《京劇趣談》教學(xué)反思(共5頁)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上23.京劇趣談教學(xué)反思京劇趣談是國家統(tǒng)編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強(qiáng)的說明文。說到這篇文章，首先要從它的說明對象京劇說起。京劇，是一門綜合性很強(qiáng)、博大精深而又充滿美感的舞臺藝術(shù)，中學(xué)生們平時(shí)接觸很少，對于很多專業(yè)術(shù)語更是無從談起，也不明白這種藝術(shù)形式的美學(xué)內(nèi)涵。加之這篇文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆不僅老練，對于藝術(shù)的闡釋也能通俗幽默、深入淺出。面對這樣一篇文藝性很強(qiáng)，專業(yè)性很強(qiáng)的文章如何教給六年級的學(xué)生，是我拿到這本教材之后一直思考的問題。從文本來看，之所以叫“趣談”是因?yàn)樽髡咄ㄋ子哪恼Z言和文本原生價(jià)值中的京劇元素。如果說，通俗幽默的文本語言更加能體現(xiàn)語文要素，那么，文本原生價(jià)值的京劇元素中的“趣”是不是可以通過教師在文本中的讀、賞、演、模等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來呢？這是不是就是語文教材的教學(xué)價(jià)值呢？教學(xué)一篇文章，不僅要有總體安排和實(shí)在的內(nèi)容，還要有很精當(dāng)?shù)臉?gòu)思。既然是趣談，教學(xué)上就應(yīng)該牢牢把握住“趣”。六年級的學(xué)生，處于小學(xué)生向中學(xué)生過渡的時(shí)期，心智不成熟，天真活潑是他們的特點(diǎn)。只有“趣教”也許才能真正把握文本原旨，激發(fā)學(xué)生積極性，提升課堂教學(xué)的生動性和有效性。那么，如何做到“趣教”呢？我覺得教學(xué)上有以下幾個(gè)方面可以努力嘗試。一是通過視頻及道具來“激趣”。在課堂導(dǎo)入部分，我嘗試播放了一段學(xué)校文化節(jié)中自己表演的四郎探母片段，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)看過現(xiàn)場的表演，還有比較深刻的印象。再次播放這個(gè)視頻，可以很快讓學(xué)生拉近與京劇的關(guān)系，并且我在播放視頻之前，要求學(xué)生們思考：你有沒有在視頻中發(fā)現(xiàn)一些特別的裝備？看完視頻，學(xué)生們很快回答出諸如雉雞翎、旗頭、官靴、手絹、“喜神”等服飾和道具。順?biāo)浦郏伞跋采瘛边@個(gè)道具引出文本中關(guān)于“馬鞭”這種道具的內(nèi)容，從而使學(xué)生的興趣由視頻轉(zhuǎn)移到了文本。在說到“馬鞭”這種實(shí)在道具時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的感知，我播放了一段京劇演員表演使用馬鞭的折子戲片段，學(xué)生帶著極大的興趣認(rèn)真觀看，并且能感受到道具使用的藝術(shù)效果，從而為接下來的表演和模仿環(huán)節(jié)做好體驗(yàn)的鋪墊。緊接著，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)京劇道具，我拿出了事先準(zhǔn)備好的道具“馬鞭”，并且在課堂上表演了手持馬鞭演繹“上馬”和“騎馬”的動作，當(dāng)學(xué)生們看到老師親自演繹京劇動作，課堂氣氛頓時(shí)再次活躍了起來。二是通過賞析文本語言來“品趣”。作者是“趣談”，語言也充滿幽默。作為語文課，賞析語言可以品味京劇之趣。我們來看看文本當(dāng)中哪些地方體現(xiàn)出“趣”呢？賞析文本語言很容易陷入枯燥、單調(diào)、乏味的死胡同，學(xué)生們也很容易就分心。這樣一篇介紹傳統(tǒng)文化京劇的文章，趣味十足，那么到底哪些地方值得在教學(xué)上好好把握并且分享給學(xué)生們呢？我們仔細(xì)讀讀文章不難發(fā)現(xiàn)，在“馬鞭”部分的第三小節(jié)，有一句這樣的話，“那就得狠狠做戲”，什么叫“狠狠做戲”呢？