué)。本節(jié)課是電學(xué)第二章的開(kāi)篇，從課題來(lái)看，是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)；但是從對(duì)教材的分析來(lái)看，這節(jié)課的很多內(nèi)容，特別是對(duì)“電源”和“電流”的兩個(gè)概念的理解，上升到了理論的層次，特別是要用到學(xué)生在上一章靜電場(chǎng)中所學(xué)到的知識(shí)去對(duì)電源的作用和電流的形成重新認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的要求比較高，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“講授與探究”的教學(xué)方式。并自制了教具以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)與理解。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)與評(píng)委老師以及學(xué)生的 交流，通過(guò)自我反思，形成以下幾點(diǎn)得失以自勉。 一、認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把握課堂講授深度。 在教材上本節(jié)課的篇幅及內(nèi)容相對(duì)較少，但是要求學(xué)生要從新的角度去理解他們已經(jīng)“知道”的東西，如果平鋪直敘的灌輸給他們，學(xué)生們沒(méi)法把剛學(xué)過(guò)的靜電場(chǎng)的知識(shí)和初中學(xué)過(guò)的關(guān)于電源和電流的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“從生活到課堂，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐”的引導(dǎo)過(guò)程。本節(jié)有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：電源、 恒定電場(chǎng)、恒定電流。 在“電源”的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多媒體的展示，從閃電的照片，創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情景；從初中學(xué)過(guò)的“電流形成的原因”到剛剛學(xué)過(guò)的“電場(chǎng)對(duì)電荷的作用”，引領(lǐng)著學(xué)生一步步的深入到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容里，新舊知識(shí)的過(guò)渡環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)順理成章。 在設(shè)計(jì)“恒定電場(chǎng)”教學(xué)過(guò)程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材在這一部分有非常大的變化，對(duì)原來(lái)導(dǎo)體中的電場(chǎng)的形成不做講解。所以我也大膽的對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明性講授，將學(xué)生的思路引入到對(duì)“恒定電場(chǎng)”的“動(dòng)態(tài)的恒定”進(jìn)行理解，順利完成這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求。最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論恒定電場(chǎng)對(duì)電荷的作用及其后果、電荷在恒定電場(chǎng)力作用下為什么做“勻速率”運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)“定向移動(dòng)”的 理解，把教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“恒定電流”。 在進(jìn)行“恒定電流”的教學(xué)中，教材用了比較大的篇幅解析了一道在微觀條件下理解電流的例題。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)，所以我在講解時(shí)關(guān)于“恒定電流”的定義、單位、方向、標(biāo)量性等問(wèn)題所用的時(shí)間相對(duì)較少，然后用了兩道有梯度的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生對(duì)電流的定義加深印象，又設(shè)計(jì)了一道傳統(tǒng)的練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電流的微觀表達(dá)形式“I=nqSv”，最后才讓學(xué)生對(duì)書(shū)上的例題進(jìn)行分析和解題。有了前面難度由淺入深的練習(xí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)這道“難”題的理解也就“難題不難”了。 2、 各種教學(xué)手段靈活應(yīng)用。 在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，一方面制作了內(nèi)容豐富，層次分明的多媒體課件；另一方面，為了課堂演示的需要，自己制作了電路實(shí)驗(yàn)的示教板。同時(shí)，為了方便學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，在演示時(shí)使用了高分辨率的攝像頭， 多種手段的采用，使課堂教學(xué)的效果明顯提高。 三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)探究能力 我在整節(jié)課中，通過(guò)提出問(wèn)題猜想理論分析實(shí)驗(yàn)演示例題鞏固的方式逐步創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生從自然現(xiàn)象開(kāi)始，提出物理問(wèn)題，自己分析探究電荷在電場(chǎng)中的發(fā)生什么樣的移動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生討論為什么電荷在電場(chǎng)力的作用下做勻速率運(yùn)動(dòng)，再通過(guò)分層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，理解電流的微觀表達(dá)形式，最后解決教材上的例題。這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一 體的課程功能。使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮。 課后認(rèn)真反思，也有不太如意的地方。 一、時(shí)間安排不夠合理。前面關(guān)于“電源”部分的教學(xué)內(nèi)容花的時(shí)間過(guò)多，后面講“電流”時(shí)顯得太匆忙，有前松后緊的感覺(jué)。 二、課堂小結(jié)不僅局限于知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，還要包含學(xué)法的小結(jié)，本人忽視了這一點(diǎn)。特別應(yīng)該把這節(jié)課中對(duì)電流的微觀表達(dá)式的推導(dǎo)與理解的思維方式作一小 結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維。 三、本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時(shí)，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納結(jié)論的過(guò)程。這樣，在缺乏實(shí)踐活動(dòng)的情況下對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)，屬于灌輸性學(xué)習(xí)。 2016年4月17日專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)