《小學語文教學》簡單語文“核心話題”的動態(tài)生成

簡單語文“核心話題”的動態(tài)生成-我和祖父的園子教學品評王永輝 江蘇鎮(zhèn)江丹陽市行宮中心小學 13812378769思起于疑，問題設(shè)計得好與壞是課堂教學成敗的關(guān)鍵?！昂唵握Z文”不簡單，緣于簡單語文實踐中對“核心話題”的提煉與動態(tài)生成。我和祖父的園子選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說呼蘭河傳，小說彌漫著一種憂傷，如果說這部小說里有一盞明燈的話，那就是祖父和他的園子，因為這園子里洋溢著祖父對蕭紅無聲的愛，流淌著蕭紅詩一般的童年?？鞓?、自由、愛是我和祖父的園子的主題，也是本課教學的“核心話題”所在?！昂诵脑掝}”第一層面：體會快樂自學：課文中哪些段落最童年最有趣？你看到了怎樣一個孩子？邊讀邊思考邊作批注。生：我看到一個搗蛋的孩子。師：從哪里看出？生：她幫祖父溜平，卻是東一腳西一腳地瞎鬧，甚至還把菜種踢飛了。師：她這是搗蛋？那祖父訓斥她了嗎？記得我們學習的清平樂 村居了嗎？生：沒有，她這不是搗蛋。她這是頑皮。就像清平樂 村居里“最喜小兒無賴”的“無賴”是可愛的意思。在祖父眼里，蕭紅這也是可愛呢。師：是啊，踢飛的是菜種，放飛的是快樂。生：蕭紅小時候怎么像下山的小猴子呀?！耙惶ь^看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了跑了幾步就又去做別的了?！保ㄗx得有聲有色，引得同學們都笑起來）師：如果是成人這么做，我們會說他做事-生：不專心。師：但在孩子身上卻是-生：天真快活。師：就像小貓釣魚一樣，別有一番情趣。師：快樂是可以傳染的，你能用你的感情朗讀把你從文中感受到的快樂告訴我們嗎？“核心話題”第二層面：體驗自由生：園子的花、鳥、蟲子都是自由的?！耙鍪裁?，就做什么，”生：倭瓜是自由的，“愿意，愿意”師：小小的蕭紅為什么能看出花花鳥鳥的自由？生：因為她也是自由的呀。師：為什么說她是自由的呢？師：自由是可以奔跑的，你能將蕭紅的自由朗讀出來嗎？“核心話題”第三層面：感悟“愛”師：當蕭紅在園子里一次次搗蛋闖禍的時候，祖父責罵她了嗎？反而是笑了。你感覺到祖父是怎么笑的？填空：當_時候，祖父笑了。生：當我戴著一頂小草帽跟在戴在一頂大草帽的祖父身后時，祖父笑了。生：當我將菜種溜飛的時候，祖父笑了。生：當我把水揚向天空大喊下雨的時候，祖父笑了。師：在這一次又一次的笑里面，飽含著祖父對蕭紅的-生：愛。過渡：祖父愛著蕭紅，蕭紅何嘗不愛著祖父。讓我們讀一讀這段話，感受下祖孫倆的親密無間?！白娓刚於荚趫@子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂反而把它踢飛了。”課文里有這樣一個特殊的句式，讀一讀，再補充。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜，我就跟著把土溜平。祖父鏟地，我也鏟地。祖父澆菜，我也搶過來澆。祖父捉蟲，我也_；祖父_，我也_【品評】我和祖父的園子的文本主題由“快樂”、“自由”和“愛”三個層面構(gòu)成，教學過程中，也需要層層深入逐步推進，所以我設(shè)計了“體會快樂”、“體驗自由”、“感悟愛”三個層遞板塊，隨著板塊的推進，核心話題也不斷生成，隨著核心話題的不斷生成，學生不斷地披文入境，層層剝筍地體味文本的情感意蘊，在每一個層面都能獲得比較深刻的體驗。簡單語文不簡單，在于深入發(fā)掘文本的意蘊向?qū)W生充分展示文章的精彩。