“做戲”即是“表演”之意，而“狠狠”寫出了表演的到位，“狠狠做戲”不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？可見作者的語言是多么的通俗幽默。又比如“亮相”部分，作者寫道：“雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！”通過三次“對著”這個(gè)詞語的運(yùn)用，把舞臺上這種面面相覷的趣味性表現(xiàn)了出來，同時(shí)又用了“定身術(shù)”這個(gè)術(shù)語讓讀者不由自主地想到武藝高強(qiáng)之人點(diǎn)穴定身，瞬間能在腦海中呈現(xiàn)形象化的畫面，使人覺得趣在其中?！傲料唷辈糠值牡谌」?jié)，描述京劇武戲演員在場上“交戰(zhàn)”:“一方被打敗，跑下去了?？蓜倮环讲痪o追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個(gè)風(fēng)雨不透?！痹谶@里抓住“掄圓”“耍”“風(fēng)雨不透”等詞語來賞析，可以很好地理解文本之趣談所在?！皰唷逼鸶觳惨呀?jīng)表現(xiàn)一種勇力了，可是這里還要“掄圓”，豈不是比“掄”起胳膊還要勇猛？“?！蹦兀孟袷请S意玩玩的，可是背后卻是武藝高強(qiáng)的表現(xiàn)，所謂“藝高人膽大”，小小的兵器在“高人”手中可不是被耍來耍去怎地？“風(fēng)雨不透”，這是怎樣的場面?。垦輪T手中的棍棒刀槍被耍起來，似乎形成了一堵密不透風(fēng)的墻，這速度，這力量，這技巧，簡直是絕了！作者的用詞是多么的別具匠心，他的文字功底是多么的高深熟稔，同時(shí)，無一不體現(xiàn)出語言的趣味性。只要你細(xì)細(xì)品咂，趣味無處不在，難怪編者要給它加個(gè)標(biāo)題叫“趣談”呢！三是通過課堂模仿和表演來“演趣”。在教學(xué)“馬鞭”部分時(shí)，我先表演了一段使用“馬鞭”上馬和騎馬的簡單動作，學(xué)生們看得津津有味，接下來，請學(xué)生上臺模仿表演。京劇趣談中有關(guān)馬鞭使用的內(nèi)容糅合著京劇藝術(shù),在學(xué)生表演過程中得到了很好的體現(xiàn)，并且“趣”味十足，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，歡笑聲此起彼伏。當(dāng)然，這種表演不是單純的為演而演，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，完全可以很好地滲透語文教學(xué)因素。比如，當(dāng)學(xué)生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時(shí)，可以讓學(xué)生一邊回憶老師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿著馬鞭進(jìn)行模仿表演。這個(gè)過程需要學(xué)生運(yùn)用一連串準(zhǔn)確的動作，如“牽”“撫”“按”“蹬”“跨”“揚(yáng)”等，把語文因素和京劇因素有機(jī)地結(jié)合起來。文本是“趣談”，教師要“趣教”，也許這樣才是一種相互呼應(yīng)，才是一種一舉兩得。盡管一群00后的學(xué)生對京劇的認(rèn)識有隔膜，但是，語文課堂可以通過這一類文章尤其是通過語言的因素讓學(xué)生去了解京劇文化，拉近與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，這不能不說是一種實(shí)現(xiàn)雙贏的有效嘗試。語文要素不僅僅停留在通讀課文、梳理課文方面，也不僅僅只是通過相關(guān)詞句，熟悉文章內(nèi)容，分析重要語言細(xì)節(jié)，還要加強(qiáng)對語言問題的推敲和啟發(fā)。京劇類文本或者說藝術(shù)類文本的教學(xué)首先還是一種語文的課堂教學(xué)，它是語文的，自然要選擇典型的詞句，能做到分析典型詞句有如演繹京劇一樣精彩。但是，對于這一類文本，又不能僅僅停留在“語文”上，進(jìn)而要求我們還要體現(xiàn)京劇因素。所以，它又是京劇的，是文化的，這也正是語文這門學(xué)科承載傳統(tǒng)文化教育大任之所在。專心-專注-專業(yè)